導(dǎo)語：學(xué)前教育中環(huán)保意識的培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著全球環(huán)境污染情況的不斷加劇，加快環(huán)保意識在全民中的滲透對減少環(huán)境污染、保護(hù)自然環(huán)境有著積極的影響，其中就包括在學(xué)前教育階段引導(dǎo)幼兒形成環(huán)保意識，從而養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣?；趯W(xué)前教育對象的特殊性，幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)方面主要依靠外部引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)意識融入學(xué)前教育的各環(huán)節(jié)之中，真正落實環(huán)保意識培養(yǎng)從娃娃抓起的任務(wù)。作為少年環(huán)?？破諈矔坏摹兜珊缘奈C》(葉欖、孫君，陜西科學(xué)技術(shù)出版社2014年版)以地球水資源污染、浪費等為主要內(nèi)容，以通俗化的語言和直觀的圖片向廣大青少年讀者介紹因人類活動所導(dǎo)致的環(huán)境危機，以及保護(hù)人類賴以生存的水資源的重要性、緊迫性，從而引起廣大青少年對環(huán)境保護(hù)的重視。《淡水干河的危機》全書分為九個章節(jié)，第一章對地球與水之間的關(guān)系進(jìn)行了全面介紹，強調(diào)水是生命之源，是人類賴以生存的基礎(chǔ);第二章梳理了水的來源、特性、類別，以及水對自然環(huán)境的影響;第三章將水在地球上存在的幾種形態(tài)以文字和圖篇的形式進(jìn)行展現(xiàn);第四章把水在自然界的循環(huán)過程比作“旅游”，使介紹內(nèi)容更加形象，便于青少年讀者理解;第五章在指出中國水資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中國偉大水利工程進(jìn)行介紹，在分析祖國基礎(chǔ)建設(shè)能力的同時，也直面中國水資源分布的結(jié)構(gòu)性失衡;第六章從未來發(fā)展的角度指出了造成當(dāng)前水資源污染與地下水缺失的原因，并對世界各國所采用的節(jié)水措施進(jìn)行介紹;第七章以擬人化的方式描述魚兒所面臨的水環(huán)境污染情況，同時向青少年讀者傳授幾個有效的節(jié)水竅門;第八章對目前人類所面臨的主要水危機類型進(jìn)行介紹，主要包括水土流失、富營養(yǎng)化和海水入侵;最后一章分別就控制人口增長、重建生態(tài)系統(tǒng)、中水回用、海水淡化及生活中的節(jié)水策略等水資源保護(hù)手段進(jìn)行介紹，使廣大青少年讀者掌握保護(hù)水資源的具體方式方法。從現(xiàn)實教育意義的角度來看，《淡水干涸的危機》在內(nèi)容選材上很貼近青少年的實際情況，通過幼兒教師的再加工，可用于學(xué)前教育中幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，然而，為適應(yīng)學(xué)前教育對象的特殊性，應(yīng)采取具有針對性的環(huán)保意識培養(yǎng)策略與途徑，才能取得更加良好的教學(xué)效果。首先，環(huán)保意識培養(yǎng)中內(nèi)容選擇的適應(yīng)性。學(xué)前教育中的環(huán)保意識培養(yǎng)主要是通過幼兒教師的口耳傳授的方式實現(xiàn)，由于學(xué)前階段的幼兒在有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的自主意識并未形成，單純的語言教育效果并不明顯。

因此，根據(jù)葉欖、孫君在《淡水干河的危機》一書中所采用的表述形式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育理念的相關(guān)要求，學(xué)前教育中環(huán)保意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒的理解與認(rèn)知水平。例如，在講述廢舊電池對土壤資源、水資源帶來的危害時，可借鑒《淡水干涸的危機》中第四章通過圖片的形式展現(xiàn)水的循環(huán)過程，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集有關(guān)廢舊電池中有害物質(zhì)泄漏后在自然循環(huán)中對土壤、水的危害，以及由此被人類吸收所造成的嚴(yán)重后果。針對這一內(nèi)容的教育，幼兒教師可通過手繪卡通動畫方式為幼兒講述“一枚廢舊電池‘旅行記’”的故事，借助合理的情節(jié)設(shè)計，使幼兒對亂扔電池這一行為產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并能夠在生活中主動將廢舊電池放入專用回收箱。所以，環(huán)保意識培養(yǎng)中內(nèi)容選擇的適應(yīng)性最為重要，一旦環(huán)保教育內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范圍，其參與積極性與主動性將明顯降低。其次，學(xué)前教育中以情景教學(xué)為主要形式的環(huán)保意識培養(yǎng)。情景教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)中有著一定的應(yīng)用，但是，教師在課堂教學(xué)中的絕對主體地位限制了學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生在情景教學(xué)中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。與之相比，學(xué)前教育中環(huán)保意識培養(yǎng)所使用的情景教學(xué)策略則突出幼兒的主體地位，幼兒教師主要負(fù)責(zé)情景教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，同時引導(dǎo)幼兒完成情景教學(xué)過程。以《淡水干河的危機》第七章所講到的水資源污染對魚兒帶來的影響為例，幼兒教師在情景設(shè)計中為學(xué)生安排不同的角色，通過課堂排練的方式對不同角色的形象塑造進(jìn)行創(chuàng)新，通過對話、肢體語言、燈光等完成一場生動活潑的表演，直觀展現(xiàn)水資源污染后魚兒生活環(huán)境惡化，并積極鼓勵作為觀眾的幼兒對表演進(jìn)行“點評”，以及說出自己在水資源保護(hù)方面的認(rèn)識。相比較傳統(tǒng)學(xué)前教育中說教式為主的教學(xué)模式，情景教學(xué)滿足了幼兒愛模仿、愛表現(xiàn)的特點，通過幼兒的積極參與活躍學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對幼兒的全面發(fā)展有著積極的影響。第三，環(huán)保意識培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建。學(xué)前教育并非僅有幼兒教師參與，家長共同參與下的親子教學(xué)同樣重要。對于大多數(shù)家長來說，其環(huán)保意識相對較高，能夠掌握多種環(huán)境保護(hù)方法，但是，為推動學(xué)前教育中幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，幼兒教師在鼓勵家長共同參與幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)課程的同時，豐富環(huán)保教育內(nèi)容，創(chuàng)新環(huán)保教育形式，使家長的環(huán)境保護(hù)意識得到一定程度的提升。不僅如此，幼兒教師應(yīng)與家長之間建立長期有效的信息溝通渠道，及時了解家長在生活中對幼兒環(huán)境保護(hù)意識的言傳身教，提醒家長通過個人行為引導(dǎo)幼兒環(huán)境保護(hù)意識的形成。《淡水干涸的危機》中第五章所提到的中國為解決水資源分布失衡問題所建設(shè)的重大水利工程，家長可陪同幼兒共同觀看相關(guān)紀(jì)錄片，并為幼兒進(jìn)行講解，這也是環(huán)保意識培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建的重要方式之一。以全國范圍內(nèi)正在宣傳垃圾分類為例，垃圾分類能夠最大限度地對垃圾進(jìn)行再利用，發(fā)揮垃圾的“資源”價值，同時減少焚燒、掩埋垃圾的數(shù)量，降低傳統(tǒng)垃圾處理方式對環(huán)境的破壞，構(gòu)建更加和諧的生態(tài)環(huán)境，在生活中，家長應(yīng)向幼兒灌輸垃圾分類思想，強調(diào)垃圾分類的意義，將垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)作為日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，使幼兒養(yǎng)成垃圾分類的良好習(xí)慣。然而，這里需要注意的是，環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建同樣存在問題，即成年人在思想意識方面更加成熟，無法以幼兒的視角分析問題，因此，幼兒環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)方面普遍存在缺乏耐心、方式錯誤等問題，這需要幼兒教師及時介入，對家長的錯誤行為進(jìn)行制止，并指導(dǎo)家長采用科學(xué)、合理的方法完成親子環(huán)境保護(hù)意識教育。第四，將環(huán)境保護(hù)教育融入幼兒園環(huán)境建設(shè)之中。這里所提到的環(huán)境建設(shè)并不僅僅是環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時也包括文化環(huán)境建設(shè)。

基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)中的環(huán)境保護(hù)是以環(huán)境保護(hù)為主題的娛樂場地建設(shè)、生態(tài)養(yǎng)殖場等，而文化環(huán)境建設(shè)中的環(huán)境保護(hù)意識體現(xiàn)則更加豐富多彩，如墻畫、圖書角、環(huán)保宣傳欄、環(huán)保小活動等，在周圍環(huán)境的影響下，幼兒的環(huán)保意識會不斷加強。例如，幼兒園可定期開展有關(guān)環(huán)保意識培養(yǎng)的小活動，組織幼兒以環(huán)境保護(hù)為題材的表演，表演形式可以為舞蹈、小品、朗誦等，幼兒園邀請家長共同觀看，并對參與表演的幼兒進(jìn)行獎勵。但是，在環(huán)境保護(hù)教育與幼兒園環(huán)境建設(shè)融合的過程中，需要注意規(guī)避相關(guān)安全風(fēng)險，除教學(xué)環(huán)境建設(shè)選用材料符合指標(biāo)外，還包括文化環(huán)境建設(shè)內(nèi)容與形式的選擇，避免超出幼兒的思想認(rèn)知水平。最后，完善學(xué)前教育中的環(huán)保意識培養(yǎng)體系。

幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工作，其主要原因在于幼兒對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知不足，因此，傳統(tǒng)教育模式與幼兒環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)方面存在著明顯的適應(yīng)性問題，這也是現(xiàn)階段學(xué)前教育中環(huán)保意識培養(yǎng)的重點內(nèi)容。為此，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況，對學(xué)前教育中的環(huán)保意識培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，其主要包括三個方面的內(nèi)容，第一，加強現(xiàn)有幼兒教師隊伍環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)，使全體幼兒教師在環(huán)境保護(hù)意識方面保持高度一致，從而能夠在學(xué)前教育中避免主觀意識上的分歧，例如，垃圾分類中對干垃圾、濕垃圾的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)以政府部門的信息為準(zhǔn)，而并非個人主觀意識上的分類標(biāo)準(zhǔn);第二，推動互助環(huán)保教育模式，通過與地區(qū)高校、社區(qū)、環(huán)境保護(hù)機構(gòu)建立聯(lián)系，組織幼兒參觀與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)技術(shù)、社區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程、環(huán)境保護(hù)相關(guān)違法案例等，使幼兒能夠全面接觸環(huán)境保護(hù)信息，促進(jìn)個人環(huán)境保護(hù)意識的形成;第三，制定科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，根據(jù)環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)對象的實際情況選擇與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以確保教育內(nèi)容未超出教育對象的理解范圍，提高環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)效果，針對學(xué)前階段幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為形成初步環(huán)保意識，并能夠在生活中規(guī)范自身行為，區(qū)分大多數(shù)行為是否滿足環(huán)保要求等?！兜珊缘奈C》以通俗易懂的內(nèi)容組織形式介紹水資源的重要性，以及水資源污染與浪費帶來的危害，為學(xué)前教育中環(huán)保意識的培養(yǎng)策略與路徑指明了方向。但是，在學(xué)前教育中環(huán)保意識培養(yǎng)方面的資源選擇過程中，需考慮到動漫影像資料與紀(jì)錄片資料的篩選原則?！兜珊缘奈C》中的第八章所提到的水土流失、土地沙漠化、水資源富營養(yǎng)化、海水入侵等現(xiàn)象，由于幼兒心理承受能力相對較弱，為避免高烈度圖片、動畫產(chǎn)生的負(fù)面影響，幼兒教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用實景素材。例如，美國著名政治家艾伯特•戈爾在呼吁環(huán)境保護(hù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)，《難以忽視的真相》作為其代表紀(jì)錄片以實景素材、動漫素材相結(jié)合的方式對全球氣候變暖原因、危害等進(jìn)行了深入淺出的介紹，即實現(xiàn)了環(huán)保意識的宣傳目的，也考慮到不同人群在觀看該紀(jì)錄片時的心理承受能力，尤其是低齡人群，這使得該紀(jì)錄片的受眾群體大大增加。學(xué)前教育是幼兒思想認(rèn)知形成的重要階段，幼兒是國家的未來，是未來世界的主人，在全球環(huán)境污染日益加劇的情況下，學(xué)前教育中環(huán)保意識的培養(yǎng)能夠有效解決因主觀意識而產(chǎn)生的污染環(huán)境的行為，使其形成根深蒂固的環(huán)境保護(hù)意識。作為學(xué)前教育中環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的執(zhí)行者，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源在環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，選擇與環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)目標(biāo)相一致教育內(nèi)容與方式，與家長共同配合，使學(xué)前教育成為幼兒環(huán)境保護(hù)意識形成的“第一站”。

作者:徐瑩 單位:駐馬店幼兒師范高等專科學(xué)校