導(dǎo)語：學(xué)前教育產(chǎn)教融合多元評價機制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的模式下，本文探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)多元評價機制，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名合格乃至優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學(xué)前教育；多元評價

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長和千萬家庭的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。隨著社會的進步、企業(yè)（幼兒園、托兒所、早教機構(gòu)）需求的變化以及教育改革的深化，國家對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，即“有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心”的高素質(zhì)高技能學(xué)前教育人才。為此，各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)正積極推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時開展“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，實施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。顯然，傳統(tǒng)的以試卷分值定評價的模式已不合時宜，即時制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育人才，是深化學(xué)前教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。本文探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)多元評價機制，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名合格乃至優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者做好充分準(zhǔn)備。

1多元評價的新工具———雷達

雷達圖亦稱蜘蛛圖，是以從同一點開始的軸上表示的三個或更多個定量變量的二維圖表的形式顯示多變量數(shù)據(jù)的圖形方法，是一種生動形象具體的數(shù)據(jù)表現(xiàn)技術(shù)。具體繪制方法是：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價指標(biāo)的數(shù)量（N），將整心園作相應(yīng)數(shù)量的等分（N），每個等分位置劃一條半徑，構(gòu)造成N個數(shù)軸。在每一單向軸即每個評價指標(biāo)上根據(jù)水平級數(shù)進行等分，由圓心向外表示水平的遞增（如：現(xiàn)有水平、發(fā)展水平、畢業(yè)水平、就業(yè)水平等）；根據(jù)實際情況，分別將N個評價指標(biāo)映射到相應(yīng)軸的位置上，用線連接起來，成了不規(guī)則的閉環(huán)圖，就可以清晰地看出每個學(xué)生各個評價指標(biāo)的所達到的水平，能夠直觀的展示出學(xué)生的真實現(xiàn)狀，優(yōu)勢所在及不足之處。

2依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定多元評價指標(biāo)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計，確定將思想品德、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新發(fā)展等方面作為評價指標(biāo)，采取指標(biāo)多元的評價策略，促進學(xué)生專業(yè)成長及全面發(fā)展。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初就制作簡易的雷達圖，對學(xué)生的基本情況做出評估，從而對他們就讀本專業(yè)前的水平狀況有全面的了解，便于教師有針對性的制定并調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生有目標(biāo)的付出努力，還可以和后階段的學(xué)生評價進行參比，看到學(xué)生實實在在的進步。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，進入到入園見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段，雷達圖更應(yīng)突出職業(yè)能力方面的評價指標(biāo)。

3記載工具的多元化

除了借助雷達圖這一形象生動的新工具外，還有很多傳統(tǒng)的評價載體仍值得沿用?！秾W(xué)生成長手冊》：學(xué)生通過自主記錄自己在中職階段的成長足跡，以及和同學(xué)好友間的互動交流，幫助學(xué)生更好地展示自我、了解自我、規(guī)劃自我。學(xué)生日常表現(xiàn)記載表：包含班級日志、班主任手冊、學(xué)生操行評定表、學(xué)生學(xué)習(xí)記載表、實訓(xùn)實習(xí)手冊等，詳盡的記載了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的點滴。學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單：包含學(xué)期綜合素質(zhì)評價報告單和畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單構(gòu)成，二者皆是綜合性評價。

4評價主體的多元化

傳統(tǒng)評價的實施者僅僅是任課教師和班主任，不能對學(xué)生做出全面客觀的評價。產(chǎn)教融合下的多元評價機制的主體也必然是多元化的，應(yīng)包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課教師評價、班主任評價、園長和師傅（帶班教師）的評價、幼兒家長的評價等。學(xué)生自評突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生直視自身的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的潛能，立志成為學(xué)習(xí)的主人、通過自主努力，收獲知識、收獲成長、收獲成功。教師（包含班主任）的評價非常重要，他們是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，他們通過精心設(shè)計的教學(xué)活動提升學(xué)生們的思想道德和職業(yè)道德水平、專業(yè)理論和專業(yè)技能水平，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生中職階段成長最重要的見證人。入園實習(xí)是產(chǎn)教融合下學(xué)前教育專業(yè)重要的辦學(xué)形式，也是學(xué)生職前實現(xiàn)迅速成長的場所，他們可以將所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能運用到所帶班級的教學(xué)和管理實踐，園長和帶班教師根據(jù)幼兒園教師規(guī)定和制度以及實習(xí)手冊的要求和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行指導(dǎo)及評價，學(xué)生及時總結(jié)反思改善調(diào)整教學(xué)和管理活動，從而強化所學(xué)知識和技能，進一步提高綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

產(chǎn)教融合趨勢下，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采取多元化評價指標(biāo)、多元化評價工具、多元化評價主體的的評價機制，實現(xiàn)了由知識技能本位的評價模式向綜合素質(zhì)本位評價模式的進階，既立足于學(xué)生未來的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的潛能，又滿足了企業(yè)（幼兒園、托兒所、早教機構(gòu)）的需求，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才！

參考文獻

[1]劉偉平.促進中職學(xué)生全面成長的多元評價策略———以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

[2]倪福疆.中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的構(gòu)建與實踐[J].職教通訊，2018（06）.

[3]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（05）.

作者:周齊 單位:江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校