導(dǎo)語：學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生想要在實(shí)習(xí)中獲得能力的提升，就必須擁有一定的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧只有在教育實(shí)踐活動中才能形成。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要借助頂崗實(shí)習(xí)，將高職院校學(xué)前教育的課程知識與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注自身的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注教育的實(shí)踐問題，關(guān)注教育對象，形成實(shí)踐智慧。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)全面的參與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對形成幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐智慧

如何有效的提升學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵的因素在于教師的素質(zhì)與職業(yè)能力，實(shí)踐智慧是教師對教育活動的審視與反思，并幫助幼兒教師達(dá)成教育目的的重要途徑。學(xué)前教育的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，將自身的知識運(yùn)用到職業(yè)實(shí)踐中的重要方式，頂崗實(shí)習(xí)不同于在校的理論知識的學(xué)習(xí)，幼兒園教師作為引導(dǎo)幼兒對外界事物形成初步認(rèn)知的重要導(dǎo)師，肩負(fù)對幼兒的身心、能力、思維培養(yǎng)的重任，在頂崗實(shí)習(xí)中促使高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成實(shí)踐智慧，在教育教學(xué)中形成反思性、注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生成性，如何有效的關(guān)愛幼兒，進(jìn)而幫助幼兒健康的成長具有重要的意義。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧的重要性與特征

1.頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧的重要性。第一，實(shí)踐智慧有助于學(xué)前教育學(xué)生關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是指在基本完成基礎(chǔ)技術(shù)理論課程以及教學(xué)實(shí)習(xí)之后，由學(xué)校安排在校生到對口專業(yè)單位實(shí)習(xí)的一種方式。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的重要途徑，高職院校是培養(yǎng)社會技能型人才的重要渠道，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中，更好的建設(shè)一直有智慧的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，借助頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更加熱愛幼兒、關(guān)注學(xué)前教育。第二，實(shí)踐智慧有助于全面評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)教師的能力。實(shí)踐智慧最初是亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中提出的概念，指對人類有益或有害的事情采取行動的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)。美國學(xué)者格林在亞里士多德的論述基礎(chǔ)上，將實(shí)踐智慧與教育相結(jié)合，用實(shí)踐智慧評價(jià)與分析教師的道德感知、道德選擇。學(xué)前教育實(shí)踐智慧是指在學(xué)前教育的教育教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)用自身的知識以及經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)處理學(xué)前教育面臨的各種問題的能力。學(xué)前教育中教師的專業(yè)影響力不僅是知識資本的影響力，更多是在教學(xué)過程中積累的實(shí)踐智慧，把握幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、能夠有效的借助實(shí)踐智慧掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律而組織開展幼兒教育工作，幫助幼兒樹立良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)良好的品質(zhì)。2.頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧的特征。第一，實(shí)踐性。實(shí)踐是主體付諸于對象的活動，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐智慧的形成是在具體的學(xué)前教育活動中，離開了學(xué)前教育的頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動，其實(shí)踐智慧是脫離于實(shí)踐的“紙上談兵”，是一種“空想”。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐智慧形成無法脫離學(xué)前教育的實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生需要全面的融入到幼兒園教育中，對幼兒的在園表現(xiàn)行為，從整個(gè)學(xué)前教育的事件、場景對幼兒的行為語言等表現(xiàn)以及歸納幼兒的規(guī)律，都需要以實(shí)踐智慧作為支撐。第二，個(gè)體性。實(shí)踐智慧是個(gè)體在實(shí)踐中形成的，每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其成長、個(gè)人的知識與經(jīng)驗(yàn)都存在差異性，實(shí)踐智慧的生成也受到個(gè)體的影響，頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐智慧難以被復(fù)制，頂崗實(shí)習(xí)中每個(gè)學(xué)生對于學(xué)前教育的職業(yè)態(tài)度、對幼兒的關(guān)愛行為都不同，無形中會影響其實(shí)踐智慧的形成。第三，生成性。學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐智慧具有生成性，其主要是與書本知識、教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)性對應(yīng)的，在實(shí)習(xí)中，做什么、幼兒學(xué)什么，怎么去安排課程等都可以通過計(jì)劃安排的方式推進(jìn)，但是實(shí)踐智慧是在綜合的教育實(shí)踐中生成的，是受到幼兒的實(shí)際情況、教育活動的環(huán)境情況、頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的專業(yè)能力等多個(gè)方面因素的影響，是在特定的情境下頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生不斷的與周圍的環(huán)境、教育對象進(jìn)行溝通而生成的，是學(xué)前教育學(xué)生的教育教學(xué)活動的實(shí)踐積累。

二、頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧形成的阻礙因素分析

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧形成具有復(fù)雜性，而且影響頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐智慧形成的因素是多層次的，從影響因素上看，主要從學(xué)生個(gè)體、幼兒園以及高職院校等三個(gè)方面進(jìn)行分析。1.頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的教育信念與實(shí)踐能力限制實(shí)踐智慧的形成。學(xué)前教育雖然不屬于義務(wù)教育階段，但是其作為幼兒啟蒙的重要階段，對于幼兒的價(jià)值觀形成有著重要的作用。教育是一種具有崇高信仰的文化活動，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的不同教育信念對其實(shí)踐智慧形成產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生對于教育的平等與尊重的觀念無法有效落實(shí)，對教師的職業(yè)角色認(rèn)知不全，對教師在教育活動中的角色定位不準(zhǔn)確，不僅影響頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展，也對學(xué)生的實(shí)踐智慧形成產(chǎn)生影響。2.幼兒園的環(huán)境與文化影響頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生實(shí)踐智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校對在校學(xué)生的實(shí)踐安排，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐智慧受到幼兒園的環(huán)境因素的影響，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與幼兒園教師的關(guān)系，其與其他教師的合作與交流、溝通與討論、幫助與支持，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與其他教師的不同教育觀點(diǎn)都會對實(shí)踐智慧形成產(chǎn)生影響。開放、和諧、自然的幼兒園文化環(huán)境影響頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐智慧生成。合理、科學(xué)、安全的幼兒園文化對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐智慧的形成有積極的影響，而幼兒園中強(qiáng)制性的文化氛圍容易導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對幼師職業(yè)產(chǎn)生一定的消極情緒。3.高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)制度影響頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是其教學(xué)實(shí)踐必不可少的階段，但是從高職院校的頂崗實(shí)習(xí)制度的設(shè)置現(xiàn)狀上看，其存在模式化、功利化的傾向，一些高職院校在與幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)合作時(shí)，存在忽視對學(xué)生的持續(xù)監(jiān)督管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園為頂崗實(shí)習(xí)生提供的環(huán)境、保障條件不健全，過度要求實(shí)習(xí)生照搬所在幼兒園的教育方式，影響頂崗實(shí)習(xí)生在學(xué)前教育中的獨(dú)立性思考等能力，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)生容易在教育教學(xué)中形成不均衡發(fā)展，以及追逐功利等心理訴求，制約頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐智慧水平的提升。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐智慧的生成與實(shí)現(xiàn)路徑

1.樹立正確的教育信念，提升教研實(shí)踐能力。邁耶認(rèn)為，信念是教師面對環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí)擁有的武器。從認(rèn)知心理學(xué)的視角上看，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是教師的教育信念在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐智慧形成必須要有正確的教育信念，在正確的教育信念的支持下開展頂崗實(shí)習(xí)工作，才能促使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育的保教活動進(jìn)行深刻的反思，對內(nèi)容、方法、理論進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，不斷的提升頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)教研實(shí)踐的能力，借助反思去解決實(shí)際教育教學(xué)活動中的問題，增進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)踐智慧。2.幼兒園營造良好的人文教育環(huán)境，促進(jìn)實(shí)踐智慧生成。教師的教育教學(xué)活動是在幼兒園中開展，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐智慧的生成場域，幼兒園的環(huán)境與文化因素直接影響實(shí)踐智慧生成。幼兒園需要創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境與氛圍，減少功利性的任務(wù)與壓力，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的時(shí)間與精力專注于專業(yè)教育教學(xué)工作中，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、安靜的環(huán)境中發(fā)揮與生成自己的實(shí)踐智慧。3.良好的高職院校制度支持環(huán)境，減少實(shí)踐智慧生成的制度影響。高職院校頂崗實(shí)習(xí)制度是為了有效的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐智慧生成，但是在高職院校學(xué)前教育的頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的模式化、效率化的改革，導(dǎo)致幼兒園成為無明顯成果、無特色成果的實(shí)驗(yàn)場所，頂崗實(shí)習(xí)生成為幼兒教師的助手，做的是輔助性的工作，不利于頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐智慧的生成。因此，需要轉(zhuǎn)變模式化的頂崗實(shí)習(xí)制度環(huán)境，給予頂崗實(shí)習(xí)生充分的發(fā)揮空間，注重頂崗實(shí)習(xí)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與形成，幫助頂崗實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中形成具有自身教育教學(xué)風(fēng)格的智慧，鼓勵頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行獨(dú)立性的教育教學(xué)思考，防止實(shí)踐智慧發(fā)展固定化。

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作者:李晶 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院