導(dǎo)語：高職學(xué)前教育音樂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也得以逐步推進。作為教育的前提和基礎(chǔ)，幼兒音樂教育離不開學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂水平，因此提高高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)有效性的意義重大。現(xiàn)階段，我國高度重視學(xué)前教育的質(zhì)量，結(jié)合幼兒園的教學(xué)模式，不斷調(diào)整高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程模式，促進了高職學(xué)前教育專業(yè)的進一步發(fā)展。本文將從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，進一步探析加強高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)有效性的意義，并提出高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的具體策略，希望對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；有效性

高職教育以培養(yǎng)社會需要的專業(yè)型人才為目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務(wù)，其教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師是否具有良好的素質(zhì)密切相關(guān)，因此提高幼兒師資的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前亟須解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，幼兒的整體性、個性化發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是一門實用性較強的專業(yè)，為了更好地培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒園教師，高職院校應(yīng)該緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將音樂教育作為獨立的領(lǐng)域提出來，不僅賦予幼兒園教育新的理念，還對幼兒園教師提出了更高的要求。因此，有必要改革高職院校學(xué)前教育的音樂教法課程，以增強學(xué)生從事幼教活動的能力。

1高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，高職院校教師在傳授音樂知識時，往往片面強調(diào)傳授知識的重要性，忽視了音樂知識運用的重要性，音樂技能、音樂素質(zhì)不能得到有效提升，使得音樂知識與音樂素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)，不利于增強學(xué)生的音樂能力。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，壓抑了音樂的美，很難提高音樂教學(xué)效率，而且學(xué)前教育專業(yè)在制定教學(xué)目標(biāo)時，也會側(cè)重掌握理論知識。第二，過分注重課堂教學(xué)的有效性，忽視了實踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的音樂理論教學(xué)與實際操作存在較大差距，過分強調(diào)課堂的理論教學(xué)，往往會忽視對學(xué)生音樂職業(yè)技能的培養(yǎng)，即使存在技能訓(xùn)練，也沒有取得較強的時效性。第三，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。幼兒教育對音樂的需求，不是簡單的知識傳授、技能訓(xùn)練，對學(xué)科之間的融會貫通、綜合能力的培養(yǎng)，都有較深層次的需求。然而，高職在開展音樂教學(xué)時，多數(shù)強調(diào)“教音樂”，而非學(xué)生“學(xué)音樂”，并沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，更不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第四，音樂理論課與音樂技能課嚴(yán)重脫節(jié)。理論教學(xué)只負(fù)責(zé)音樂知識的傳授，而舞蹈、鍵盤、聲樂等知識都需要技能教室的協(xié)助。是否培養(yǎng)出具有較強綜合能力的幼兒園教師，與學(xué)前教育的課程體系、課程設(shè)置是否合理相關(guān)聯(lián)。但在實際教學(xué)中，往往缺少溝通與合作，使得音樂理論課與音樂技能課出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。第五，有些院校過于強調(diào)音樂技能的訓(xùn)練。教師在示范音樂教學(xué)時，往往會設(shè)置比較難的音樂作品。在教師看來，如果學(xué)生能夠掌握難度系數(shù)較大的作品，那么掌握難度系數(shù)小的作品自然也不成問題。但是，學(xué)生從事幼兒教育之后，還需要一段時間去摸索與幼兒園教學(xué)相匹配的教學(xué)模式，其不利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換。第六，學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低。高職院校的學(xué)生大多來自于職專，大多數(shù)學(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生的音樂知識是空白的。而且，由于學(xué)生的音樂素質(zhì)很低，很難對音樂提起興致，這就會陷入一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。

2加強高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)有效性的意義

雖然高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技術(shù)較為單一，舞蹈技能、彈奏技能均不夠理想，但音樂教學(xué)對于幼兒教育的重要意義不能被忽視，加強學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效性，有利于進一步提升幼兒園教師的整體素質(zhì)。其次，學(xué)前教育專業(yè)開展音樂教學(xué)，符合《幼兒園工作規(guī)程》的美育教育，對培養(yǎng)幼兒感知美、表現(xiàn)美的能力有重要意義，真正發(fā)揮了音樂活動的重要作用。最后，加強高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效性是社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)型人才的必然要求。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，加強學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效性，必然會提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3解決高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)問題的具體策略

3.1整合音樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程，應(yīng)該為幼兒教育服務(wù)，音樂課程體系的設(shè)置也應(yīng)該與幼兒園同步。這就要求教師要實時把握幼兒園的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的課程，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)、音樂技能和音樂教學(xué)能力三方面展開。由于高職學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生都是音樂零基礎(chǔ)，教師在設(shè)置課程時應(yīng)該主要圍繞基礎(chǔ)的樂理知識，如五線譜、簡譜知識、和弦等，并輔以和弦連接、移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)的鍵盤和聲知識，為即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在視唱曲目的選擇上，可以以幼兒歌曲為主，結(jié)合幼兒園的教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些深受孩子喜愛的動畫片插曲、民族音樂，以便為日后的實際教學(xué)積累大量的兒歌素材。掌握音樂基本知識是音樂技能教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而音樂技能的培養(yǎng)是需要經(jīng)過長期練習(xí)、長期積累的過程，且學(xué)習(xí)過程較為枯燥。教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)該符合幼兒園的實際需要，避免出現(xiàn)無用的教學(xué)內(nèi)容。其一，教授基本的鋼琴彈奏方法之后，應(yīng)該側(cè)重幼兒歌曲的彈唱，加強鋼琴教學(xué)的有效性；其二，舞蹈教學(xué)要以幼兒舞蹈、民族舞蹈為主，并注重創(chuàng)編能力的培養(yǎng)；其三，聲樂教學(xué)則應(yīng)該注重兒童歌曲的彈唱，教授學(xué)生聲樂演唱的基本方法，同時注重演唱技能的實際運用。綜合音樂教學(xué)不僅僅是基本技能的教授，還應(yīng)該讓學(xué)生多思、多看、多實踐，將已經(jīng)掌握的音樂知識和技能嫻熟地運用到實際教學(xué)過程中，通過反復(fù)練習(xí)、實踐增強學(xué)生的能力。3.2改革音樂教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒園的教學(xué)情況，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，由一味地教授音樂知識、音樂技能向豐富的課程體系轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從音樂教學(xué)中領(lǐng)略到音樂的魅力。多媒體等現(xiàn)代化手段的普及，為教學(xué)提供了極大的便利，教師要通過形象化的教學(xué)形式，為學(xué)生展示音樂教學(xué)的魅力。在教學(xué)組織形式上，可以采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、一對一輔導(dǎo)等形式，如音樂基本技能教學(xué)可以采用集體授課方式，鋼琴教學(xué)可以采用一對一輔導(dǎo)形式，也可以把學(xué)生當(dāng)成小朋友，鼓勵其互動授課，在輕松愉快的氛圍中掌握音樂技能。3.3教師要加強專業(yè)學(xué)習(xí)。高職院校教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，經(jīng)常到幼兒園實習(xí)、觀摩，了解真正的幼兒教學(xué)過程，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)材料來充實自己，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者:謝彩霞 單位:廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］諶優(yōu).新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐探索［J］.山西青年，2017（12）.

［2］彭明妍，杜青芬.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐探究［J］.北方音樂，2016，36（12）：142.

［3］趙新慧.“審美-立美”——高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革探析［J］.時代報告，2017（12）.