導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：解決新建地方本科院校實踐教學(xué)問題需構(gòu)建全程體驗教學(xué)模式。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐。全程體驗教學(xué)模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學(xué)目標體系、內(nèi)容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構(gòu)建全程體驗教學(xué)模式的框架要素。

關(guān)鍵詞：全程體驗教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實踐教學(xué)

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔(dān)。這些院校在實踐教學(xué)上存在許多問題：實踐教學(xué)模式不合；實踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實踐教學(xué)評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學(xué)當作一個教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實踐教學(xué)目標和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的研究與實踐”，分析構(gòu)建全程體驗教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學(xué)目標體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評價體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的意義

“全程體驗”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎(chǔ)

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學(xué)實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實習(xí)實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點有關(guān)，而這些關(guān)注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學(xué)目標體系

全程體驗教學(xué)目標體系是指學(xué)生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達到的水平或標準。根據(jù)《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學(xué)目標應(yīng)包含三個維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；

2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系

全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗等；五大領(lǐng)域設(shè)計與指導(dǎo)課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓(xùn)等；(2)實訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結(jié)匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學(xué)方案設(shè)計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見習(xí)，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習(xí)反思、撰寫見習(xí)報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學(xué)期安排12周的教育實習(xí)，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)8周，頂崗實習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(論文)、頂崗實習(xí)與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情和能力。

三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的保障要素

(一)構(gòu)建完整的全程體驗教學(xué)評價體系

全程體驗教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實訓(xùn)和考核標準》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實訓(xùn)和考核標準》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作實施細則》《教育實習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見習(xí)工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)與成績評定，校內(nèi)實訓(xùn)要有實訓(xùn)報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學(xué)管理體系

全程體驗教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)進行宏觀管理。2.運行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認定等實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)的順利開展。

(三)構(gòu)建完善的全程體驗教學(xué)保障體系

1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓(xùn)中心、教學(xué)能力實訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)中心等三大實訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、合唱與指揮實訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動模擬實訓(xùn)室、書寫實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團體心理實訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學(xué)基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設(shè)基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實訓(xùn)室。這些校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設(shè)一支雙師型的實踐教學(xué)教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見習(xí)和實習(xí)工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院

參考文獻：

[1]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].課程.教材.教法,2013,2.

[2]黃玉梅.新建本科院校學(xué)前教師教育全程體驗教學(xué)模式的實踐探索[J].中國-東盟博覽,2012(11).