導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

作為教育的起步階段，幼兒教育日益被社會和人們所重視。在幼兒教育過程中，孩子更多的是依賴于教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，這就要求教師相關(guān)能力的專業(yè)性。美術(shù)手工課作為孩子接觸感知世界的重要途徑，可以更大限度地開拓孩子思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力。那么在相應(yīng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)手工培養(yǎng)上，就要求其極具創(chuàng)新性，從而提高相應(yīng)人才的專業(yè)素質(zhì)。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)存在的不足

目前，中國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)手工課教學(xué)存在著很多不足，教學(xué)內(nèi)容選取不合理便是其中一項?；谥新殞W(xué)校學(xué)生文化水平，很多學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇偏難的情況，這對于其知識的接受能力可謂是不小的挑戰(zhàn)。在相應(yīng)的美術(shù)手工教學(xué)選取中，很多教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，且理解起來比較困難，但是很多中職學(xué)校學(xué)生文化水平有限，這使其對于課程的理解增加一定負(fù)擔(dān)。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)選材還存在內(nèi)容分散的情況，在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計及方面大致方向涉及方面較為廣泛，致使相應(yīng)的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，中職學(xué)校學(xué)生對其掌握存在一定的困難，對其學(xué)前教育過程中的熟練運(yùn)用產(chǎn)生一定的影響。[1]除教學(xué)選材問題之外，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)手工教學(xué)還存在著教學(xué)觀念較為落后的問題，這直接影響了學(xué)生日后在學(xué)前教育中的相應(yīng)觀念。在中職學(xué)校學(xué)前教育中，很多教師對相應(yīng)美術(shù)手工課程的重視程度不夠，認(rèn)為剪紙、布藝等手工課程相對簡單，從而忽略了美術(shù)手工教學(xué)的意義。另外，部分中職教師在進(jìn)行美術(shù)手工授課的時候運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能更好地將學(xué)前教育中的美術(shù)手工教學(xué)意義傳授給學(xué)生，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，致使課程教學(xué)目標(biāo)落實不到位。[2]在中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)手工課中，很多教師基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在相應(yīng)的課堂導(dǎo)入中有其固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致其方式單一缺乏新意、靈活性，久而久之，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。除此之外，教師在教學(xué)過程中，不會靈活運(yùn)用課本，更多的時候是對教材進(jìn)行解讀，并且不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新動手能力的落實。[3]

三、如何提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新

第一，加強(qiáng)教學(xué)的實踐性。美術(shù)手工具有較強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性，作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，幾乎沒經(jīng)歷過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，不具有專業(yè)的美術(shù)工底，這對其相應(yīng)的美術(shù)手工的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。此時在教師教學(xué)過程中，為啟發(fā)學(xué)生的思維與能力，僅僅利用語言與學(xué)生溝通是不夠的，還需要做到言傳身教。所謂言傳身教就是要求教師在教學(xué)過程中增加課堂示范教學(xué)，以直觀手法使學(xué)生深入了解美術(shù)手工制作的關(guān)鍵。并在示范之后要求學(xué)生自主動手實踐，在實踐的過程中尋找學(xué)生的不足，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)美術(shù)手創(chuàng)新手工教學(xué)的深入。第二，選取合理教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工創(chuàng)新教學(xué)過程中，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收與拓展?；趯W(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，在相應(yīng)的教學(xué)選材上，教師應(yīng)注重授課內(nèi)容的難易程度，在適合學(xué)生理解與吸收的情況下適當(dāng)增加趣味性因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)手工教學(xué)中的創(chuàng)新因素。并對現(xiàn)階段幼兒美術(shù)手工教育進(jìn)行深入的調(diào)研，結(jié)合幼兒教育要求，調(diào)整中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容更具創(chuàng)新性的同時，不與幼兒教育教學(xué)實際脫離，從而使學(xué)生可以學(xué)以致用，以滿足幼兒教育中對美術(shù)手工的需求。第三，更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位。教育事業(yè)作為中國各方面發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)來說，必須具有走在時代前端的創(chuàng)新意識，這就要求教師在教學(xué)過程中具有較為先進(jìn)的教學(xué)觀念。隨著中國教育改革的不斷深入，在中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在注重理論培訓(xùn)的同時，不忽略學(xué)生的動手實踐能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)習(xí)的由簡到繁，逐步深入，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)創(chuàng)新手工技能。

四、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對幼兒教育的不斷關(guān)注。社會及幼兒家長對幼兒學(xué)前教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也促使中職學(xué)校學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。尤其是針對美術(shù)手工創(chuàng)新教學(xué)，順應(yīng)時代的要求，從教材選擇至教師教學(xué)觀念都應(yīng)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為社會幼兒教育方面輸送具有高能力的優(yōu)秀人才。

作者:白晶瑩 單位:燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]常浩.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015（05）:104-105.

[2]宋丹鳳.提升高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇[J].開封教育學(xué)學(xué)學(xué)報,2016（03）:166-167.

[3]牟賀賀.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)的實踐探索[J].美術(shù)教育研究,2016（18）:156.