導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，其具有師范性和職業(yè)性兩大特性。2012年教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格提出了明確而具體的要求，在人才目標(biāo)定位上要著眼于培養(yǎng)具有職業(yè)理念的幼教工作者?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)“具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師?！边@一目標(biāo)符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)幼兒教師的發(fā)展要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，將師德擺在首位，其次是專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，現(xiàn)在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業(yè)道德、有先進(jìn)幼教理念的幼教工作者。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也應(yīng)該將師德放在第一位，其次具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)、能力，能夠觀察兒童、研究?jī)和?，組織幼兒的一日活動(dòng)，讓幼兒在快樂中發(fā)展。

2專業(yè)課程設(shè)置

在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，筆者以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例，與大家一起探討。本專業(yè)在課程設(shè)置上分為三大模塊：公共課、專業(yè)課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。公共課包含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語(yǔ)”、“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”等。專業(yè)課又分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎(chǔ)課有：“音樂”、“琴法”、“美術(shù)”、“舞蹈”、“書法”、“普通話”、“學(xué)教具制作”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”、“幼兒園政策與法規(guī)”、“中外學(xué)前教育史”“、學(xué)前教育研究方法”等。專業(yè)核心課程有：“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園組織與管理”、“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”、“學(xué)前兒童游戲”、“學(xué)前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等。專業(yè)拓展課程有：“學(xué)前兒童音樂教育”、“學(xué)前兒童美術(shù)教育”、“學(xué)前兒童健康教育”、“學(xué)前兒童社會(huì)教育”、“學(xué)前兒童英語(yǔ)教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創(chuàng)編”、“兒童畫創(chuàng)作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導(dǎo)與咨詢”等，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：微格教學(xué)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)拓展課作為選修課在第三、四、五學(xué)期開設(shè)。從上述課程設(shè)置可看出，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上重視學(xué)生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)理論課程門類多，專業(yè)技能課在大二開始實(shí)行分方向、以選課的方式進(jìn)行，實(shí)踐課程少。課程門類多但重復(fù)，專業(yè)核心課中“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)重疊，公共課中已有“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”，而專業(yè)基礎(chǔ)課中又有“舞蹈”?！皩W(xué)前兒童行為矯正”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應(yīng)措施。在專業(yè)課程的設(shè)置上要避免重復(fù)。大二開始實(shí)行專業(yè)技能課分方向的辦法，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇課程。這樣可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，精通某一門技能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐課程安排得比重過(guò)少，形式單一，不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的需求。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3教育教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)也是育人的重要方式。我們要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的幼教工作者，應(yīng)從以下三方面努力。

3.1學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)

教師的專業(yè)情意是師德的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)將教師的師德擺在首位，所以專業(yè)情意是教師素質(zhì)的重要組成部分，不容忽視。有學(xué)者認(rèn)為“：教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全?！笨梢妼I(yè)情意與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力。目前幼兒教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，這些都源于教師專業(yè)的情意的匱乏。幼教工作是一項(xiàng)具有神圣使命的工作，一定需要有對(duì)工作的熱情和向往，這樣才能在這一領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展，造福幼兒。學(xué)生在校不單是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，即對(duì)未來(lái)所從事的幼教工作有一份熱愛與追求，對(duì)職業(yè)充滿理想和信念。在日常教學(xué)過(guò)程中要滲透教書育人的理念，不能只注重學(xué)生所掌握的外顯的知識(shí)和技能。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到幼教工作的偉大、幼教工作的專業(yè)性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛，由此學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學(xué)水平，奉獻(xiàn)幼教事業(yè)。

3.2教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生多方面發(fā)展的問題，有研究者提出教學(xué)實(shí)踐有助于提升學(xué)生的專業(yè)情意、有助于學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)、有助于增強(qiáng)教學(xué)的效果。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)既不能像本科院校重理論、輕實(shí)踐，又不能像中專院校重實(shí)踐、輕理論，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這也是職業(yè)教育的特色。因此在人才培養(yǎng)上應(yīng)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將幼兒園作為高職學(xué)前教育的實(shí)踐場(chǎng)，通過(guò)園校合作，共同育人。學(xué)生一進(jìn)校就到幼兒園見習(xí)觀摩，了解幼兒園的各項(xiàng)基本情況，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊。將高校教育教學(xué)與一線幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合，如：“幼兒心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生學(xué)”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實(shí)境教學(xué)的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現(xiàn)場(chǎng)觀摩，一邊講解理論知識(shí)；邀請(qǐng)一線教學(xué)名師給學(xué)生講授“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒游戲指導(dǎo)”等課程；讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，如：布置學(xué)校墻面、充當(dāng)老師的助手、設(shè)計(jì)和組織大型的校園親子劇場(chǎng)等；定期開展各類專業(yè)比賽，邀請(qǐng)一線幼兒園骨干教師做評(píng)委；學(xué)生實(shí)習(xí)后開展實(shí)習(xí)匯報(bào)展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學(xué)校、每位教師身上應(yīng)該如何做呢？課改也應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)。針對(duì)職業(yè)教育的特色，有研究者提出了“學(xué)、教、做合一”的教學(xué)理念。對(duì)“學(xué)、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養(yǎng)人才，怎么樣才能讓學(xué)生成才呢，這就需要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以首先提“學(xué)”；要把學(xué)生培養(yǎng)成才也離不開教育，所以談到了“教”；“學(xué)”與“教”是聯(lián)系在一起的，在“教”的過(guò)程中還得讓學(xué)生實(shí)踐操作，把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，這就是“做”。“學(xué)、教、做”這三者是統(tǒng)一的整體，并且學(xué)生的“學(xué)”是放在第一位的。在教學(xué)中充分把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中以工作或任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”這門課程，可以把書上的內(nèi)容分為幾個(gè)單元，讓學(xué)生分組自學(xué)，按照理論學(xué)習(xí)———案例分析———實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課堂上講解活動(dòng)設(shè)計(jì)某個(gè)單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)理論的案例，并在課堂上呈現(xiàn)案例，進(jìn)行分析討論；最后學(xué)生將討論后修改的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行。教師是指導(dǎo)者，適時(shí)提示或答疑，督促學(xué)生工作的進(jìn)一步開展?！皩W(xué)、教、做合一”的教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的各類問題。

4.結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)重大且艱巨，筆者在此僅從個(gè)人觀點(diǎn)出發(fā)，談了幾點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的看法，希望引起同行對(duì)這一問題的關(guān)注與探討。

作者:符潔 單位:長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院