導(dǎo)語：學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

固有教育觀念的轉(zhuǎn)變基于對(duì)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)美術(shù)教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫能力，更要通過美術(shù)讓他們了解生活與文化。固有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用“像”與“不像”進(jìn)行衡量，這顯然是偏頗的，會(huì)磨滅學(xué)生的藝術(shù)天分與直覺認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致他們的藝術(shù)思維停滯不前，學(xué)成以后成為“畫匠”，而不是擁有靈魂的藝術(shù)家。當(dāng)代美術(shù)教育融入了素質(zhì)教育思路，糾正了以往美術(shù)教育存在的誤區(qū)，將少兒的心理、情感及人格融入美術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。如，在《春天的顏色》主題繪畫中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在大自然中尋找春天的顏色，然后通過這種直覺的刺激激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c創(chuàng)造力，正如艾斯納說過的：“任何一個(gè)藝術(shù)問題都不會(huì)有唯一的答案，而可以作多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生空間是他還是她的解釋才正確?！泵佬g(shù)教育的目的不是為了尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是擴(kuò)展受教育者的思想與認(rèn)識(shí)，美術(shù)教育是自由的、多樣的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)依賴科學(xué)的方法，科學(xué)的方法以激發(fā)少兒的創(chuàng)造力并培養(yǎng)他們的興趣為基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分展現(xiàn)美術(shù)的魅力，注重課程內(nèi)容與不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知與把握能力相適應(yīng)，努力點(diǎn)燃少兒的探索欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。少兒因自身認(rèn)知能力的限制，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是短淺的，教師正是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的媒介。如，問學(xué)生“太陽是什么顏色的？”多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答紅色，從直接感知的角度看，這個(gè)答案是正確的，但是從科學(xué)的角度探討，就不能認(rèn)為是紅色。為了進(jìn)一步揭示規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽顏色的科學(xué)事實(shí)，教師可以搭配三棱鏡，將陽光的色彩分散為七彩，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于他們掌握科學(xué)知識(shí)，并為美術(shù)創(chuàng)作提供更大的發(fā)散空間，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

藝術(shù)源于生活而高于生活，繪畫更是如此。繪畫的素材源于生活的每個(gè)角落，它不是單憑想象創(chuàng)造出來的，我們?cè)谏钪心軌蛘业狡鋭?chuàng)作原型。當(dāng)然，藝術(shù)創(chuàng)造力源于理解與認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知方面，我們可以從不同的層面分析事物對(duì)象，通過局部的解析再融合；若是兩種不同的事物，取其內(nèi)在的聯(lián)系是一種方式，由一種事物聯(lián)想到另一事物也是一種方式。方法多種多樣，不勝枚舉。只要我們敢于創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，盡力發(fā)揮發(fā)散思維，善于運(yùn)用逆向思維，一切都將成為可能。少兒的思維沒有定式，極富想象力而不被外界牽絆。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，其思維卻逐漸受制于大人的影響而變得狹隘起來。畫由心生，從畫作中能夠感受到作者的品性、德行。少兒不懂得掩飾自己的內(nèi)心，少兒眼中、思維中的事物往往和現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，這種遙遠(yuǎn)不僅是現(xiàn)實(shí)距離的遙遠(yuǎn)，而且是心理距離的遙遠(yuǎn)。所以，少兒喜歡用“飛”表達(dá)一種急切、渴望的心情；用較深的色彩表達(dá)嚴(yán)肅的人或事物。少兒雖然不明白什么是色彩心理學(xué)，但正因?yàn)椴欢@真實(shí)，其創(chuàng)作的作品就顯得有趣、活潑。他們借繪畫抒發(fā)和宣泄情感，通過繪畫表達(dá)內(nèi)心深處的渴望，從而激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，而這些都是對(duì)少兒的成長(zhǎng)十分有益的。美術(shù)不僅是一種技能，也是一種思維。教育工作者對(duì)方法的研究應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這個(gè)理念開展。對(duì)于每個(gè)學(xué)期的課程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行階段性教學(xué)，施教時(shí)應(yīng)注重每個(gè)階段的銜接；在每個(gè)階段性教學(xué)中，要制訂詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃。通過這些工作，更多的少兒可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)有所收獲，從而積累知識(shí)，打下基礎(chǔ)。少兒繪畫雖看起來較為膚淺，沒有什么技巧可言，更比不上成人的意境，但是這些創(chuàng)作足以體現(xiàn)他們的情感，而且往往能夠打動(dòng)人心。

三、結(jié)語

少兒美術(shù)教育是一種引導(dǎo)式教育，是對(duì)他們美術(shù)天性的開發(fā)與深化，這個(gè)過程中教師需要注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)灌輸太多的技法或者思維定式，以保證他們的思想在美術(shù)的天空中自由翱翔。

作者:趙軍生 單位:滁州城市職業(yè)學(xué)院