導(dǎo)語：學(xué)前教育課程設(shè)置改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體體現(xiàn)。［1］（61—64）泰勒在其《課程研究入門》一書中指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介。［2］（53—55）高師院校學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)一大批具備高尚的專業(yè)理念和師德、廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師，就要將課程作為抓手，牢牢抓住課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價不放松。課程設(shè)置是課程運(yùn)行的首要環(huán)節(jié)，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之際，高師院校學(xué)前教育專業(yè)如何進(jìn)行課程設(shè)置的改革，以便更好地貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，真正為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，成為學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究者的普遍心向。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)

（一）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展的需要為根本

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對幼兒教師所要具備的素質(zhì)要求作了詳細(xì)說明，它體現(xiàn)了對未來幼兒園教師的綜合要求。專業(yè)理念和師德是幼兒園教師所持有的專業(yè)理念及其所擁有的師德的統(tǒng)稱，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵維度，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中，專業(yè)理念指專業(yè)人員對自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同，指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止。［4］（41—46）幼兒園教師的專業(yè)知識是幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化的必備條件，它不僅是幼兒園教師從事未來保教工作所必備的智力支撐，也是決定幼兒園教師專業(yè)化水平的重要保障。專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)行為相互作用的結(jié)果，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展。［5］（3—9）貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正落實(shí)以學(xué)生為本的理念，就要以學(xué)生為根本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生成為未來優(yōu)秀教師的氣質(zhì)，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎(chǔ)。高師院校貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要和幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程體系，改變傳統(tǒng)單一的課程設(shè)置體系，嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力幾個方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展的需要為源泉

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，為規(guī)范、促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展作出的新規(guī)定，在很大程度上促成了學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。影響學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的因素很多，其中一關(guān)鍵因素就是學(xué)前教育課程設(shè)置的合理化。課程設(shè)置作為學(xué)科發(fā)展的依托，其發(fā)展直接影響到學(xué)科發(fā)展的高度。課程設(shè)置科學(xué)合理，能夠及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要，不斷調(diào)整課程設(shè)置，革新課程內(nèi)容，就能夠真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用，反之亦然。因此，在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，大力發(fā)展學(xué)前教育這門學(xué)科，徹底打破制約學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸，就要把學(xué)科發(fā)展的需要作為課程設(shè)置的重要動力源泉，合理設(shè)置課程，充分發(fā)揮課程對于學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用，不斷推進(jìn)學(xué)科的繁榮發(fā)展。

（三）高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以社會發(fā)展的需要為依據(jù)

高等院校在不斷的發(fā)展中，逐漸承擔(dān)了教學(xué)、科研、為社會服務(wù)等功能，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了各級各類的人才，而且，隨著高等院校和社會的不斷發(fā)展，高等院校和社會發(fā)展的結(jié)合日漸密切。高師院校作為高等院校的重要組成部分，不可推卸地肩負(fù)起為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資隊(duì)伍的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專業(yè)則直接地?fù)?dān)負(fù)起為社會輸送優(yōu)秀幼兒教師的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展，制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到未來幼兒師資的質(zhì)量。課程作為高師院校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要工具，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時，要充分考慮社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，把社會的需要和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的成長有機(jī)地結(jié)合起來，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。

三、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育的大發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)成為炙手可熱的專業(yè)，社會各界對學(xué)前教育專業(yè)給予了更多的關(guān)注，可以說，高師院校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，取得了顯著的成績，課程設(shè)置趨于合理、教學(xué)內(nèi)容也重新進(jìn)行了整合、重組等。但是，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重技能類課程，輕基礎(chǔ)類課程

高師院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)，具備扎實(shí)的學(xué)前教育基本知識和基本能力的幼兒園教師。根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒園教師應(yīng)該具有先進(jìn)的專業(yè)理念和高尚的師德、廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力，這就要求高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是一個全方位的、多維度的知識體系，而藝術(shù)素養(yǎng)只是其中的一部分。但是，在就業(yè)需求、用人單位等多重利益的驅(qū)使下，很多高師院校在課程設(shè)置中高度重視藝術(shù)類技能型課程，強(qiáng)化藝術(shù)課和技能課的講授，不斷加大學(xué)生藝術(shù)技能課程內(nèi)容、課時安排，而學(xué)生在校時間的課時總量有嚴(yán)格的規(guī)定，這樣只能弱化基礎(chǔ)類課程的講授，在原有的基礎(chǔ)上縮減課程講授時間，壓縮基礎(chǔ)類課程內(nèi)容，正如一位幼兒園園長語重心長地指出：“由于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的盲目性，培養(yǎng)了一大批能歌善舞但不具備基本的保育教育幼兒能力的幼兒教師?！眻@長的話切中高師院校課程設(shè)置的要害，重技能輕基礎(chǔ)已經(jīng)成為很多高師院校的辦學(xué)特色，這樣，直接導(dǎo)致了高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了只懂琴棋書畫的藝術(shù)生，而不是教書育人的教師。

（二）重專業(yè)課，輕視公共課

每所高師院校的課程結(jié)構(gòu)有所不同，但基本包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程。課程結(jié)構(gòu)中的這三個模塊承擔(dān)著不同的功能，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生積累深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識，為將來從事工作奠定良好基礎(chǔ)；專業(yè)課主要幫助學(xué)生把握學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能，為從事某一專業(yè)打下基礎(chǔ)；而實(shí)踐課程則主要是將所學(xué)到的知識加以應(yīng)用。三個模塊的知識互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的課程結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生的全面發(fā)展來講，三個模塊缺一不可。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置中，重視專業(yè)基礎(chǔ)課的講授，忽視公共基礎(chǔ)課的開設(shè)。首先表現(xiàn)在，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的門類狹小。在公共基礎(chǔ)課程中，一般只開設(shè)了一些人文社會科學(xué)課程，如思想修養(yǎng)、哲學(xué)等，而對于自然科學(xué)知識的課程，則很少開設(shè)，同時人文社科課程的開設(shè)，也是極不全面的，對于文學(xué)和歷史等相關(guān)課程，很少涉及。我們知道，幼兒園的課程是包括了五大領(lǐng)域的課程，涉及范圍廣泛，既包括語言，也包括科學(xué)等，所以所學(xué)課程與所教課程之間不匹配，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在入職之后，發(fā)現(xiàn)自己尚不具備一些相應(yīng)的科學(xué)課程基礎(chǔ)，在進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)中，捉襟見肘。其次，公共基礎(chǔ)課程課時的安排常常被專業(yè)課程占用，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置的過程中，優(yōu)先設(shè)置專業(yè)課程，公共課程則往往處于可有可無的邊緣狀態(tài)，有剩余課時就開設(shè)，沒有則不開，缺乏穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。

（三）重必修課，輕公共選修課

高師院校的必修課一般都包括公共必修課和選修課，公共必修課對學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。選修課作為必修課的補(bǔ)充，是為進(jìn)一步滿足學(xué)生對多種知識的興趣而開設(shè)的，為進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識視野提供幫助。但是，由于種種原因，公共選修課無論對于學(xué)校而言，還是對于學(xué)生來講，一直都沒有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校，限于自己的師資力量等因素的影響，開設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生選擇范圍小，有的即使開設(shè)了，課程質(zhì)量卻不能保證；課程怎么進(jìn)行，都是由教師隨性而定，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。對于學(xué)生來講，選修課程只是他們累積學(xué)分的一個手段，尚未認(rèn)識到選修課對自己綜合素質(zhì)發(fā)展的意義，只是疲于應(yīng)付。

（四）重理論課，輕實(shí)踐課

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。實(shí)踐課程是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育界愈來愈重視實(shí)踐課程對教師職前培養(yǎng)的作用，而課外集中實(shí)習(xí)是實(shí)踐課的重要形式。高師院校學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)時間普遍安排在第七或第八學(xué)期。但是，在最后一學(xué)年里，由于學(xué)生面臨著撰寫畢業(yè)論文、找工作、考研究生等多重壓力，所以，許多學(xué)生只是拿張實(shí)習(xí)鑒定表讓相關(guān)單位蓋個章，而不去實(shí)習(xí)，很多學(xué)校對此事也是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，沒有對此做相應(yīng)的硬性規(guī)范，在某種程度上放縱了這一行為，使得很多實(shí)踐課程徒有虛名，不能起到實(shí)踐課程的應(yīng)有作用。

四、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的歸因

高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，有的是歷史遺留的，有的是在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)的，有的是由于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，有的是主觀方面的，有的是客觀導(dǎo)致的，歸納起來，主要有兩個方面的原因。

（一）高師院校自身培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不準(zhǔn)確

對于不同的高師院校來講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，師資隊(duì)伍是有差異的，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是不盡相同的，但是，有一點(diǎn)是相通的，即高師院校學(xué)前教育專業(yè)本科（?？疲╇A段都是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，即為社會培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)。也就是說，他們首先是一名具備了大學(xué)生素質(zhì)的大學(xué)生，因?yàn)榕囵B(yǎng)合格的大學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師二者是相輔相成的。但是，高師院校在培養(yǎng)的過程中，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置受到市場的驅(qū)使、課程設(shè)置的盲目跟風(fēng)、追求課程的“實(shí)用性”等多方面因素的影響，導(dǎo)致很多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程猶如大雜燴，缺乏針對性。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)論證

對于高師院校學(xué)前教育專業(yè)來講，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備基本大學(xué)生素質(zhì)的幼兒園教師的目標(biāo)，就要科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，包括多種課程類型，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和選修課等類型應(yīng)功能統(tǒng)整，相互配合，相得益彰。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高師院校課程內(nèi)容設(shè)置方面的問題很突出，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對于每個類型的課程來講，什么課程是為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)并不明確，每個課程類型下面都具體包括什么樣的課程也并不清晰；二是專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課各占多大比例、技能課和理論課如何分配都沒有經(jīng)過科學(xué)論證。由于缺乏對課程內(nèi)容的科學(xué)安排，所以在課程設(shè)置中，出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課被削弱、技能課和理論課輕重不分等現(xiàn)象。

五、高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思路和舉措

高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題很多，原因也是多方面的，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)直接導(dǎo)致了在課程設(shè)置過程中思路不清晰、易受外界影響等。不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的時代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當(dāng)前幼兒園對教師素養(yǎng)的需求，改革學(xué)前教育的課程設(shè)置。同時，要認(rèn)識到“課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的一種簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實(shí)現(xiàn)同步的變革”。［6］（1）在此基礎(chǔ)上，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師素質(zhì)要求，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行嚴(yán)格論證，科學(xué)設(shè)置各類課程，使得課程真正能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本，整合課程內(nèi)容

以學(xué)生發(fā)展為本是“以人為本”理念在教育中的具體體現(xiàn)，是教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是教師應(yīng)秉承的核心理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步確立了教育堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，明確提出了“育人為本”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，“強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，“關(guān)心每個學(xué)生”，“把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”等?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的素質(zhì)要求分成專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，這三塊內(nèi)容互相聯(lián)系共同構(gòu)成了幼兒園教師的必備素養(yǎng)，體現(xiàn)了幼兒園教師所需要的知識的廣泛性。如前所述，新時代優(yōu)秀的幼兒園教師，首先應(yīng)該是一名合格的、全面發(fā)展的大學(xué)生。那么，相應(yīng)的在課程設(shè)置過程中，就要以此為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為宗旨，重組課程內(nèi)容。首先要全面設(shè)置通識課程，通過公共基礎(chǔ)課、選修課等形式，為學(xué)生搭建廣闊的平臺，豐富他們的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有的專業(yè)課程。高師院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的課程內(nèi)容中有很多重復(fù)出現(xiàn)。因此，在課程改革中，一定要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為前提，注重學(xué)生整體的發(fā)展目標(biāo)，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)把專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等結(jié)合起來予以綜合考慮，對通識課程、教育課程、實(shí)踐活動課程的實(shí)施進(jìn)行合理安排，使知、情、意、行和諧發(fā)展，并在實(shí)施過程中要不斷根據(jù)新出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行及時的調(diào)整。同時，整合現(xiàn)有課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊知識、重復(fù)知識，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。第三是注重實(shí)用性課程。教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代大學(xué)的主要使命，學(xué)前教育專業(yè)是一門區(qū)別于普通類教師教育專業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其課程尤其要體現(xiàn)實(shí)用性，以適應(yīng)社會的變化發(fā)展、增強(qiáng)競爭力?；诖?，可以將“育嬰師”等職業(yè)技能培訓(xùn)課程引入課程體系中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握幼兒的保育知識和理論，并結(jié)合“育嬰師”等職業(yè)資格認(rèn)定考試，提高學(xué)生的保育能力，以獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，這樣可以打破以往的先就業(yè)再獲得就業(yè)技能證的思路，讓學(xué)生在就業(yè)之前就充分掌握相應(yīng)的知識和技能，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

（二）以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo)，凸顯課程的能動性

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向，包括7個方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43．5％。那么，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點(diǎn)、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為幼兒教師專業(yè)能力的重點(diǎn)。［7］（3—6）幼兒教師的專業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，因此，幼兒教師的教育實(shí)踐能力是影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的幼兒園的實(shí)踐者。通過實(shí)踐，教師才能在不斷研究自身經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得成長；通過實(shí)踐，教師才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新解決問題的模式；通過實(shí)踐，教師不斷革新教育教學(xué)模式，引領(lǐng)教育發(fā)展。要貫徹執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，凸顯課程的實(shí)踐性，高師院校就要在課程設(shè)置的過程中，首先在思想上充分認(rèn)識實(shí)踐課程的重要性。教師不僅是一名以傳道授業(yè)解惑為己任的技術(shù)能手，還是一名教學(xué)實(shí)踐者，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)加大師范生的實(shí)踐課程設(shè)置?！皩?shí)踐課程，是一種相對于認(rèn)知性取向的學(xué)科課程的課程類型，它不以系統(tǒng)知識的傳遞和學(xué)習(xí)為目的，旨在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)”，［8］使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和能力。其次要合理安排實(shí)踐課程，落實(shí)實(shí)踐課程的各項(xiàng)規(guī)定，從實(shí)踐安排、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐反思等各方面作詳細(xì)周密的部署安排。學(xué)習(xí)的過程是一個由簡單到復(fù)雜、由低級向高級、由外在向內(nèi)在的遞進(jìn)式發(fā)展過程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)也一樣，需要經(jīng)歷認(rèn)知、模仿、體驗(yàn)、內(nèi)化等過程。實(shí)踐課程的設(shè)置遵循以下原則：本著針對性、實(shí)用性、有效性的目的，以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以基于并引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高幼兒教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)幼兒教師專業(yè)自主性、提高職業(yè)技能為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來構(gòu)建實(shí)踐課程的模塊，加大實(shí)踐課程的比例，這是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所要求的。再次，以實(shí)踐課程帶動其他課程內(nèi)容的改革，真正發(fā)揮實(shí)踐課程在學(xué)生成長中的重要作用，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)課程的可持續(xù)

隨著時代的不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)?！边@是我國教師教育對國際教育改革與發(fā)展趨勢作出的積極回應(yīng)，也是對教師終身學(xué)習(xí)作出的方向指引。［7］（3—6）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念指出：幼兒教師應(yīng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在該理念的指導(dǎo)下，幼兒教師要成為終身的學(xué)習(xí)者，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中逐漸完善自身的素質(zhì)，不斷提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為高師學(xué)前教育院校課程改革的重要參照，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，這是在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下作出的新舉措。終身學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下，具備獲得知識的能力，更要求學(xué)生具備自己通過多種途徑獲得知識的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)會在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方式，不斷提升終身學(xué)習(xí)的能力，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容要求高師院校在課程設(shè)置的過程中，要廣泛開設(shè)各門課程，門類齊全，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對幼兒教師素質(zhì)的需求也會不斷變化?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為當(dāng)前及今后一個時期幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)制定了標(biāo)準(zhǔn)，對高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。隨著知識量的增加，知識廣度和深度的不斷拓展，課程體系原有的單一結(jié)構(gòu)被不斷打破，取而代之的是適應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的高師學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，以此促進(jìn)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多合格的幼兒教師。

作者：高閏青工作單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校