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一、問題的提出

“雙標”有許多相互聯(lián)系的結點，注重實踐性即是其中之一?！秾I(yè)標準》強調(diào)“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”；“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。而《課程標準》更是明確提出“實踐取向”的基本理念：“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”。從實踐中來，到實踐中去；為了實踐，面向實踐；積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力是培養(yǎng)培訓高素質(zhì)幼兒教師的必經(jīng)之路。實踐性也因此成為學前教育專業(yè)的重要特性。但長期以來，高師院校學前教育專業(yè)在實踐教學方面的理論研究和實踐探索卻是起步較緩慢、內(nèi)動力不足。盡管已有研究者提出構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論構想，［3］進行“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索，［4］并探索建設教師教育實踐課程體系。［5］總體來看，相關的研究成果非常有限，尤其在“雙標”頒布實施的新背景下，高師院校學前教育專業(yè)如何領會“雙標”的理念和要求構建和實施科學規(guī)范的實踐教學體系，則是任重道遠的。“雙標”要求“學前教育理論與教育實踐相結合”。如何構建一個與理論課程體系相輔相成、互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系，既是學前教育專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，也是促進師范生專業(yè)能力發(fā)展的有力保障。

二、學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建

學前教育專業(yè)實踐教學體系是由目標體系、內(nèi)容與實施體系、評價體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構成的一個有機整體。

（一）構建多維的實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是指學生通過實踐教學活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向。根據(jù)“雙標”的要求，實踐教學目標體系應從三個維度加以界定。（1）專業(yè)理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應的教育行為）；（2）專業(yè)知識與能力（包括理解兒童發(fā)展的知識與能力，保育和教育的知識與能力，游戲理論及支持引導能力，教育活動計劃設計與實施能力，環(huán)境創(chuàng)設與利用的知識與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業(yè)感受與體驗（即具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗）。明確多維的實踐教學目標體系，旨在將專業(yè)信念與師德養(yǎng)成、專業(yè)知識獲得與運用、專業(yè)技能訓練與專業(yè)能力提升、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等有機聯(lián)系起來進行整體建構，使實踐教學目標體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學生專業(yè)適應性的基礎上，強力提升學生的綜合素質(zhì)，為他們終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）構建分層結構化的實踐教學內(nèi)容與實施體系

實踐教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。以往，學前教育專業(yè)實踐教學多表現(xiàn)為教育見習和實習，內(nèi)容過于單一、集中，導致理論教學和實踐教學相脫節(jié)。為體現(xiàn)“雙標”中“實踐取向”的理念，本研究提出構建分層結構化的實踐教學內(nèi)容與實施體系。具體包括以下四方面。1．課程實踐課程實踐是指配合教育理論課程講授而安排的實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗、課堂練習、教學實訓、課堂觀摩等，是萌發(fā)學生專業(yè)理念、幫助學生理解專業(yè)知識、形成專業(yè)技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學中，教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗；觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，具備教育活動設計能力；練習、實訓各類專業(yè)技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術技能和現(xiàn)代教育技術應用等。課程實踐要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標，師生雙邊互動，幫助學生在具體練習和操作實踐中，進一步理解教育理論，提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用實踐能力。2．活動實踐活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。活動實踐形式包括專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動、研究活動等。例如，將幼兒園教師所需專業(yè)技能細分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運用等方面，開展師范生專業(yè)技能競賽活動；為增進師范生對幼兒教師職業(yè)的理解與認識，開展主題教育活動，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養(yǎng)師范生實踐應用能力，包括制訂各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力、組織管理能力、處理人際關系能力等；注重科研能力的培養(yǎng)，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查等作為他們開展科研實踐與考察和培養(yǎng)他們科研能力的重要手段。3．教育實踐教育實踐包括教育見習、教育實習、頂崗實習等。《課程標準》明確規(guī)定教育實踐時間為18周，并在“教育實踐與體驗”的目標領域中，細分出觀摩、參與、研究教育實踐三個目標，體現(xiàn)出一定的層次性和系統(tǒng)性。為達成教育實踐目標，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，本研究提出教育見習和實習全學程不間斷，分層次逐步遞進。以四年制本科教育實踐為例，一年級為入門式實踐，側重觀摩、參觀；二年級為體驗式實踐，組織保育活動、游戲、各類教育活動見習等；三年級，參與式實踐，安排教育實習，參與幼兒園一日生活組織；四年級為研究式實踐，組織心理測查、畢業(yè)論文設計與教育研究、頂崗實習等活動，不斷培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。4．社會實踐社會實踐屬于拓展性的活動，包括志愿者活動、支教活動、社會調(diào)查等。高師院校要鼓勵、支持學生成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業(yè)相關的志愿者活動等，可以利用寒暑假組織學生參加各項結合專業(yè)需求的社會實踐活動。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查省、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況等，使學生在服務社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情、意識和能力?？傊?，以上四個方面的相互聯(lián)系、相互補充，以保證實踐教學在目標上全面浸透發(fā)展，在時間上全程遞進，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在形式上全面統(tǒng)整，促進師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）構建多元化的考核評價體系

建立科學、完整的實踐教學考核評價體系，是促進實踐教學質(zhì)量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標”為依據(jù)，確定實踐教學考核方案，規(guī)定考核項目、考核方法、考核標準以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓和校外實踐的指導和管理，校內(nèi)實訓有報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學校指導教師聯(lián)合考核學生的素質(zhì)和能力水平。

（四）構建“三位一體”的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織管理方面，學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨立、完整的與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱制訂實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，做到“六落實”，即落實大綱、落實計劃、落實指導教師、落實經(jīng)費、落實場所以及落實考核，以保證實踐教學的質(zhì)量。在制度管理方面，制定關于實習實訓、畢業(yè)論文和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學的順利開展。

（五）構建完善的實踐教學保障體系

首先，創(chuàng)設完善的實踐教學條件，建立實踐教學基地。校內(nèi)實訓實驗是學前教育專業(yè)實踐教學體系的重要構成部分，要建設各種實訓室，包括鋼琴教室、音樂教室、學前教育活動模擬實訓室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩(wěn)定的實習基地。其次，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。校內(nèi)承擔專業(yè)主干課程的教師經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的教育教學工作，同時，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業(yè)兼職教師，指導實習和實訓工作，建設一支以專職為主、專兼結合的雙師型實踐教學師資隊伍。

三、學前教育專業(yè)實踐教學體系的實施

以“雙標”為依據(jù)，積極探索構建和實施一個多維交互、結構完整、分層遞進的學前教育專業(yè)實踐教學體系，旨在引導師范生實現(xiàn)“多向度、可持續(xù)、有亮點”的專業(yè)成長，［6］為社會輸送高素質(zhì)、專業(yè)化學前教育人才。為達成這一目標，在實施實踐教學體系的過程中，還需處理好幾種關系。

（一）理論課程與實踐教學的關系

伴隨著學前教育學自身學科體系的建設和發(fā)展，學前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟?！墩n程標準》在“幼兒園職前教師教育課程設置”中，提出了具體的學習領域、建議模塊和學分要求，這對于學前教育專業(yè)教育理論課程的開設有明確的指導作用。同時，各院校在理論課程講授中，對于編制教學大綱、設計教學方案、作業(yè)批改、命題考試等環(huán)節(jié)均有明確的教學規(guī)范和要求。相比理論課程的嚴謹性、完備性，實踐教學則顯得較為隨意和薄弱。從時效性分析來看，理論課程與實踐教學之間比例失衡，實踐教學成為理論教學的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強實踐教學體系自身的建設，同時，還應加強理論課程教學與實踐教學之間的有機聯(lián)系。1．強化實踐意識明確學前教育專業(yè)實踐性，提倡人人都是實踐者、課課都有實踐環(huán)節(jié)。尤其是擔任教育理論課程的教師應熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務工作經(jīng)歷”，在課程講授過程中，能夠設計靈活多樣、有機結合的實踐環(huán)節(jié)，保障實踐教學的有效性。2．編制實踐教學大綱為保證實踐教學的計劃性、實效性，結合不同課程特點，教師既編制理論課程講授大綱和計劃安排，還應設計實踐教學大綱及計劃，安排一定數(shù)量的實踐教學時間。專業(yè)技能的練習、實訓還應有詳細的計劃，包括明確的實訓目標、實訓項目、實訓考核、反思改進等。3．保障實踐教學時間在實踐教學組織過程中，可以采取集中與分散相結合、課內(nèi)與課外相結合的組織形式，在時間上全程貫通不斷流。4．創(chuàng)設實踐教學條件建立學前教育實習基地、實訓場所，構建包括專業(yè)技能訓練、活動觀摩、課堂模擬體驗、教育調(diào)查、畢業(yè)實習等多種形式的循序漸進的立體式教學實踐體系，豐富實踐教學內(nèi)容，保障實施途徑多種多樣。

（二）縱向與橫向之間的關系

毋庸置疑，幼兒園教育教學的特殊性對學前教育專業(yè)及其課程設置提出了特殊的要求。學前教育專業(yè)要比其他專業(yè)的課程設置更加廣博與豐富，表現(xiàn)在專業(yè)課程體系中，既開設普通教育學、普通心理學（即“大教育”的相關課程），也要開設體現(xiàn)學前教育自身特色的專業(yè)課程；既要學專業(yè)理論，也要學習和訓練琴棋書畫等專業(yè)技能；既要通曉一般的課程論、活動設計，更要把握五大領域活動及游戲活動的設計與指導；既要懂教育知識，還要掌握保育及科學組織一日生活活動的知識等。這一專業(yè)特點在《課程標準》中表現(xiàn)得特別明顯。在課程設置中，比之中小學，幼兒園的“建議模塊”數(shù)量更多，而如何安排這些課程并協(xié)調(diào)它們之間的關系，則對實踐教學的實施提出更加嚴格的要求。實踐教學體系是一個完整系統(tǒng)。為避免實踐教學在實施中出現(xiàn)混亂無序、重復無效等問題，就需把握協(xié)調(diào)縱橫之間的關系。從橫向看，實踐教學的實施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側重性、關聯(lián)性、整體性。如學前衛(wèi)生學、幼兒健康教育與活動指導、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習”的實踐教學，教師就需考慮其各自的側重點是什么，要求是什么，有什么關聯(lián)性，避免重復無效。而從縱向看，教師要考慮不同時段的教學任務和要求，保證實踐教學的計劃性、遞進性、系統(tǒng)性。以“幼兒園觀摩”為例，結合學生的知識經(jīng)驗，在實踐教學要求方面，學生應有一個初步感受—感知體驗—參與提升—研究反思逐步遞進和深化的過程。

（三）軟件與硬件的關系

實踐教學的實施需要有相關的軟件與硬件。實踐教學指導教師隊伍的建設、實踐教學制度與考核標準的建立和完善，是實踐教學“軟件工程”的重要內(nèi)容。為保障實踐教學實施，應努力打造一支“名師執(zhí)教、專兼結合、雙師互補、共同發(fā)展”的教學團隊，促進專業(yè)教師、行業(yè)一線教師、學生三方智慧資源的充分開發(fā)和整合，建立“三方”共同成長的長效機制，形成專業(yè)成長共同體。制度和考核標準直接制約著實踐教學的質(zhì)量，也是質(zhì)量評估標準的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內(nèi)外關系，積極與基層政府、教育部門聯(lián)系，建設不同類型、不同層次實踐教學基地，努力實現(xiàn)學校與行業(yè)的深度融合，學校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的貫通，既可以達成實踐教學目標，也可以拓展高校社會服務范圍，提升社會服務能力、影響力和辦學競爭力。

（四）現(xiàn)實利益與長遠利益的關系

目前，實踐教學比較突出的問題有：重單一技能練習，輕專業(yè)能力培養(yǎng)；重外顯知識獲得，輕內(nèi)隱態(tài)度理念滲透；目標一統(tǒng)，缺乏針對性。這些問題的存在反映出我們對實踐教學的價值和功能的理解比較現(xiàn)實、功利，尚未立意高遠，著眼長遠?！半p標”在確定幼兒教師專業(yè)目標和教師教育課程目標時均從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面予以厘定和明確。因此，我們應以多元視角把握實踐教學的價值，全面把握專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三者之間的關系。在實踐教學實施過程中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；在知識傳授、技能訓練的基礎上，教師更應注重學生專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)能力的發(fā)展，為學生可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)動力。高師院校在實踐教學實施過程中，還要將實踐教學與學生職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，考慮學生就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等不同專業(yè)發(fā)展道路的現(xiàn)實需求。鼓勵學生積極投身各種實踐活動，為自身專業(yè)成長和人生發(fā)展儲備后勁，增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的綜合實力。

作者：杜燕紅工作單位：洛陽師范學院