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隨著我國生產力的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。學前兒童心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。中華民族作為一個古老的東方民族，自古就形成了尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，而“愛幼”也已經從比較單純滿足下一代的物質需要發(fā)展到關注下一代的心理健康教育方面。所以學前兒童的心理健康教育也備受人們的關注，成為當前教育工作者研究的一個課題。近年來，我國學前兒童教育的發(fā)展水平得到普遍提高。學前兒童教育工作者的培養(yǎng)層次已由學前兒童師范學校(中等專業(yè)學校承擔)逐步提高到?？?、本科乃至研究生教育。隨著我國內外交流活動的加強，國內外學者的交流互訪活動愈加頻繁，一些科研課題直接將國外的先進理論和實踐經驗引入到了國內。而學前兒童心理健康教育作為當代中外學術交流中比較活躍的學科也得到了充分地發(fā)展，使得我國與國外在學前兒童心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。隨著互聯(lián)網的普及和迅猛發(fā)展，使得某些學科的科研水平有可能在國內外實現(xiàn)同步發(fā)展，尤其是某些前沿學科，國內外的研究水平幾乎是處于同一層次。學前兒童心理健康教育雖然在我國起步較晚，但國外學前兒童的心理健康教育實現(xiàn)快速發(fā)展也僅僅是幾十年的事情。因此，隨著現(xiàn)在教學設置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網的普及，我們就有可能在一個較短的時間內實現(xiàn)學前兒童心理健康教育的一個質的飛躍。

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數(shù)學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學生人數(shù)也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

當前，學前兒童園的師資培養(yǎng)工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學前專業(yè)來承擔，學前兒童園教師在具體的工作實踐中遇到的學前兒童心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決，而缺乏更加系統(tǒng)的、科學的理論指導。高?，F(xiàn)在也開設了一些涉及學前兒童心理健康教育的課程，但這些課程大多是對心理學基礎知識和理論的學習，其應用心理學部分也就是心理健康教育與心理咨詢的知識，沒有實踐性。所以學前兒童教師有時面對學前兒童出現(xiàn)的心理問題束手無策。因此，要改變我國學前兒童心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須搭建學前兒童園與高校的合作的橋梁?？蓢L試著從以下幾個方面去手:有條件的學前兒童園與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的學前兒童心理健康教育老師應定期到學前兒童園培訓學前兒童教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進行定期指導，減少其盲目性，使得學前兒童心理健康教育規(guī)范化、科學化。

總之，學前兒童的心理健康教育不容忽視，因為學前兒童的情緒比較外露，大多數(shù)學前兒童的心理活動不加掩飾，對于學前兒童教師而言，應多了解和掌握學前兒童的心理動態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理問題，針對其心理問題進行引導和教育，使學前兒童能夠身心健康快樂地成長。