導(dǎo)語：學(xué)前教育地震災(zāi)后重建策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學(xué)前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學(xué)的重建、幼兒園管理的重建是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔(dān)負(fù)著災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要責(zé)任。社會各界的有效支持是災(zāi)后學(xué)前教育重建必不可少的依靠。災(zāi)后學(xué)前教育重建有可能促使四川省的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

5．12汶川大地震發(fā)生之后．四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)自然受到很大影響。

2008年7月，中國學(xué)前教育研究會在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。其中“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動(dòng)幼兒園，開展災(zāi)后教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上。當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動(dòng)：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關(guān)部門的驗(yàn)收。逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動(dòng)；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?？吹竭@些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房內(nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)。對超過100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無私無悔的精神所感動(dòng)，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建大災(zāi)之后

人的心理往往會經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者。他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應(yīng)對。家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。

地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長情緒的責(zé)任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開學(xué)，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者．教師還應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。

一8一許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門要制定較長時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務(wù)。以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見了。豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動(dòng)場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序?

僅有的簡陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量?這些問題需要教9幣仔細(xì)思考。

1．幼兒園教育環(huán)境的改變很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

ICDS項(xiàng)目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目)是印度政府自1975年開始啟動(dòng)的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14．6％，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明。即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級時(shí)比沒有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?！傲鲃?dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園。教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。

該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實(shí)踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證。但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園．許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學(xué)活動(dòng)的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處。體現(xiàn)出教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無疑是非常必要的。

2．幼兒園活動(dòng)區(qū)域的改變?yōu)暮蟪鞘兄亟ㄓ姓w規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動(dòng)場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動(dòng)空間是一個(gè)值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常。ICDS項(xiàng)目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動(dòng)場所。幼兒所有的活動(dòng)空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發(fā)出了一些新穎的活動(dòng)。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動(dòng)材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計(jì)劃的改變在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整?如果要調(diào)整，該怎樣做?

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況．課程必然會有一些調(diào)整。我們認(rèn)為。是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要。重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持。開展這方面的教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。在“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動(dòng)正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)．開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動(dòng)相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡開展活動(dòng)。為幼兒所喜愛并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的。“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場幽默風(fēng)趣的舞臺劇。用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對母子參與的其樂融融的親子活動(dòng)，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件。將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有聲有色。公務(wù)員之家

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理．加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度?

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解。

有的地震災(zāi)區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉。有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識，大災(zāi)來臨時(shí)全靠園長和教師們的直覺作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園．在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認(rèn)識到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問題。

第三，要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。

重建離不開教師的努力。教師需要認(rèn)真思考自身的專業(yè)發(fā)展問題。各級主管部門也應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災(zāi)區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災(zāi)區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。