導(dǎo)語：易班的大學(xué)生心理健康教育課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過回顧國家關(guān)于高校心理健康教育的政策，探討大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀，分析該課程的發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育部大力推進(jìn)易班平臺(tái)建設(shè)?；谝装嗥脚_(tái)的大學(xué)生心理健康教育課程改革措施:充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造具有地方特色的心理健康教育課程資源;充分利用學(xué)生心理委員資源，建設(shè)易班心理健康教育社區(qū);結(jié)合易班線上活動(dòng)，打造豐富多彩的心理健康教育宣傳活動(dòng);利用易班平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

關(guān)鍵詞:易班;大學(xué)生;心理健康教育;課程改革

0引言

黨和國家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。近年來，國家先后出臺(tái)了有關(guān)高校心理健康教育的系列文件。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號(hào))指出，高校應(yīng)面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，拓展教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在高校心理健康教育工作中的主渠道作用，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等做了明確要求，并指出高校大學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。國家衛(wèi)生計(jì)生委、教育部等22個(gè)部門共同印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào))指出，高等院校要積極開展心理健康教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育課程。在這些政策的推動(dòng)下，大學(xué)生心理健康教育全面普及，大部分高校都按照文件的要求設(shè)立了專職機(jī)構(gòu)，開設(shè)了心理健康教育課程。從政策的導(dǎo)向可以看出，國家推動(dòng)高校心理健康教育的一個(gè)主要方式是開設(shè)心理健康教育課程，課程是面向全體學(xué)生的，覆蓋面廣，時(shí)間有保障，具有較好的效果，是高校心理健康教育的主渠道。

1大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

我國高校積極開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，有研究者對(duì)廣西22所高校的心理健康教育課開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，公共選修課和公共必修課分別占61．5%與34．6%，開課在12～24學(xué)時(shí)的占38．5%，24學(xué)時(shí)以上的占46．1%。在課程教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在一些突出問題:在師資隊(duì)伍方面，大學(xué)生心理健康教育課主要是由兼職教師完成，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，教師教學(xué)水平難以保障;在教學(xué)內(nèi)容方面，心理健康知識(shí)教授過多，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)及貼近學(xué)生生活的具體案例、具體調(diào)適方法較少;在教學(xué)方法方面，課堂講授法運(yùn)用較多，體驗(yàn)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法運(yùn)用較少，理論知識(shí)講解多，實(shí)踐訓(xùn)練少;在教學(xué)效果方面，心理健康教育效果較難衡量，缺乏課程考核的有效辦法;在課程保障方面，大學(xué)生心理健康教育課程雖有開設(shè)，但課程地位不高，專任教師少，學(xué)生上課人數(shù)多，無法采用小班教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐、批改作業(yè)無法計(jì)算課程工作量，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏，教師培訓(xùn)不足。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生對(duì)心理健康教育課重視不夠，積極性不高，真正把課程作為人生成長和發(fā)展的重要支撐的學(xué)生較少。

如何發(fā)揮高校心理健康教育課程的主渠道作用，提升心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，是眾多研究者關(guān)注的問題。根據(jù)我國心理健康教育課的實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，研究者積極地研究有關(guān)教育教學(xué)改革措施。這些改革措施主要集中在三大方面:一是，在教學(xué)基礎(chǔ)保障上，加大對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，重視打造相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍;執(zhí)行嚴(yán)格的心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度和完善相應(yīng)的管理制度，為心理健康教育課程教學(xué)提供基本保障。二是，在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，提出在心理健康教育課中引入積極心理學(xué)的理念，注重心理健康的發(fā)展性目標(biāo)，培育學(xué)生的積極心理品質(zhì);要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生成長成才的需要，針對(duì)不同類型的學(xué)生，不斷完善心理健康教育的內(nèi)容。三是，在教學(xué)方法上，提出運(yùn)用人本主義的思想，營造激發(fā)學(xué)生興趣的心理氛圍，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，如體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、拓展訓(xùn)練法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等一系列改革措施，將心理健康教育打造成學(xué)生心目中想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的課程，提高學(xué)校心理健康教育實(shí)效和學(xué)生心理健康水平。盡管眾多心理健康教育研究者與實(shí)踐者進(jìn)行了一定程度的課程改革探索，但總體來說高校心理健康教育課程還存在諸多不足，對(duì)大學(xué)生起到的心理健康教育效果有限。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在心理健康教育中的作用越來越突出，眾多的學(xué)者將心理健康教育課程改革的方向轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)，一系列的網(wǎng)絡(luò)心理課程以視頻公開課、慕課、微課的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人數(shù)激增。然而，當(dāng)前還存在心理健康教育課程所在平臺(tái)與大學(xué)生結(jié)合還不是很緊密、課程也不夠系統(tǒng)、平臺(tái)過于分散等等問題。目前，在教育部的推廣下，全國高校建立了專門面向大學(xué)生的易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在各高校的積極建設(shè)下，平臺(tái)人數(shù)屢創(chuàng)新高，大部分學(xué)生都入駐了易班平臺(tái)。易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高校心理健康教育課程建設(shè)提供了更多選擇。

2易班在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用

易班是教育部推廣的一套服務(wù)高校師生的互聯(lián)網(wǎng)WEB2．0應(yīng)用系統(tǒng)，集成了個(gè)人博客、班級(jí)論壇、SNS社區(qū)、校友錄等各類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用，具有思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理和校園文化建設(shè)三大功能。平臺(tái)面向注冊(cè)學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)在線課程，學(xué)生可以在該平臺(tái)上完成自主學(xué)習(xí)、測(cè)試，并獲得成績。易班在高校課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的方向是往混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上轉(zhuǎn)變，而易班是這類教學(xué)方法的有效平臺(tái)。通過易班可以實(shí)現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在教學(xué)管理上，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上布置課前任務(wù)，上傳有關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生上傳課前作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)調(diào)整課堂授課內(nèi)容，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué);在知識(shí)拓展上，學(xué)生可以獲得更多相關(guān)課程的參考資料，可以根據(jù)自己的興趣拓展知識(shí)和技能;在課堂教學(xué)上，教師可以利用易班平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過易班回答教師提出的問題或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以現(xiàn)場(chǎng)集中呈現(xiàn)所有學(xué)生的信息，教師梳理歸類信息后集中就相關(guān)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量;在考核評(píng)價(jià)上，將易班上學(xué)生的活躍數(shù)據(jù)、簽到信息、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生互評(píng)情況作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，可以使考核評(píng)價(jià)更加便利和高效。

結(jié)合課程教學(xué)改革，國內(nèi)部分高校積極探索利用易班平臺(tái)開展公共課程和各類專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐。如，上海大學(xué)嘗試將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(實(shí)踐)》課程引入易班，利用該平臺(tái)功能強(qiáng)大的異步互動(dòng)模式開展教學(xué)與研究;福建師范大學(xué)因大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在實(shí)際開展過程中存在師資保障、學(xué)生參與、教育手段等多方面不足，提出融入“易班”這種新元素，探索在易班上開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育;上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性，開發(fā)基于易班的形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)。也有部分高校利用易班開展專業(yè)課的教學(xué)改革嘗試。如，右江民族醫(yī)學(xué)院以臨床生物化學(xué)為例，利用易班進(jìn)行微課群的推廣，進(jìn)而推廣其他領(lǐng)域?qū)I(yè)課微課群，使更多優(yōu)秀的微課群得以推廣應(yīng)用;東華大學(xué)探索在易班平臺(tái)搭建開放的《會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、自我測(cè)試的習(xí)慣和能力，并建立校企合作平臺(tái)。這些探索為在易班平臺(tái)上開展大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

3易班融入大學(xué)生心理健康教育課程改革

結(jié)合國內(nèi)高校相關(guān)的課程教學(xué)改革研究，根據(jù)筆者所在學(xué)校近年來的心理健康教育課程實(shí)踐，探索建立依托易班平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)、課堂、體驗(yàn)的“三位一體”心理健康教育課程模式。

3．1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造具有地方特色的心理健康教育課程資源

當(dāng)前，高校心理健康教育課需求旺盛，而廣西高校的心理健康教育師資供給不足，大部分學(xué)校都沒有按照教育部的要求配齊心理健康教育專職教師，一般一所學(xué)校有1～2名專職心理健康教育教師，大部分為兼職心理健康教育教師，而教育部要求各高校開設(shè)心理健康教育必修課，開課量很大。因此，面對(duì)師資不足的現(xiàn)狀，就更需要借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而易班是一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的平臺(tái)、生活社區(qū)，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)的心理健康教育視頻資源上傳易班。例如，可以將歷屆廣西高校心理健康教育課教學(xué)比賽的參賽視頻、微課視頻與歷屆廣西高校大學(xué)生心理健康教育原創(chuàng)微電影上傳到易班平臺(tái)，提供豐富的心理健康教育課教學(xué)資源，大學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的心理主題、自身的心理特征、需要解決的心理問題等，自主地觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，自主解決相關(guān)心理問題，找到提升心理健康水平的途徑。這樣，通過與超星爾雅、智慧樹等平臺(tái)相結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源，心理健康教育的個(gè)別性、針對(duì)性就得到有效加強(qiáng)，也突出了廣西高校心理健康教育的特色。

3．2充分利用學(xué)生心理委員資源，建設(shè)易班心理健康教育社區(qū)

心理健康教育課一個(gè)很大的特點(diǎn)就是注重活動(dòng)的體驗(yàn)性、生成性、個(gè)體性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種觀點(diǎn)只有與自身發(fā)生了聯(lián)系才有價(jià)值，所以心理健康教育課注重課堂的分享。但是，基于課堂時(shí)間有限、上課人數(shù)較多、隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)較大等原因，大部分學(xué)生不愿意敞開心扉。而易班社區(qū)不固定時(shí)間和地點(diǎn)，也可以不用顯示個(gè)人真實(shí)信息，學(xué)生可以在易班上發(fā)起對(duì)心理主題的探討，分享自己的心理事件，自己對(duì)某個(gè)心理理論的看法和對(duì)心理健康教育知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生還可以就自身遇到的心理困惑通過易班向其他同學(xué)求助。同時(shí)，同學(xué)之間也可以給予同輩輔導(dǎo)，同輩輔導(dǎo)在心理健康教育中有較大效果，因?yàn)橥g人更懂同齡人的困惑。因此，可以充分利用心理委員這一優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)對(duì)心理委員的心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入易班平臺(tái)開展心理健康教育工作，對(duì)他們?cè)谝装嗥脚_(tái)的工作進(jìn)行具體指導(dǎo)，在易班平臺(tái)發(fā)起心理健康話題的討論、心理活動(dòng)的宣傳，采取激勵(lì)措施，保障心理委員在易班平臺(tái)的活躍度、參與度，打造一個(gè)具有心理健康教育價(jià)值的易班社區(qū)。

3．3結(jié)合易班線上活動(dòng)，打造豐富多彩的心理健康教育宣傳活動(dòng)

大學(xué)生心理健康教育，課程是主渠道，活動(dòng)是主陣地，咨詢是有效抓手，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一。心理健康教育宣傳活動(dòng)也是大學(xué)生心理健康教育課程的重要資源及輔助手段，可以作為大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)部分。心理健康教育課程是知識(shí)傳授與活動(dòng)體驗(yàn)一體的課程，突出強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性，因此，開展豐富多彩的心理健康教育宣傳活動(dòng)可以提高課程教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)體驗(yàn)性。通過易班平臺(tái)，可以結(jié)合心理健康教育重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展宣傳活動(dòng)，如，由團(tuán)中央發(fā)起的“525”大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)月、世界精神衛(wèi)生日等，亦可以開展日常的心理健康教育宣傳活動(dòng)。對(duì)于宣傳活動(dòng)的形式，可以開展心理健康教育漫畫大賽，把大學(xué)生心理困惑、解決的過程通過藝術(shù)的方式直接呈現(xiàn)出來;可以開展心理征文比賽，把自己的生命故事、成長歷程通過文字經(jīng)藝術(shù)加工后呈現(xiàn)出來;可以開展心理知識(shí)科普活動(dòng)，介紹心理健康的有關(guān)知識(shí)、提高心理調(diào)適能力的方法。在平臺(tái)上通過投票、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、評(píng)論、評(píng)選等線上活動(dòng)，提高心理健康教育活動(dòng)的參與性，增強(qiáng)活動(dòng)的教育價(jià)值，提升心理健康教育課程的互動(dòng)性、體驗(yàn)性、生成性。教師也可以利用易班的優(yōu)課模塊建立自己的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生則可以從易班的優(yōu)課中找到自身感興趣的心理學(xué)課程，提高心理健康自我教育能力。

3．4利用易班平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

傳統(tǒng)的心理健康教育課程，教師通常沒有更多的時(shí)間去進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、作業(yè)管理一直是傳統(tǒng)教學(xué)工作的難點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件越來越完善，教師可以利用易班來監(jiān)控心理健康教育課程質(zhì)量，利用易班的簽到功能，可以了解學(xué)生的出勤情況，可以在易班平臺(tái)分發(fā)作業(yè)，采用同伴互評(píng)的方式批改作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，更可以激發(fā)同學(xué)之間的互動(dòng)，采用在線考試，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后根據(jù)出勤、作業(yè)互評(píng)、章節(jié)測(cè)試、在線考試、課堂表現(xiàn)給出綜合成績，成績?cè)u(píng)定有據(jù)可循，保障了課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，體現(xiàn)了公平公正的原則。

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作者:譚詠梅 張界平 蔣玄 單位:桂林理工大學(xué) 桂林航天工業(yè)學(xué)院 桂林理工大學(xué)