導(dǎo)語：淺析加強(qiáng)健康教育利導(dǎo)逆反心理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理；疏導(dǎo)；實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和形成原因；疏導(dǎo)策略

論文摘要：中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的。我們必須了解學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，分析逆反心理的形成原因運(yùn)用疏導(dǎo)策略，加強(qiáng)心理健康教育。

在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，常會(huì)有些學(xué)生消極冷漠或無聲抵制、“不受教”、“不聽話”，有些學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)公然對(duì)立，反駁抗議，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)出走、報(bào)復(fù)等不良行為。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己“個(gè)性”的行為，往往來自于“逆反心理”。這種不良心態(tài)如果得不到正確的引導(dǎo)和矯正，久而久之必然影響學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展，更毋庸說影響眼前的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此必須深入認(rèn)識(shí)和分析中學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，在教育中進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和利用，以達(dá)到變“害”為“利”，實(shí)施素質(zhì)教育。

一、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，把握特點(diǎn)

一逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情境下所產(chǎn)生的、與認(rèn)知信息相對(duì)立、并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點(diǎn)，一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無論其正確與否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就于，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜思考。二是逆反性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對(duì)臺(tái)戲?yàn)闃s，認(rèn)為教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都沒有必要，我行我素。這種逆反心理對(duì)各類學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極影響，對(duì)先進(jìn)層是繼續(xù)進(jìn)步的逆向拉力，對(duì)后進(jìn)層則是轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的阻力，如不善加引導(dǎo)，對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)干擾很大，妨礙學(xué)生進(jìn)步。三是自發(fā)性。沒有什么人指使，也沒有十分明確的指向目標(biāo)，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”，事后教師處理嚴(yán)了他不服，處理輕了他會(huì)認(rèn)為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，經(jīng)兇勢(shì)利導(dǎo)，其逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。

二、分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有著復(fù)雜的原因。只有找準(zhǔn)其深層的原因，才能抓住要害，實(shí)施有效的教育引導(dǎo)。

第一，逆反心理的遺傳基因。遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理(如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng))的特征等。人種的不同個(gè)性遺傳下來的生物特性，既有人種的共性，又表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性，其中就包含親代不同性格的遺傳。美國《自然遺傳學(xué)雜志》1996年初同時(shí)刊載兩篇在以色列和美國完成的研究報(bào)告。這兩組研究各自獨(dú)立，使用的方法也不同，但都找出了影響一個(gè)人追求新鮮事物的基因。正是這種性格遺傳的差異，形成了人們逆反心理的生物學(xué)前提或自然條件。一般說來，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯。

第二，逆反心理的辯證因素。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中。因此，逆反心理與認(rèn)同心理(或更高層次的信奉心理)必然相反相成，對(duì)立統(tǒng)一。例如，有的學(xué)生在探求知識(shí)時(shí)，總喜歡尋求與老師、同學(xué)、書本不同甚至相反的看法。因?yàn)樗欧睿欢ㄒ饬x上逆反可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。又如，在上述逆反心理表現(xiàn)中的信度逆反，即主體對(duì)信息傳遞者的人格或虛假內(nèi)容所產(chǎn)生的懷疑，就體現(xiàn)出主體對(duì)相反人格或內(nèi)容的認(rèn)同。

第三，逆反心理的客觀成因。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在，一是教師教育指導(dǎo)思想的偏差和方法上的不當(dāng)，即教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而施教等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效途徑和方法，從內(nèi)容到形式一味照本宣科，呆板乏味，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教育的心理逆反和抵制。二是教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生的情感、意志，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的立場(chǎng)設(shè)身處地地看待、分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)逃叩呐懦舛鴮?duì)其教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

第四，逆反心理的主觀原因。環(huán)境(應(yīng)強(qiáng)涮社會(huì)環(huán)境、特別是教育環(huán)境)是學(xué)生心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的重要條件，但是，這并不是說環(huán)境可以機(jī)械地或任意決定心態(tài)的形成、發(fā)展。人的心態(tài)依賴于主體與周圍客觀條件的對(duì)立統(tǒng)一，最終要通過主體活動(dòng)表現(xiàn)出來。就逆反心理而言，就是在客觀環(huán)境要求與主觀需要、情感、認(rèn)識(shí)不相符合時(shí)發(fā)生的一種心理活動(dòng)，反映出主體對(duì)客觀的強(qiáng)烈抵觸隋緒。例如，某學(xué)生因在上學(xué)路途中幫助老人而遲到，此時(shí)他需要老師、同學(xué)對(duì)自己的全面評(píng)價(jià)，尤其需要肯定的認(rèn)可。如果教育者不問緣由，只死盯住其遲到的違紀(jì)行為，一味批評(píng)指責(zé)，就會(huì)促使該學(xué)生對(duì)教育者從需要到情感、認(rèn)識(shí)上的復(fù)合逆反。

三、對(duì)癥下藥。疏導(dǎo)利用

其實(shí)逆反心理是青少年成長(zhǎng)發(fā)育過程中一種自然的心理現(xiàn)象。這種心理固然是我們實(shí)施教育的消極因素，但這正是我們教師工作的重要所在，也正因?yàn)槲覀兘處煹倪@項(xiàng)本分職責(zé)，我們才得到了“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。當(dāng)我們掌握了學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，明確了中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，只要確定并認(rèn)真實(shí)施正確的疏導(dǎo)策略，我們就能有效地把握其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，把這種消極因素變?yōu)閷?shí)施素質(zhì)教育的積極因素。

第一，正確認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待。教師特別是班主任作為學(xué)生的教育者，要正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生的逆反心理。正確的認(rèn)識(shí)是解決問題的前提，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理時(shí)，要分清學(xué)生要求中合理與不合理的部分，努力滿足合理的要求，對(duì)不合理的要說服、教育解釋，使學(xué)生心悅誠服地接受教育，消除他們的不滿情緒、對(duì)抗情緒。教師應(yīng)具有穿透力的目光和洞察秋毫的機(jī)敏，通過學(xué)生的言行舉止甚至每一個(gè)眼神來洞察每一個(gè)學(xué)生千變?nèi)f化的內(nèi)心世界和千姿百態(tài)的心海流向，從而及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)，以便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

第二，全面評(píng)價(jià)，積極欣賞。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持，學(xué)生更是如此。一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表揚(yáng)，否則，學(xué)生得不到心理強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，激勵(lì)進(jìn)步。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說，“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”當(dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

第三，投入真情，融洽關(guān)系。親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心的學(xué)生和少數(shù)常以懷疑、敵視態(tài)度對(duì)待周圍事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要做到同學(xué)生心理相容。師生感情越深，學(xué)生的逆反心理越少。

第四。講究藝術(shù)，潤(rùn)物無聲。蘇霍姆林斯基說，“教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官?！睂W(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。實(shí)踐證明，中學(xué)生的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谌松年P(guān)鍵時(shí)期形成健康心理、健全人格。