導(dǎo)語：高職物流管理一體化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、高職物流理實一體化教學(xué)要求

高職物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”理實一體化教學(xué)開發(fā)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神。教學(xué)活動的組織要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，以職業(yè)綜合能力為核心，實施學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職物流教學(xué)內(nèi)涵突顯它是一個實踐性強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)。其物流教學(xué)體系包括運(yùn)輸、倉儲、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送及物流信息處理等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要人去具體操作。在物流從業(yè)人員中，80%左右的人員是在從事操作崗位的工作。所有這些都說明物流教學(xué)必須貫徹理實一體化原則，著力研究一個小到物品包裝、裝卸搬運(yùn)，中到訂單處理、配送作業(yè)，大到物流客戶服務(wù)、物流市場調(diào)查分析等諸多內(nèi)容的實踐應(yīng)用教學(xué)體系。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是開展物流專業(yè)理實一體化教學(xué)的核心。目前大部分高職教師直接來源于“研究型”大學(xué)或“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，理論知識扎實，實踐經(jīng)驗不足。理實一體化教學(xué)要求專業(yè)教師必須具備物流企業(yè)的一線操作經(jīng)驗，否則，就很難培養(yǎng)出高技能人才。所以，在實踐教學(xué)中積極引入企業(yè)專家，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍。同時，增加專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)高職物流管理專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。充分依托行業(yè)、企業(yè)打造有高職特色的物流管理專業(yè)。校內(nèi)外物流實驗基地是搭建理論與實踐的橋梁，是為學(xué)生提供物流實訓(xùn)的平臺，是深化學(xué)生對物流理論的理解，提高學(xué)生的操作能力的重要場所。其建設(shè)應(yīng)基于現(xiàn)代物流的核心理論和核心課程，并結(jié)合高職院校專業(yè)特色，全面系統(tǒng)考慮，尤其要充分利用企業(yè)的條件與資源，實行校企合作共建實訓(xùn)基地，讓其真正成為培訓(xùn)物流合格員工的搖籃。

2、高職物流理實一體化教學(xué)的層次性

教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩部分，二者有機(jī)地構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。就實踐教學(xué)體系而言，它是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)體系，是與理論教學(xué)體系并駕同行的不可分割的整體。物流管理專業(yè)理實一體化教學(xué)安排應(yīng)體現(xiàn)“從簡單到復(fù)雜”、“從基礎(chǔ)到專業(yè)”這樣的教學(xué)規(guī)律。因此，整體教學(xué)課程的安排應(yīng)分為三個階段（如圖1），隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，理論知識逐次減少，實踐技能內(nèi)容逐漸增加。（1）基礎(chǔ)知識教學(xué)階段。該階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握物流管理專業(yè)的基本理論和基本方法等，在專業(yè)基礎(chǔ)課階段進(jìn)行。此時以課堂理論教學(xué)為主，專家報告、外出參觀、上機(jī)等形式為輔；（2）專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)階段。該階段為專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握采購、運(yùn)輸、倉儲、配送、裝卸、加工、包裝等物流各具體專業(yè)知識。該階段實踐任務(wù)是單項專業(yè)技能訓(xùn)練，通過系列的針對性的具體作業(yè)環(huán)節(jié)實訓(xùn)，使理論知識教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容相吻合，形成相輔相成教學(xué)效果。實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，加深學(xué)生對相應(yīng)理論的理解，并初步了解物流管理的主要工作內(nèi)容；（3）綜合實習(xí)實踐教學(xué)階段。該階段時間一般安排在大部分專業(yè)主干課程學(xué)完以后，主要活動包括角色虛擬、角色實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等。綜合性實踐教學(xué)應(yīng)涵蓋若干門理論課程中的重要知識點，促使學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗，提高其從事物流管理的職業(yè)適應(yīng)能力?？梢赃m當(dāng)增加探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。

3、物流教學(xué)理實一體化教學(xué)模式

針對物流實踐課程面廣、分層次的特點，開發(fā)多種適合高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3.1案例演示分析模式。它是指在課堂教學(xué)過程中，遴選經(jīng)典案例，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。該案例由教師課前事先布置給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀，查閱有關(guān)資料，并互相討論。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應(yīng)是可以是多元的。具體教學(xué)手段建議通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實務(wù)過程，具體形式有幻燈片、電視錄像、多媒體教學(xué)軟件等。這種形式可以提高理論教學(xué)的直觀性和可理解性，以幫助學(xué)生對所學(xué)的理論與實踐知識建立感性認(rèn)識。

3.2仿真模擬操作模式。該模式是最近幾年才發(fā)展起來的一種全新形式的教學(xué)模式。它的采用使得傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生了一些微妙變化，即由原來的教師向?qū)W生傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煄椭?、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接受知識，使學(xué)生成為知識信息加工的主體。而要做到這一點，就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、方法，設(shè)計出一種開放的、主動的、發(fā)現(xiàn)式的、虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種仿真模擬可以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐的動手能力和解決實際問題的能力。應(yīng)該說，仿真模擬可以在很大程度上提高學(xué)生的思維活動水平，從而可以讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建比較靈活的、深層次的、真正的知識。因此物流仿真模擬可以成為物流專業(yè)學(xué)生的構(gòu)建性學(xué)習(xí)工具。

3.3情景設(shè)置實訓(xùn)模式。它是指通過預(yù)先設(shè)置情景任務(wù)，輔之以相關(guān)的道具，以手動的形式和情景再現(xiàn)的方式，將相關(guān)物流崗位的運(yùn)作過程直觀、形象、連貫地再現(xiàn)出來，從而達(dá)到迅速掌握物流操作技能的目的。專業(yè)教師應(yīng)對所授理論知識進(jìn)行邏輯性分析，對教學(xué)內(nèi)容所包含的技能點進(jìn)行分析、梳理和歸納，共列出技能模塊，針對每一個技能模塊的技能點，設(shè)計相應(yīng)的情景實訓(xùn)項目，一般每個情景實訓(xùn)項目都由實訓(xùn)目的、實訓(xùn)情景任務(wù)、實訓(xùn)操作時間、實訓(xùn)地點、實訓(xùn)道具、實訓(xùn)操作指導(dǎo)和實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)七部分構(gòu)成。情景設(shè)置實訓(xùn)的目的是讓學(xué)生結(jié)合書本知識，活學(xué)活用。情景實訓(xùn)占用場地小，投資少，效果好，大部分實訓(xùn)項目在課堂上就能操作演練，能夠真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

3.4項目任務(wù)學(xué)習(xí)模式。它是一種通過項目任務(wù)的完成來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)方法，它集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的項目任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)和能力訓(xùn)練。該方法要求學(xué)生在每次實訓(xùn)過程中完成一個具有一定實際意義的項目，如為客戶設(shè)計一個儲存方案，創(chuàng)造性地設(shè)計完成項目的多種方案和途徑，并做出選擇。項目任務(wù)學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生的自主性，要求學(xué)生以個人的、團(tuán)隊的方式實施任務(wù)管理和時間管理方面的行動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。應(yīng)提倡這種方法在專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)和綜合實踐教學(xué)階段中使用。

4、加強(qiáng)高職物流理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建

4.1完善教學(xué)管理制度。理實一體化教學(xué)涉及校外實踐活動，教學(xué)活動的開展與管理工作相對比較復(fù)雜，為防止因系部直接管理和監(jiān)控校外實踐活動而出現(xiàn)實質(zhì)上沒有監(jiān)控和考評的不良現(xiàn)象，應(yīng)采用院系兩級管理負(fù)責(zé)制，即由系部負(fù)責(zé)具體校外實踐教學(xué)活動的正常開展和學(xué)生管理工作。校教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌管理，全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控和效果考評等工作并為此制定相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度，特別是校外實踐活動的規(guī)章制度，要完善設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面的教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)活動有章可循。

4.2教學(xué)評價與考核方式改革。高職教學(xué)質(zhì)量的評價要突出學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力發(fā)展，不能采用知識考核為主的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式是以筆試為主，考核方式只能考核學(xué)生的各項基礎(chǔ)理論知識，并不能考核學(xué)生的實踐操作能力。理實一體化教學(xué)要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，建立以能力考核為主，筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度。對實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用實際操作、技能競賽、口試、上機(jī)考試等多種考核方式。根據(jù)學(xué)生的實際操作的熟練度和回答問題的準(zhǔn)確性、合理性來確定成績。

4.3引入高職物流技能大賽推進(jìn)教學(xué)改革。教育部及其它相關(guān)部委批準(zhǔn)的物流技能競賽，以實際物流企業(yè)真實運(yùn)營流程和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計競賽方案。要求參賽者根據(jù)案例自主確定設(shè)計的領(lǐng)域和方向，完成設(shè)計內(nèi)容背景、設(shè)計方案解決實際問題。通過這類物流技能競賽這個代表性的教學(xué)實踐活動搭建新的課堂，推動物流專業(yè)的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)物流教學(xué)與實踐相結(jié)合，有效地培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。基于指導(dǎo)學(xué)生各類物流競賽內(nèi)容與形式的研究，以賽促教，更好地體現(xiàn)各種教學(xué)方法的綜合利用，是物流教學(xué)體系創(chuàng)新的思路。

作者：汪欣馬慶祥工作單位：安徽城市管理職業(yè)學(xué)院