導(dǎo)語(yǔ)：高職舞蹈分層教學(xué)有效性探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高職院校教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。高職舞蹈分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，也能充分發(fā)揮教師的教學(xué)特點(diǎn)，最大限度利用教學(xué)資源。本文從高職舞蹈教育現(xiàn)狀切入，研究探討以分層教學(xué)提高高職舞蹈教學(xué)效率的有效性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈；分層教學(xué)；有效性

一、前言

當(dāng)前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接收能力都存在較大差異，對(duì)提升高職教育的質(zhì)量水平提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，在整個(gè)高職教育體系中占據(jù)了重要位置。我們探討的分層教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和個(gè)體差異，把學(xué)生區(qū)分不同的層次，確定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出差異化學(xué)習(xí)要求，組織差異化評(píng)估和評(píng)價(jià)，通過(guò)因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、高職舞蹈教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家層面對(duì)高職舞蹈教育十分重視，從政策支持到制度規(guī)范，從硬件建設(shè)到師資培養(yǎng)，均呈現(xiàn)出全面向好趨勢(shì)。但由于大量高職教育機(jī)構(gòu)涌入這一領(lǐng)域，出現(xiàn)魚(yú)龍混雜、良莠不齊的局面，隨之而來(lái)的一些問(wèn)題需要引起高度重視：（一）生源差異性大。有的經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，無(wú)論是軟開(kāi)度還是肌肉能力，又或是對(duì)技能技巧的掌握，都有一定基礎(chǔ)。有的參加過(guò)舞蹈訓(xùn)練或形體訓(xùn)練，具備一定的基本功。但有的幾乎沒(méi)有任何舞蹈基礎(chǔ)。這樣的差異性導(dǎo)致學(xué)校存在教學(xué)計(jì)劃難制訂、教學(xué)方案難確定等問(wèn)題。（二）學(xué)習(xí)參與性差。舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥而乏味的，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在軟開(kāi)度和肌肉力量訓(xùn)練等環(huán)節(jié)付出常人難以承受的辛苦，易產(chǎn)生緊張、厭煩、急躁等不良情緒。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容比較簡(jiǎn)單而滋生自滿情緒，導(dǎo)致懈怠和懶散。（三）教學(xué)質(zhì)量欠佳。教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)老套，教學(xué)方法的一成不變，極大影響課堂效果。尤其是在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的口傳身授，一味強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué)，學(xué)生難以更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容。有時(shí)老師還存在功利性思想，過(guò)多強(qiáng)調(diào)就業(yè)或升學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有把提升藝術(shù)修養(yǎng)作為努力方向，教學(xué)變成死板的按部就班，老師和學(xué)生都很少考慮實(shí)際效果，這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

三、舞蹈分層教學(xué)的必要性探討

采取無(wú)差別教學(xué)方式，無(wú)法尊重每名學(xué)生的特殊性，難以充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，基礎(chǔ)扎實(shí)的接受能力強(qiáng)，從零開(kāi)始的教學(xué)方式無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)較差的感到吃力，課上的內(nèi)容消化不了，課后的練習(xí)完成不了，積極性受挫。對(duì)教師而言，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生做不到全面兼顧，大水漫灌式的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)主次分明，教學(xué)活動(dòng)只能沿著時(shí)間軸機(jī)械推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)難度很大。為確保差異性的學(xué)生得到差異性的教學(xué)安排，必須通過(guò)科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)好的得到強(qiáng)化，基礎(chǔ)差的盡快跟上，實(shí)現(xiàn)在某一階段齊頭并進(jìn)，并最終在畢業(yè)時(shí)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、舞蹈分層教學(xué)的方法探討

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。結(jié)合前文的分析，由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)舞蹈的感知和學(xué)習(xí)能力之間存在較大差距，因此必須依據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及身體條件等分為低、中、高不同層次。分層可以在課程的各個(gè)階段以及學(xué)生的各個(gè)年級(jí)進(jìn)行，最終依據(jù)則是學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)水平及教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。即針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，原則是保證各個(gè)層次的學(xué)生在完成規(guī)定的課程后達(dá)成目標(biāo)。大體可分為“入門(mén)”、“鞏固”、“深入”三個(gè)層次?！叭腴T(mén)”是針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期的高強(qiáng)度課程設(shè)計(jì)，使其具備一定的舞蹈基本功，軟開(kāi)度和肌肉力量達(dá)到要求；“鞏固”是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)課程強(qiáng)度，鞏固其已掌握的技能技巧；“深入”是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上走到前面、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑。（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。不同的目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容的分層必須和目標(biāo)的分層相一致?！叭腴T(mén)”必須把教學(xué)內(nèi)容確定在掌握基本功，強(qiáng)化軟開(kāi)度和肌肉力量上；“鞏固”可以增加一些組合的訓(xùn)練，以進(jìn)一步鞏固基本技能技巧；“深入”則在確保完成基本課程的前提下，接觸綜合性的組合練習(xí)。（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，制訂與各個(gè)層次相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同情況制訂考量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同難度的考試，確保各層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得較高評(píng)分，更真實(shí)反映學(xué)生的付出，也有利于老師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職舞蹈教育當(dāng)前所采取的一線平推式教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。這無(wú)論對(duì)高職舞蹈教育的發(fā)展，還是對(duì)優(yōu)秀舞蹈人才的培養(yǎng)，都是十分不利的。只有實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，以學(xué)生為中心開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“高職舞蹈教育的發(fā)展”和“優(yōu)秀舞蹈人才的涌現(xiàn)”的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳郎迪.高職學(xué)前教育舞蹈分層教學(xué)實(shí)踐探討[J].藝術(shù)科技,2019(7).

[2]謝祈.素質(zhì)教育理念下舞蹈分層教育研究[J].戲劇之家,2018(32).

[3]戴虎.舞蹈創(chuàng)作教學(xué)的“陌生化”——兼論新疆舞蹈創(chuàng)作的“瓶頸”突破[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3).

作者:王蕾 楊靜 單位:1.新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 2.新疆藝術(shù)學(xué)院