導(dǎo)語：通識(shí)教育寫作與溝通課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

近年來通識(shí)教育已經(jīng)越來越多的引起國內(nèi)高校的熱議和關(guān)注。國家的“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出“探索通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制”。寫作與溝通課程作為楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一門全校性通識(shí)教育能力培養(yǎng)課，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，原來的課程知識(shí)體系已經(jīng)越來越不適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，也不適應(yīng)逐步變化的生源素質(zhì)。因此，有必要對原有的寫作與溝通課程知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)階段用人單位對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。通識(shí)教育課程的特殊性在于以下幾個(gè)方面。第一，從通識(shí)課程的性質(zhì)而言，是意在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力、適用于各類專業(yè)的普及性質(zhì)的課程。其次，從通識(shí)課程的目標(biāo)而言，通識(shí)課程旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。最后，就通識(shí)課程的內(nèi)容設(shè)置而言，關(guān)注的重點(diǎn)是與學(xué)生的全面發(fā)展緊密相關(guān)的各領(lǐng)域的知識(shí)與能力。總之，通識(shí)課程要求學(xué)生在專業(yè)課程之外，知識(shí)視野更加開闊，從而真正成長為全面發(fā)展的人。

二、寫作與溝通課程現(xiàn)階段存在的問題

課程教學(xué)是全面育人的重要環(huán)節(jié)，但目前的寫作與溝通課程卻并未能將知識(shí)、素質(zhì)、能力三個(gè)部分有機(jī)地整合在一體。諸如教師“滿堂灌”的現(xiàn)象和學(xué)生不參與教學(xué)的現(xiàn)象依舊存在。問題根源在此前的課程知識(shí)體系未能準(zhǔn)確的針對現(xiàn)階段高職教育階段學(xué)生的實(shí)際需求與知識(shí)基礎(chǔ)，無法有效地將學(xué)生組織到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的獲得感。1、課程知識(shí)體系陳舊。此前的課程知識(shí)體系中以傳統(tǒng)的公文寫作與課文鑒賞為主，脫離了大部分學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生對所講授的公文寫作知識(shí)缺乏足夠的興趣。而且對大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)公文寫作本身就超出了他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)的實(shí)際需求，自然缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。此外，由于原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中大量強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范、寫作概念等純理論性的內(nèi)容，未對學(xué)生的全面素質(zhì)的提升做出要求，沒有突出素質(zhì)與能力的全面提升。導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、教學(xué)方式單一。原有的教材中大部分內(nèi)容均為枯燥的理論知識(shí)，而教師在沿用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課的過程中，沒有注意與學(xué)生進(jìn)行交互，只是單純的以講授為主，師生缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，所以形成了教師的“一言堂”，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程。

三、寫作與溝通課程知識(shí)體系構(gòu)建的基本思路

2016年楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“四位一體”人才培養(yǎng)方案，把各專業(yè)的課程劃分為通識(shí)課、專業(yè)課、個(gè)性培養(yǎng)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課四大類，真正的從人才培養(yǎng)方案的層面重視通識(shí)教育課程，要求把已開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課經(jīng)過整合形成通識(shí)課程知識(shí)體系。寫作與溝通課程被劃分為通識(shí)課程范圍，要求課程知識(shí)體系構(gòu)建在通識(shí)教育背景下開展。1、知識(shí)體系構(gòu)建的基本過程在教學(xué)內(nèi)容上以語文應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，貫穿人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)實(shí)施過程中，要求“以能力為目標(biāo)，以活動(dòng)為載體”。在提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)能力、思辨能力、協(xié)作能力、組織能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在課程知識(shí)體系的構(gòu)建過程中刪除了與高職院校學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的部分，譬如“公文寫作”的部分內(nèi)容，減少了文學(xué)作品閱讀鑒賞部分的內(nèi)容。有意識(shí)的增加了求職就業(yè)文書、人際交往溝通常識(shí)、職業(yè)禮儀常識(shí)等更具有實(shí)用性與趣味性的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)勉勵(lì)教師積極參與多媒體教學(xué)、混合課程等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度。2、基于高職學(xué)生情況實(shí)際的構(gòu)建理念從學(xué)情分析角度來說，高職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)相對薄弱，對理論教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在課程每單元開頭均設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，力求貼近學(xué)生的日常生活和日后的工作環(huán)境，盡可能地減少枯燥的單方面的理論灌輸，減少講授課時(shí)，加大對學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉與培訓(xùn)。從而達(dá)到能力訓(xùn)練要求的“實(shí)戰(zhàn)化”、“綜合化”、“團(tuán)隊(duì)化”。寫作與溝通課程在知識(shí)體系建構(gòu)中緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)核心能力，提煉出職業(yè)院校學(xué)生切實(shí)需要的語言應(yīng)用方面的核心能力即：應(yīng)用文閱讀和寫作能力、人際交流溝通能力、綜合工作能力和綜合素質(zhì)。

四、寫作與溝通課程知識(shí)體系的核心內(nèi)容

寫作與溝通課程的目的在于提升高職學(xué)生從事各項(xiàng)工作所需要的基本寫作能力和溝通能力。重點(diǎn)對學(xué)生工作必須的寫作能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、信息處理能力、人際交流溝通能力等核心能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容就是，使學(xué)生了解應(yīng)用文書寫作基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用文寫作能力；提高人際交流溝通能力；提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等綜合工作能力和素質(zhì)；從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谏鲜鲈颍瑢懽髋c溝通課程提出了“應(yīng)用寫作+人際溝通+綜合實(shí)踐活動(dòng)”的知識(shí)體系，以模塊化教學(xué)的方式全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。1、應(yīng)用寫作模塊?！皯?yīng)用寫作”部分以學(xué)生求職就業(yè)過程中的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“求職應(yīng)聘文書寫作”、“工作匯報(bào)文書寫作”等模塊，摒棄了之前以公文寫作為主的體系。如在“求職應(yīng)聘文書寫作”模塊，具體介紹了自薦信、簡歷的制作方式；面試的基本知識(shí)；招聘啟事、企業(yè)簡介的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，十分貼合高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，在制作求職簡歷的過程中經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致與就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。因此，本知識(shí)模塊有力地助推了高職院校學(xué)生的求職競聘能力。2、人際溝通模塊?！叭穗H溝通”模塊立足于學(xué)生長期在校園內(nèi)生活學(xué)習(xí)，普遍缺乏對社會(huì)人際溝通相關(guān)知識(shí)了解的實(shí)際情況。因此在此模塊介紹了相關(guān)的人際溝通交往的基本常識(shí)和相關(guān)禮儀。如“個(gè)人形象禮儀”、“餐飲禮儀”、“接待禮儀”、等學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容，既不脫離實(shí)際生活的需要，又具有一定的知識(shí)性與趣味性，可以促進(jìn)高職院校學(xué)生自我涵養(yǎng)的提升，綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊。實(shí)踐性教學(xué)是高職院校各專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，不但可以培訓(xùn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在課程體系構(gòu)建中專門設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊。以“實(shí)戰(zhàn)化”的形式，針對每一章節(jié)的理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)。如在“求職應(yīng)聘文書寫作”模塊，設(shè)計(jì)“組織開展企業(yè)招聘會(huì)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)；在“會(huì)議組織”模塊設(shè)計(jì)“企業(yè)模擬年會(huì)”活動(dòng)等。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)之一就是大部分學(xué)生對純粹的理論教學(xué)不感興趣，但是他們往往活潑好動(dòng)，喜歡參與各類活動(dòng)。針對高職院校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)模擬課堂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中鍛煉了自身的溝通協(xié)調(diào)能力、相應(yīng)的應(yīng)用文寫作能力等綜合素養(yǎng)。參與度高、課堂效果好、學(xué)生的獲得感強(qiáng)，更符合目前高職院校學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。

綜上，通識(shí)教育背景下的寫作與溝通課程構(gòu)建出“應(yīng)用寫作+人際溝通+綜合實(shí)踐活動(dòng)”的知識(shí)體系，有效地提升了寫作與溝通課程的教學(xué)效果，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使寫作與溝通課程的特點(diǎn)得到了充分發(fā)揮，助力于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

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作者:史欣博 趙新戰(zhàn) 屈波 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院