導(dǎo)語(yǔ)：閱讀推廣通識(shí)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館閱讀推廣的研究進(jìn)展，總結(jié)高校圖書(shū)館閱讀推廣與通識(shí)教育二者內(nèi)涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識(shí)教育理論中的核心內(nèi)涵、課程服務(wù)體系及教學(xué)方法等應(yīng)用于高校圖書(shū)館閱讀推廣研究，以期總結(jié)出有實(shí)際指導(dǎo)意義的高校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)模式及策略。

關(guān)鍵詞:高校圖書(shū)館;閱讀推廣;通識(shí)教育

1相關(guān)研究進(jìn)展

近年來(lái)，圖書(shū)館閱讀推廣研究一直成為研究熱點(diǎn)，其中高校圖書(shū)館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書(shū)館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動(dòng)方式的總結(jié)、經(jīng)典閱讀推廣研究、推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)研究等［1］。也有少量理論層面的文獻(xiàn)，包括對(duì)閱讀文化或閱讀對(duì)象及行為的調(diào)研分析、閱讀推廣模式及策略研究等?？傮w來(lái)看，高校圖書(shū)館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動(dòng)研究，其服務(wù)創(chuàng)新多注重形式、方法的改變，但在聯(lián)動(dòng)性、持久性與時(shí)效性，仍需不斷探索。相關(guān)研究對(duì)高校圖書(shū)館閱讀推廣的內(nèi)涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書(shū)館自身的任務(wù)相結(jié)合的內(nèi)容上的構(gòu)建。圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新迫切需要相關(guān)理論研究的參考［2］。通識(shí)教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質(zhì)教育之后，通識(shí)教育成為我國(guó)高等教育改革的重要一環(huán)，在國(guó)內(nèi)外高校形成了多種通識(shí)教育模式，比如北京大學(xué)元培學(xué)院的精英模式、浙江大學(xué)的大眾模式等［3］。實(shí)踐中，由于對(duì)通識(shí)教育的種種誤解，我國(guó)大量通識(shí)課程不具備通識(shí)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通識(shí)教育需要平臺(tái)推廣其理念［4］。關(guān)于圖書(shū)館與通識(shí)教育的研究中，大多圍繞高校圖書(shū)館如何開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，較少將通識(shí)教育與閱讀推廣結(jié)合起來(lái)，在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中僅檢索到10余篇相關(guān)文獻(xiàn)。研究主要集中在以下兩點(diǎn):一是基于通識(shí)教育平臺(tái)開(kāi)展高校圖書(shū)館推廣的策略研究，比如建立通識(shí)教育經(jīng)典文庫(kù)、進(jìn)行讀書(shū)會(huì)推廣等［5］;二是應(yīng)用案例思路的介紹，比如王余光老師主張?jiān)诟咝D書(shū)館設(shè)立經(jīng)典閱覽室與經(jīng)典教育，而其中的經(jīng)典教育強(qiáng)調(diào)的是如何塑造大學(xué)生的通識(shí)能力［6］。可以看出，閱讀推廣與通識(shí)教育已進(jìn)行了初步的結(jié)合，但相關(guān)研究與實(shí)踐沒(méi)有深入開(kāi)展。在國(guó)外，國(guó)家和政府比較重視高校圖書(shū)館閱讀推廣。美國(guó)先后推出關(guān)于大學(xué)生閱讀推廣政策諸如“美國(guó)大學(xué)生閱讀項(xiàng)目”等，還制定了一項(xiàng)《不讓任何人掉隊(duì)》的教育改革方案［7］。相關(guān)研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學(xué)術(shù)閱讀、移動(dòng)閱讀等)的實(shí)證分析;(2)圖書(shū)館與休閑閱讀推廣的關(guān)系及障礙研究等［8］?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)外高校圖書(shū)館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應(yīng)和實(shí)證調(diào)研，其影響面和持續(xù)性也較強(qiáng)。但由于國(guó)情不同，國(guó)外閱讀推廣教育在中小學(xué)階段已經(jīng)完成，因此對(duì)于高校圖書(shū)館閱讀推廣研究相對(duì)國(guó)內(nèi)較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內(nèi)容也較零散分散，缺乏系統(tǒng)性，與通識(shí)教育相結(jié)合的也較少。

2通識(shí)教育視野下開(kāi)展高校圖書(shū)館閱讀推廣的必要性

2.1通識(shí)教育與高校圖書(shū)館閱讀推廣的內(nèi)涵比較。所謂高校圖書(shū)館閱讀推廣，是以高校圖書(shū)館的資源與服務(wù)為主要載體，通過(guò)推廣社會(huì)閱讀的理念和方法，改善閱讀環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養(yǎng)，社會(huì)化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識(shí)教育是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育［10］，是培養(yǎng)整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育［11］，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的人?？梢钥闯?，二者在內(nèi)涵方面關(guān)注的效果都不是功利性的，都注重大學(xué)生素養(yǎng)的提升。另外，二者產(chǎn)生的背景也有相似性。在我國(guó)，由于中小學(xué)無(wú)法容納通識(shí)教育，本應(yīng)該在初等教育進(jìn)行的通識(shí)教育只能在大學(xué)進(jìn)行。閱讀推廣方面，由于我國(guó)從國(guó)家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應(yīng)養(yǎng)成的閱讀素養(yǎng)卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標(biāo)［12］。2.2通識(shí)教育與高校圖書(shū)館閱讀推廣的障礙比較。與公共圖書(shū)館閱讀推廣相比，高校圖書(shū)館閱讀推廣仍然是基于社會(huì)化閱讀推廣，其內(nèi)涵關(guān)注積極閱讀，強(qiáng)調(diào)去除閱讀的功利性［9］。但這些與高校圖書(shū)館輔助教學(xué)科研的任務(wù)有所沖突，當(dāng)閱讀推廣不能納入到高校圖書(shū)館主體的業(yè)務(wù)中，不能日?；瘯r(shí)，相應(yīng)的人財(cái)物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務(wù)也無(wú)從談起。吳高提出我國(guó)高校圖書(shū)館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務(wù)對(duì)象模糊、推廣內(nèi)容繁雜、推廣活動(dòng)形式單一等幾大問(wèn)題［13］，高校圖書(shū)館閱讀推廣沒(méi)有品牌化，不能扎根于高校的教學(xué)與科研服務(wù)，是其不能持久化運(yùn)行的主因。通識(shí)教育方面，由于對(duì)通識(shí)教育的誤解、師資力量的匱乏以及學(xué)科分化的壁壘無(wú)法突破等原因，讓通識(shí)課程失去了它的本真［4］。同時(shí)，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)通識(shí)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)通識(shí)教育有種種的誤解，通識(shí)教育需要廣闊的平臺(tái)、更持久地宣傳其理念，這需要全校師生的通力合作。對(duì)于通識(shí)教育與圖書(shū)館二者的關(guān)系中，臺(tái)灣通識(shí)教育研究專家黃坤錦老師在《美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育———美國(guó)心靈的攀登》一書(shū)中提出圖書(shū)館在營(yíng)造校園氣氛中，也是潛在的通識(shí)教育課程，教育是人生的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是全面的［14］。2.3二者結(jié)合的必要性分析。綜上所述，高校圖書(shū)館閱讀推廣與通識(shí)教育在內(nèi)涵上相通，對(duì)象基本相同，同在高等教育的框架之下，目標(biāo)也極為相似。高校圖書(shū)館閱讀推廣需要內(nèi)容上的灌入與創(chuàng)新，而大家對(duì)通識(shí)教育的誤區(qū)導(dǎo)致其急需平臺(tái)更新觀念。因此，基于通識(shí)教育開(kāi)展高校圖書(shū)館閱讀推廣可以彌合高校圖書(shū)館閱讀推廣與圖書(shū)館自身任務(wù)上的分歧，與學(xué)校的基礎(chǔ)教育結(jié)合起來(lái)，真正納入到原有高校圖書(shū)館業(yè)務(wù)中。另一方面，圖書(shū)館營(yíng)造書(shū)香校園的氛圍、提供空間等平臺(tái)可以促進(jìn)通識(shí)理念的傳播。二者互惠互利，通識(shí)教育所引申出的“書(shū)香校園”與高校圖書(shū)館閱讀推廣之間存在著直接的關(guān)系。另外，通識(shí)教育理論完整的內(nèi)容與目標(biāo)，可以作為高校圖書(shū)館閱讀推廣的指導(dǎo)。不斷更新、完善的通識(shí)課程體系，比如人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、科技文明以及經(jīng)典研讀等都可以豐富高校圖書(shū)館閱讀推廣的內(nèi)容，不用盲目追隨社會(huì)上的各類書(shū)目，使閱讀推廣的內(nèi)容從繁雜變得有的放矢。同時(shí)，與負(fù)責(zé)通識(shí)教育教學(xué)、管理部門(mén)的合作，使閱讀推廣的主體更加明確與多元化，通識(shí)課程面對(duì)的不同年級(jí)的讀者，也使閱讀推廣的對(duì)象更加層次化，進(jìn)而提升閱讀推廣的效果。

3通識(shí)教育視野下高校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)模式

閱讀推廣日益成為高校圖書(shū)館主體業(yè)務(wù)之一，目前有不同的開(kāi)展模式，比如上海交通大學(xué)圖書(shū)館的閱讀推廣成為泛學(xué)科化服務(wù)的一種形式，將閱讀推廣整合在學(xué)科服務(wù)平臺(tái)Libguides上，取名為“圖書(shū)導(dǎo)讀與閱讀推廣”［15］。有的圖書(shū)館則將閱讀推廣與空間服務(wù)相結(jié)合，努力創(chuàng)新閱讀推廣的新策略，比如華南師范大學(xué)圖書(shū)館［16］?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育視野下的閱讀推廣模式仍然要緊緊圍繞通識(shí)理念的核心內(nèi)涵來(lái)開(kāi)展，具體進(jìn)行以下闡述。3.1服務(wù)的理念與目標(biāo)。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)健全的人格與心智，打破專業(yè)壁壘，獲得整全的知識(shí)視野，其概念是一個(gè)內(nèi)涵寬泛、多階段的歷史范疇。國(guó)內(nèi)各大高校通過(guò)對(duì)通識(shí)教育的理解，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，提出了較為明顯的通識(shí)理念與目標(biāo)，因此，圖書(shū)館通識(shí)教育視野下閱讀推廣服務(wù)的理念定位，要緊密結(jié)合各自學(xué)校的通識(shí)教育思想，再與閱讀推廣理論內(nèi)涵、原有圖書(shū)館自身的服務(wù)理念相結(jié)合，把握三者之間的適用性，提煉出通識(shí)教育視闕下高校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的新理念，作為服務(wù)創(chuàng)新的指導(dǎo)。服務(wù)目標(biāo)方面，建立多層次的閱讀推廣服務(wù)目標(biāo)體系，應(yīng)努力探討院系、教務(wù)處與圖書(shū)館等服務(wù)主體在通識(shí)教育高校圖書(shū)館閱讀推廣的合作基礎(chǔ)。服務(wù)功能方面，努力探討高校圖書(shū)館閱讀推廣在通識(shí)教育中所起的作用，明確圖書(shū)館閱讀推廣與通識(shí)教育在彼此中的定位。3.2服務(wù)內(nèi)容。在服務(wù)內(nèi)容上，豐富完整的通識(shí)課程體系可以給原有的高校圖書(shū)館閱讀推廣提供良好的借鑒。比如北京師范大學(xué)通識(shí)教育課程模塊包括家國(guó)情懷與價(jià)值理想模塊、國(guó)際視野與文明對(duì)話模塊、經(jīng)典研讀與文化傳承模塊及藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)?zāi)K等。每個(gè)模塊都有系統(tǒng)的課程及參考書(shū)目。因此，圖書(shū)館可以結(jié)合相關(guān)課程，針對(duì)教師及學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，揭示出高校圖書(shū)館、閱讀推廣及通識(shí)教育下的新內(nèi)涵，探索新的服務(wù)內(nèi)容。另外，隨著本校通識(shí)理念的發(fā)展與變化，其通識(shí)課程是不斷調(diào)整的，比如復(fù)旦大學(xué)本科生院通識(shí)教育核心課程就由原來(lái)六大模塊改為七大模塊［17］，因此，通識(shí)教育課程體系的演變對(duì)高校圖書(shū)館閱讀推廣內(nèi)容的啟示也值得進(jìn)一步探討。平臺(tái)構(gòu)建方面，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的高校圖書(shū)館閱讀推廣平臺(tái)系統(tǒng)的構(gòu)建，如何與原有的閱讀推廣常規(guī)業(yè)務(wù)結(jié)合，構(gòu)建成完善的閱讀推廣服務(wù)體系，比如高校圖書(shū)館在通識(shí)教育MOOC平臺(tái)的角色與定位、圖書(shū)館相關(guān)技術(shù)對(duì)通識(shí)教育教學(xué)方法的支持服務(wù)等是需要深入研究的問(wèn)題。3.3服務(wù)形式。通識(shí)課程區(qū)別于其他課程特點(diǎn)之一，就是小班教學(xué)，避免單向灌輸，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)。圖書(shū)館在通識(shí)教育教學(xué)方法上如何提供幫助，也值得深入探索。比如圖書(shū)館原有的研討間等知識(shí)共享空間，如何將通識(shí)教育納入進(jìn)來(lái)，打造特色的通識(shí)空間。華南師范大學(xué)圖書(shū)館利用新空間博雅齋開(kāi)展通識(shí)古琴課程，通識(shí)課程遷移到圖書(shū)館來(lái)授課。接下來(lái)，華師館將通識(shí)課程納入到圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)項(xiàng)目中。另外，關(guān)于圖書(shū)館開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，本身就是二者深入結(jié)合的最好形式，圖書(shū)館與人生、圖書(shū)館與生活等通識(shí)思想的探討等，從圖書(shū)館自身出發(fā)如何理解通識(shí)教育，如何在服務(wù)形式上體現(xiàn)通識(shí)及的理念，對(duì)圖書(shū)館自我更新及閱讀推廣在高?？蚣芟碌睦砟罡露际且环N進(jìn)步。3.4服務(wù)策略。總結(jié)以往高校圖書(shū)館閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如何開(kāi)展聯(lián)合推廣等是服務(wù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在研究實(shí)踐中要努力爭(zhēng)取廣泛的合作聯(lián)盟，尋找合適的切入口，最有效地吸引校內(nèi)合作單位，具體包括以下幾個(gè)策略:(1)管理策略:閱讀推廣對(duì)高校圖書(shū)館業(yè)務(wù)部門(mén)設(shè)置及管理理念都產(chǎn)生了的沖擊與影響。高校圖書(shū)館在組織管理上要順應(yīng)變化，總結(jié)原有常規(guī)閱讀推廣活動(dòng)與通識(shí)教育理念的閱讀推廣模式管理上的契合點(diǎn)，努力協(xié)調(diào)處理服務(wù)館員、團(tuán)隊(duì)等與學(xué)校教學(xué)及管理部門(mén)之間的關(guān)系等。(2)合作策略:在通識(shí)教育閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中，高校圖書(shū)館與教學(xué)部門(mén)及其管理部門(mén)之間應(yīng)加強(qiáng)合作，在內(nèi)容與形式方面提供規(guī)范與建議，探討與各部門(mén)合作的可能性。比如華南師范大學(xué)圖書(shū)館基于學(xué)科與決策支持服務(wù)，與校教務(wù)處合作，配合通識(shí)教育，制作系列通識(shí)匯編材料的同時(shí)，也結(jié)合空間建設(shè)在閱讀推廣方面進(jìn)行拓展，從不同層面與其他機(jī)構(gòu)合作。(3)人才策略:歸納開(kāi)展面向通識(shí)教育下閱讀推廣服務(wù)對(duì)館員素質(zhì)的新要求，注重閱讀推廣的實(shí)效性，制定館員必備技能標(biāo)準(zhǔn)，并就館員服務(wù)技能提升方式提出建議，當(dāng)相關(guān)人員配給不足時(shí)，努力開(kāi)發(fā)勤工儉學(xué)、義務(wù)館員等團(tuán)隊(duì)也是一條舉措。

作者:張淼 房玉琦 單位:華南師范大學(xué)