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一、高校英語通識教育的發(fā)展

目前高校英語教學經(jīng)過兩輪改革之后，學生在英語閱讀能力方面，聽、說等綜合應用能力方面都取得了較大的發(fā)展，與國際化和社會需求正在逐步接軌。為了實現(xiàn)更大的跨越，提升高校學生英語的綜合能力，國家制定了新一輪的英語課程改革目標，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生全面發(fā)展的綜合能力。通識教育教學理念就是要在教育中培養(yǎng)通才，使學生具有較強的綜合素質和能力，能夠適應社會全面發(fā)展，這與教學改革的目標是相一致的。在這一背景之下，一些高校英語教育工作者正在積極謀劃通識教育理念下的教學思路和課程改革方案。在理論研究方面，一些學者認為高校英語教學應同時注重英語的人文性和工具性的作用，在引導學生通過學習英語知識了解西方文化和思維方式的同時，對于西方的核心價值觀要保持清醒的認識和批判的思維，在教學內容中相應設置中西方文化對比的內容，重點讓學生認識和了解中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升學生的人文素養(yǎng)。在實踐教學方面，一些學者作了突破性探索，對于通識教育理念在高校英語教學中的開展和運用開辟了新的模式和思路，為以后的教學改革奠定了很好的基礎。

二、高校英語教師在通識教育理念下的發(fā)展內容

1.教師自主能力的發(fā)展。教師自主能力的提升是高校英語教師發(fā)展的必由之路，也是成為創(chuàng)造型教師的條件之一。教師自主能力的提升包括教師自身學習能力提升和教師教學能力的提升兩部分。教師自學能力的提升主要是指教師對自身業(yè)務知識和綜合能力的學習，對自身創(chuàng)新能力和知識結構的補充；教師教學能力的提升是指教師在開展教學過程中根據(jù)課程的不同、教材的不同而開展的個性化教學。當前通識教育理念為高校英語教師的發(fā)展提供了很好的實現(xiàn)機會，一方面通識教育理念為高校英語教師的發(fā)展提供了學習的機會，高校英語教師在教學中，在教學設計中都是對自身學習能力的提升，這種學習過程是教師發(fā)展和提升自主能力的重要過程。另一方面，高校英語教學在課程設置和課程要求上的靈活形式為高校英語教師的發(fā)展提供了空間，高校英語教師可以針對不同的專業(yè)、不同的教材內容開展不同形式的教學設計，豐富的教材內容也為高校英語教師對學生開展文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的教學提供了很好的素材。

2.教師知識結構的發(fā)展。高校英語教師要正常開展教學，適應通識教育理念下的教學形式，就要不斷完善和優(yōu)化自己的知識結構。這里所說的知識結構包括英語專業(yè)知識，人文相關的知識以及較強的邏輯和思維知識。英語專業(yè)知識不難理解，就是能夠熟練的使用英語語言的能力和扎實的語言基本功；人文相關知識主要是指高校英語教學中可能涉及的文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的知識內容，主要是各個學科中關于科普知識和人的觀念、思維和行為的研究；邏輯和思維知識主要是指高校英語教師在教學中要理解和掌握的分析、判斷和推理等方面的知識內容。當前我國高校英語教學中對于英語專業(yè)知識的教學所占比重較大，人文相關知識也占有一定的比例，對于構建高校學生人文通識知識起到了很好的作用。通識教育理念要求高校英語教師不僅僅具有扎實的英語專業(yè)知識，還要具有較強的人文知識和素養(yǎng)，只有將二者融合在一起并且做到融會貫通，才能提升自己在通識教育理念之下的教育水平。

3.教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。當前高校英語教學作為一門綜合性教學內容，包含很多影響因素，這無形中對高校英語教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通識教育理念下開展的高效英語教學，其本質是進行通才教育，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，這就要求高校英語教師首先要具備一定的創(chuàng)新能力。高校英語教師所要求的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造能力和思辨能力兩方面的內容，具體來講主要包括對問題的評價、分析、創(chuàng)造、應用、理解以及識記等幾個方面。高校英語教師只有在對問題進行正確的理解和分析之后才能對問題進行創(chuàng)造，進而產(chǎn)生創(chuàng)造能力，最終形成高校英語教師自己的創(chuàng)新能力。具體來講，高校英語教師在教學過程中，首先要了解教材內容，課程設置以及教學方法，同時還要了解學生需求，社會對高校學生英語知識掌握程度的要求，教學環(huán)境和教學技術手段等等方面，在對上述具體情況作出正確的理解和分析之后，綜合以上優(yōu)勢，形成自己獨特的教學思想和教學方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

三、通識教育理念下高校英語教師發(fā)展之路

1.政府制定相應政策支持高校英語教師發(fā)展。教學改革的實施和新的教育理念的推廣，離不開國家教育政策的支持和調整，只有制定了相應的教育改革政策和相關的專業(yè)指導、規(guī)劃，才能更好的推動高校英語教師提升自身綜合素質，提高自身教學能力。通識教育理念下培育的是通才，這就要求政府教育主管部門在制定相應政策時，通過項目研究和一系列的培訓、講座提升教師的思辨能力，加強對高校英語教師在新課程模式方面的培訓，以適應國際化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從具體專業(yè)方面講，可以將英語專業(yè)和非英語專業(yè)分開來列，以不同的指導文件來指導不同專業(yè)的英語教學，加強對高校英語教師發(fā)展途徑和方法的研究，提出可行性方案，制定具有前瞻性的政策，將高校英語教師在新的教育理念下的發(fā)展進行系統(tǒng)性的研究。

2.高校為英語教師發(fā)展營造良好的教學環(huán)境。通識教育理念下高校教師發(fā)展離不開高校的支持，只有在高校內開展的教學改革才是最終實現(xiàn)高校英語教學差異化和多樣化的正確道路。最初的高校英語通識教育僅僅局限于北大和復旦一些高校，具有明顯的校本發(fā)展的特征，在教學課程設計方面、學生知識結構方面都是完全結合本校發(fā)展方向和本校教師發(fā)展方向的。具體來講，對于高校英語教師發(fā)展主要有依托通識教育課程的開設來實現(xiàn)教師的發(fā)展、引進專業(yè)教師進行指導和送教師出去培訓相結合的教師發(fā)展模式、由不同教學模塊指向提升教師素養(yǎng)的教師發(fā)展模式等等。也有些高校引導英語教師組成教學團隊，研究教學經(jīng)驗，對相關教育理念進行講座和研討等，促進高校英語教師的發(fā)展。

3.高校英語教師的自主發(fā)展。通識教育理念下的教師自主發(fā)展是一個自下而上的途徑，從我國大學英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀看，即使有不定期的教師培訓，對教師發(fā)展的作用有限，教師發(fā)展具有明顯的自主特征。我們認為外語教師的自主發(fā)展有三個方面：反思與研究、學習與建構、思辨與創(chuàng)新。反思是教師發(fā)展中最直接的途徑，教師發(fā)展就是教師在教學中不斷進行反思與探索的過程。學習與建構是反思與研究的延伸，大學英語教師的自主學習既有教學和專業(yè)方面的知識，也有因為課程改革引發(fā)的學習，比如因為通識教育改革而進行的關于通識教育方面的學習。思辨與創(chuàng)新是現(xiàn)代教師自主發(fā)展的理想目標，要達到這個目標，外語教師不僅要具備創(chuàng)新能力，而且還必須是一個合格的思辨者。綜上而言，通識教育理念下的教師發(fā)展是一種新的理念和途徑，在通識教育理念下，大學英語教師需要建構自身的創(chuàng)新和自主能力，大學英語教師的轉型需要突出教師的自主性，以教師自主和基于校本的教師發(fā)展為主，國家層面的教師發(fā)展為輔。

作者:潘若波單位:福建閩江學院外語系