導語：科學性素質(zhì)教育實施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

但是，由于各種因素的制約和影響，在基礎教育中還確實存在著應試教育的傾向。一些小學在實際教育過程中，緊跟當前的考試內(nèi)容和形式，考什么，教什么，削弱了德、體、美、勞以及開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等方面的素質(zhì)教育。為了提高考試成績，搞死記硬背、加班加點、題海戰(zhàn)術，使學生整天處于高度緊張的心理狀態(tài)之中。

這種單純學練知識的教育傾向，使學生淡化了時事和政治，也沒有時間去體驗做人處事的道理，使學生呆板地掌握書本知只和書面應考技能，不利于培養(yǎng)解決實際問題的能力和膽魄；影響了學生的身體健康；使學生的心理素質(zhì)非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學習生活，也容易使學生養(yǎng)成不善交往、懶于行動的隋性習慣。

當前，我國正在建設社會主義的市場經(jīng)濟體制，勞動者應該具有強烈的社會責任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規(guī)范；不僅要有一定的專業(yè)知識，更應該具有解決實際問題的創(chuàng)造能力，具有健康的體魄和很強的心理適應能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉(zhuǎn)應試教育傾向，所培養(yǎng)的學生就不能適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

從更大的范圍內(nèi)來看，“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國示競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這就準確地提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，也為基礎教育指明了前進方向。

黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質(zhì)教育，社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切要求實施素質(zhì)教育，世界范圍內(nèi)的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質(zhì)教育。這些事實都已經(jīng)告訴我們，實施素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。

二、從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件，看實施素質(zhì)教育的可行性

現(xiàn)在有很多同志已經(jīng)認識到由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。有的同志認為實施素質(zhì)教育的阻力在于學校內(nèi)部，在于教育界還沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認為，現(xiàn)在還沒有進行配套改革的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，才是制約實施素質(zhì)教育的真正瓶頸。

固然教育觀念的轉(zhuǎn)變對教育改革能夠起到很大的促進作用，但是，我們還應該認識，如果不徹底改革在計劃經(jīng)濟體制下形成的就業(yè)制度、人事勞動制度以及招生考試制度，人們?nèi)匀粫陨龑W率的高低作為評價學校優(yōu)劣的唯一標準，很難樹立起全面的教育教學質(zhì)量觀，素質(zhì)教育也將難以推行。但是，我們還應該看到這些有關的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發(fā)展，必然會給實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。這是因為：

1．教育結構的進一步優(yōu)化，必然會改變升學就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。國務院《關于＜中國教育改革和發(fā)展綱要＞的實施意見》中指出：“有計劃地實行小學后、初中后、高中后三級分流”，“大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%-70%的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓中心?！?/p>

如果實現(xiàn)了這個要求，就會進一步拓寬上學就業(yè)的路子，就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變?nèi)藗冎挥锌既〈髮W或普通中專才能就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，還會逐步改變只以升學率來評價教育教學質(zhì)量的片面觀點。

2．人事勞動制度的深化改革，必然要求實施素質(zhì)教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“改革高等學校畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當干部’的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度?！?/p>

“建立和完善高等學校畢業(yè)生考核錄用制度。推行學歷文憑、技術等級證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉(zhuǎn)升學、文憑、職稱對于教育運行的片面導向作用?！?/p>

“運用勞動工資等政策杠桿，推動教育體制改革。大、中專學校畢業(yè)生的起點工資，用人部門可以按照實際水平和實際表現(xiàn)拉開檔次?！彪S著這些改革措施的逐步落實，隨著經(jīng)濟體制的深化改革，各個企業(yè)為了自身的發(fā)展，在選用畢業(yè)生的時候，就會既看文憑又注重畢業(yè)生的全面素質(zhì)。國家機關在選招公務員的時候，更是注重招收對象的素質(zhì)。這就會促使各級各類學校加強對學生的全面素質(zhì)教育。

3．改革升學考試制度，引導學校位重整體素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造非常有利的條件。筆者認為，在初中升高中、高中升大學以及各類職業(yè)學校的招生考試中，除了進行文化課測試和身體素質(zhì)測試之外，還應該增加其他方面的素質(zhì)測試。運用心理學、教育學和行為科學的研究成果，考查學生的智力水平、心理素質(zhì)水平以及個性品質(zhì)、行為習慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內(nèi)容，就會促使學校按照全面發(fā)展的教育思想，采用各種教育形式，促進學生生動活潑地發(fā)展。

4．建立全面細致的評估標準，推動學校實施素質(zhì)教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學校督導評估工作指導綱要》，旨在推行素質(zhì)教育。地方教育督導部門和教育行政部門就可以根據(jù)這個《指導綱要》，制定出全面細致的素質(zhì)教育評估標準，克服那種主要以考試成績的優(yōu)劣作為評價標準的傾向。另外，筆者還認為，在督導評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內(nèi)容，更要對學生全面素質(zhì)進行抽樣調(diào)查，看真的，查實的，以此促使學校卓有成效地實施素質(zhì)教育。

只要我們緊緊抓住教育內(nèi)部和教育外部的幾個主要環(huán)節(jié)，深化改革，拓寬局面，就一定能夠為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件，并推動中小學校盡快步入素質(zhì)教育的軌道。

三、從素質(zhì)教育與應試教育的辯證關系，看實施素質(zhì)教育應該采取的科學態(tài)度

既然素質(zhì)教育與應試教育是一對矛盾關系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應該克服應試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。比如，在應試教育中單方面地強調(diào)知識教育，因而削弱了其他方面素質(zhì)的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應試教育，就淡化知識教育。再比如，在應試教育中，學生和教師的主要精力都集中在應考上，削弱了其他方面的教育，這當然也是不對的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗學生的學業(yè)成績、反饋教學效果的一個教育手段，也是提高學生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此，我們在實施素質(zhì)教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學生的全面素質(zhì)服務。

從我國基礎教育的發(fā)展過程也可以看出，素質(zhì)教育是在否定應試教育的傾向中逐步發(fā)展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發(fā)展的教育方針，同時不斷采取措施制止“片追”現(xiàn)象。特別是進入90年代以后，明確提出了反對應試教育，實施素質(zhì)教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎教育中素質(zhì)教育的因素越來越多，并逐步趨向主導地位。這個過程也是符合事物發(fā)展的量變質(zhì)變規(guī)律的。我們分析這個發(fā)展過程和現(xiàn)實狀況的目的，就在于澄清當前存在的兩種模糊認識：一是認為，現(xiàn)在提出實施素質(zhì)教育，反對應試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認過去成績的觀點，是不符合歷史事實的，也是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。另一種看法是，認為現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認識和墨守成規(guī)、不求進取的思想，對于全面推進素質(zhì)教育是非常不利的。

另外，素質(zhì)教育應該逐步形成一個完整的科學體系，其中包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教師培訓、學校管理以及辦學條件等，各個方面都應該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以說，實施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一場深刻的教育改革。我們認識到這一點，就可以糾正這樣一種片面的看法即認為采取了素質(zhì)教育的某一個具體做法，或者落實了制止“片追”的某些措施，這就是全面實施素質(zhì)教育了。這是沒有全面、系統(tǒng)、深刻理解素質(zhì)教育的表現(xiàn)。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質(zhì)教育引向表面化、形式化。當然我們決不反對從某一個環(huán)節(jié)入手進而全面推進的做法，我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。

為了全面實施素質(zhì)教育，不僅要注意實施的途徑和過程，更要注意教育效果。

因為素質(zhì)教育要使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，所以實施素質(zhì)教育之后，學生各方面的素質(zhì)都應該得到進一步優(yōu)化，并相互影響，相互促進，其中的知識水平、智力水平應該得到更快的提高。一些學校的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明了這一點。相反，如果其他方面的素質(zhì)水平提高了，而知識水平下降了，這也不能叫作全面實施了素質(zhì)教育，這也是一種不符合教育規(guī)律的反?，F(xiàn)象。實施素質(zhì)教育的目標應該是：在不加重學生課業(yè)負擔的前提下，采取更科學的教育方式和方法，促進學生生動活潑地成長，使全體學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展和提高。