導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校素質(zhì)教育管理類型論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

這四種教師評(píng)價(jià)模式的主要特征如下：

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式的主要特征

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值。

實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)。

由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

發(fā)揮全體教師的積極性。

提高全體教師的參與意識(shí)和積極性。

擴(kuò)大交流渠道。

制定評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。

注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。

2.管理性教師評(píng)價(jià)模式的主要特征

加強(qiáng)管理意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果。

控制教師評(píng)價(jià)制度。

上級(jí)頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段。

確定組織目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

建立經(jīng)常性的教師評(píng)價(jià)制度。

3.放任性教師評(píng)價(jià)模式的主要特征

承認(rèn)自我發(fā)展的重要性。

放棄管理的職責(zé)。

鼓勵(lì)下屬教師提出問(wèn)題。

缺乏重點(diǎn)、方向和目的。

相信自我激勵(lì)的重要性。

4.判決性教師評(píng)價(jià)模式的主要特征

推行教師評(píng)價(jià)制度，旨在保持社會(huì)穩(wěn)定。

由學(xué)校當(dāng)局強(qiáng)行實(shí)施判決式的教師評(píng)價(jià)制度。

為評(píng)價(jià)下屬教師收集數(shù)據(jù)。

評(píng)定教師等級(jí)。

強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性。

實(shí)施評(píng)獎(jiǎng)制度和等級(jí)工資。

不言而喻，放任性教師評(píng)價(jià)模式和判決性教師評(píng)價(jià)模式是最糟糕的教師評(píng)價(jià)模式。管理性教師評(píng)價(jià)模式同樣暴露出它的缺陷，譬如，過(guò)

分注重組織目標(biāo)，格外突出等級(jí)地位，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，較少承認(rèn)教師個(gè)人的作用。有人批評(píng)說(shuō)，教育改革形勢(shì)變化迅速，管理部門(mén)制定的組織目標(biāo)不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，必須考慮教師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。

80年代以來(lái)，管理理論和心理學(xué)理論有了重大的發(fā)展，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人在組織中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、鋈思だ?、个人诪?zāi)?、讜?

實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。作為個(gè)人，他們希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來(lái)前途，在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需求。必須承認(rèn)，假如沒(méi)有某種"催化劑"，沒(méi)有某種約束機(jī)制，沒(méi)有某種規(guī)范的評(píng)價(jià)程度，采取放任自流的態(tài)度，很少人能夠全面評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需求。在學(xué)校組織里，這種"催化劑"就是同事、朋友或上級(jí)，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織的評(píng)價(jià)程度。他們可以促進(jìn)教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，充分發(fā)揮"催化劑"的作用。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在學(xué)校組織中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有作出正確判斷的能

力，同時(shí)承認(rèn)教師個(gè)人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評(píng)價(jià)模式的比較和斗爭(zhēng)過(guò)程中產(chǎn)生的。教師評(píng)價(jià)制度的變化，經(jīng)歷了從原來(lái)

以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥?lái)發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)制度、從原來(lái)的不定期的教師評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ诘慕處熢u(píng)價(jià)制度這樣一個(gè)過(guò)程。

二、學(xué)校管理類型

劃分學(xué)校管理類型的方式很多。這里介紹兩種分類的方法。

1.四類劃分法

a.壓迫式的專制管理

權(quán)力集中在學(xué)校最高層次，領(lǐng)導(dǎo)人非常專制。教師沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師不信任。

b.家族式的專制管理

權(quán)力控制在學(xué)校最高層次，領(lǐng)導(dǎo)人也是專制的，但是采取家族式的統(tǒng)治方式，對(duì)待教師如同對(duì)待仆人一般，可以以恩賜的態(tài)度給予信

賴。有時(shí)候也可能聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，甚至輕輕拍拍他們的肩膀，以表示撫慰。但是，領(lǐng)導(dǎo)與教師討論問(wèn)題不自由。

c.參與式的管理

重要問(wèn)題決定權(quán)在學(xué)校最高層次，但是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師比較信任和放手，經(jīng)常聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，并且積極地采納教師的合理意見(jiàn)。教師可以

與領(lǐng)導(dǎo)比較自由地討論問(wèn)題。

d.民主式的管理

領(lǐng)導(dǎo)完全信任教師，一般只指出方向，讓教師全面參與學(xué)校管理，然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)多數(shù)意見(jiàn)作出最后決策。領(lǐng)導(dǎo)和教師可以自由討論

問(wèn)題。

2.五類劃分法

a.無(wú)所作為的管理

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育質(zhì)量和教師都不關(guān)心。

b.任務(wù)式的管理

領(lǐng)導(dǎo)只注意教育質(zhì)量，不關(guān)心教師，依靠職權(quán)控制教師，集中力量爭(zhēng)取達(dá)到最高的教育質(zhì)量。

c.鄉(xiāng)村俱樂(lè)部式的管理

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師質(zhì)量不感興趣，關(guān)心教師卻不關(guān)心教育質(zhì)量，主要精力用于增進(jìn)教師對(duì)自己的良好感情。學(xué)校氣氛友好，但是教育質(zhì)量馬馬

虎虎。

d.中游式的管理

領(lǐng)導(dǎo)采用折衷的方式，既保持必要的教育質(zhì)量，又保持教師有較高的士氣，求得兩者的平衡。

e.高度統(tǒng)一的管理

領(lǐng)導(dǎo)既關(guān)心教育質(zhì)量又關(guān)心教師，把對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)心和對(duì)教師的關(guān)心結(jié)合在一起，保持在最高的水平線上。

如果把四類劃分法、五類劃分法與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度比較一番，我們不難看出，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度拋棄了四類劃分法和五類劃分法

中的糟粕部分和不合理的成分，弘揚(yáng)了其中的精華部分和合理的成分，具體地說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度借鑒并體現(xiàn)了參與式管理、民主式管理和協(xié)作管理的精華部分和合理成分。

四類劃分法表明，如果校方僅僅以管理為中心，采用第一和第二種專制式的管理方式，對(duì)教師缺乏信任和尊重，教師積極性就低下；如

果校方以教師為中心，采用第三和第四種民主式的管理方式，信任和尊重教師，教師的積極性就高漲。由此可見(jiàn)，依靠獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)積極性的傳統(tǒng)管理方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，只有依靠參與式的管理方式和民主式的管理方式，從內(nèi)心調(diào)動(dòng)起教師的積極性，才能發(fā)揮教師蘊(yùn)藏的潛力，而專制式的管理方式永遠(yuǎn)達(dá)不到民主式管理方式所能達(dá)到管理效果。

五類劃分法表明，協(xié)作管理是一種理想的管理方式。它力求保持組織目標(biāo)與教師利益統(tǒng)一。在領(lǐng)導(dǎo)與教師之間建立互相信任、互相尊重

的關(guān)系，鼓勵(lì)全體教師積極參與學(xué)校管理，承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揚(yáng)獻(xiàn)身精神，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。