導(dǎo)語：同伴反饋在商務(wù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了探索同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況，本研究以湖南商學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，以語法錯(cuò)誤為目標(biāo)錯(cuò)誤，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談，了解到同伴反饋不僅在幫助學(xué)生掌握語法、提高學(xué)習(xí)自主性等方面具有優(yōu)勢，而且得到大部分學(xué)生的歡迎，但在實(shí)施過程中存在討論易偏離要點(diǎn)等問題?；诖?，筆者提出教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平、鼓勵(lì)學(xué)生心態(tài)開放、把握好監(jiān)控和參與的尺度以及采用合理的激勵(lì)措施等四點(diǎn)建議，旨在提高同伴反饋的使用成效。

關(guān)鍵詞：同伴反饋；教師反饋；寫作教學(xué)

一、研究背景

寫作是一種書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，英語寫作教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用該語言的能力。[1]我國的學(xué)生大多從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。但是，即使已學(xué)習(xí)英語多年，學(xué)生們的英語作文中仍然存在許多錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤包括語法錯(cuò)誤、內(nèi)容錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等方面的錯(cuò)誤。面對這些錯(cuò)誤，教師們采取了多種糾錯(cuò)反饋策略來幫助學(xué)生們減少寫作中的錯(cuò)誤。在20世紀(jì)70年代之前，教師反饋廣泛應(yīng)用于眾多寫作教學(xué)中，國內(nèi)外一大批學(xué)者對這一反饋展開研究。后來，隨著寫作教學(xué)中引入過程教學(xué)法，同伴反饋開始得到越來越多的關(guān)注，圍繞這一反饋的研究在近年也逐漸增多。[2]到目前為止，雖然同伴反饋的有效性已在寫作教學(xué)界形成共識，但是關(guān)于同伴反饋與教師反饋孰優(yōu)孰劣仍然眾說紛紜。[3]基于這一研究現(xiàn)狀，筆者以英語專業(yè)大一學(xué)生作為研究對象，以語法錯(cuò)誤作為目標(biāo)錯(cuò)誤，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談等研究方法，了解同伴反饋在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果、使用難點(diǎn)、學(xué)生對它的態(tài)度，進(jìn)而探索寫作教學(xué)中有效運(yùn)用同伴反饋的可行途徑。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要探討：①同伴反饋在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果、使用難點(diǎn)與阻力；②學(xué)生對待同伴反饋的態(tài)度；③在寫作教學(xué)中如何有效使用同伴反饋。

2.研究對象

本研究以湖南商學(xué)院英語專業(yè)大一年級4個(gè)班級的學(xué)生（每班25人）作為研究對象。依據(jù)按高考英語成績平均分配的分班原則，這4個(gè)班級的總體英語水平?jīng)]有顯著差異。他們均選修了“語法與寫作”課程，每周上課采取兩班合班教學(xué)?；诖?，每周三上課的AB合班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，接受同伴反饋以及針對該反饋的問卷調(diào)查；每周四上課的CD合班設(shè)為對照組，接受教師反饋?！罢Z法與寫作”課程的任課教師負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對該教師展開一對一的訪談。

3.目標(biāo)錯(cuò)誤

本研究將語法錯(cuò)誤設(shè)為目標(biāo)錯(cuò)誤，原因在于：第一，研究對象雖就讀英語專業(yè)，但作為大一新生，他們尚未接觸到話語分析、文本連貫等英語語篇語體方面的學(xué)習(xí)，因此關(guān)于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的糾錯(cuò)對于他們而言略顯超前，語法糾錯(cuò)對于他們具有可操作性；第二，“語法與寫作”這門課程的兩大關(guān)注點(diǎn)是語法學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生在寫作文時(shí)能正確使用語法，暫未對寫作的其他方面提出掌握要求；第三，評判語法對錯(cuò)與否的標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，較易于量化，便于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。

4.研究步驟

本研究歷時(shí)11周，研究步驟依次是實(shí)驗(yàn)處理、即時(shí)后測、延時(shí)后測、問卷調(diào)查和訪談。（1）實(shí)驗(yàn)處理。第1周至第5周，實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行4次不同的反饋處理，每組每次的操作流程如下：①實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組每周三上“語法與寫作”課。在課上，教師布置他們寫一篇不少于250個(gè)單詞的命題作文，限時(shí)30分鐘內(nèi)完成。寫完后，小組內(nèi)同伴互相評改15分鐘。互評完之后，每個(gè)學(xué)生結(jié)合同伴的反饋建議把自己作文中的語法錯(cuò)誤與改正后的表達(dá)列在作文下方，然后上交教師（在第一堂課上，教師在實(shí)驗(yàn)處理之前先開展一項(xiàng)語法改錯(cuò)測試，根據(jù)測試得分的高、中、低檔平均分組，每組3~4人，共16組。之后的處理均按照此次分組進(jìn)行同伴互評，不再重新分組）。課后，教師評閱實(shí)驗(yàn)組的作文稿，評閱內(nèi)容包括：肯定修改正確之處，給出改錯(cuò)之處的正確改法，以及指出尚未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。在下一周上課時(shí)，教師將作文稿返還給學(xué)生，并讓他們查看和訂正。②對照組的實(shí)驗(yàn)處理。對照組每周四上“語法與寫作”課。在課上，教師布置他們寫一篇不少于250個(gè)單詞的命題作文，限時(shí)30分鐘內(nèi)完成，寫完后上交教師。課后，教師劃出學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤。在下一周的課上，教師將作文稿返還給學(xué)生，當(dāng)堂講解本次作文中學(xué)生們所犯的高頻語法錯(cuò)誤，并讓他們訂正。（2）即時(shí)后測。在第6周，實(shí)驗(yàn)組和對照組均進(jìn)行即時(shí)后測。該測試的寫作要求與4次實(shí)驗(yàn)處理中的寫作要求一致。評分規(guī)則是每個(gè)語法錯(cuò)誤扣2分，同一語法錯(cuò)誤不重復(fù)扣分，滿分為100分。該測試的目的是對比同伴反饋與教師反饋在語法糾錯(cuò)方面的短期效果。（3）延時(shí)后測。在第10周，實(shí)驗(yàn)組和對照組均進(jìn)行延時(shí)后測。該測試的寫作要求和評分規(guī)則與即時(shí)后測的實(shí)施方式相同。該測試旨在對比兩種反饋在語法糾錯(cuò)方面的長期效果。（4）問卷調(diào)查。在第11周，筆者對實(shí)驗(yàn)組展開問卷調(diào)查。問卷發(fā)放之前，筆者告知他們該問卷僅為收集有關(guān)同伴反饋的信息，作答結(jié)果與他們“語法與寫作”課程得分無關(guān)，請放心作答。該問卷的提問方式是封閉式提問；目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對待同伴反饋的態(tài)度以及該反饋對他們產(chǎn)生的影響。（5）訪談。問卷調(diào)查結(jié)束之后，筆者對“語法與寫作”課的任課教師進(jìn)行一對一的訪談。該訪談意在了解同伴反饋應(yīng)用在寫作教學(xué)中的效果和難點(diǎn)，以及在寫作教學(xué)中有效糾錯(cuò)的建議。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

任課教師計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對照組分別在即時(shí)后測與延時(shí)后測的平均分，將這些數(shù)據(jù)交給筆者。筆者運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測兩組在即時(shí)后測中的平均分是否存在顯著差異，以比較同伴反饋和教師反饋的短期效果；采取同樣的方法檢測兩組在延時(shí)后測中的平均分差異，來對比兩種反饋的長期效果。調(diào)查問卷在第11周的“語法與寫作”課上發(fā)放，請學(xué)生10分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成。問卷回收率為100%，且均為有效問卷。筆者對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)并歸納整理。筆者在訪談過程中及時(shí)記錄下受訪教師的回答要點(diǎn)。訪談結(jié)束后，筆者對所記要點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

三、結(jié)果與討論

1.同伴反饋應(yīng)用在寫作教學(xué)中的效果與難點(diǎn)

（1）應(yīng)用效果。筆者將同伴反饋與教師反饋進(jìn)行糾錯(cuò)效果方面的對比，旨在以教師反饋?zhàn)鳛閰⒄樟私馔榉答伒膽?yīng)用效果及優(yōu)劣之處。由表1可知，在即時(shí)后測中，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對照組的平均分，而且這兩組的平均分呈現(xiàn)明顯差異（P=0.024）。該數(shù)據(jù)表明同伴反饋在短期內(nèi)的糾錯(cuò)效果優(yōu)于教師反饋。在延時(shí)后測中，實(shí)驗(yàn)組的平均分仍然領(lǐng)先，并且兩組的平均分依然顯示顯著差異（P=0.015）。該數(shù)據(jù)表明同伴反饋的糾錯(cuò)效果優(yōu)勢長期保持。表2顯示，超過75%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對于幫助他們鞏固語法要點(diǎn)、掃除語法盲點(diǎn)和難點(diǎn)具有積極的促進(jìn)作用。此外，超過70%的學(xué)生對于同伴反饋的其它作用也十分認(rèn)可，如提高寫作興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性和積極性以及鍛煉合作能力。不過，將近一半的學(xué)生對于同伴反饋能否減輕寫作焦慮模棱兩可，這在一定程度上說明了該反饋對于緩解寫作焦慮的低效性或無效性。（2）應(yīng)用難點(diǎn)。受訪教師在訪談中不止肯定了同伴反饋的新穎以及該反饋幫助學(xué)生掌握語法知識的效果，也指出了該反饋在具體實(shí)施中存在若干難點(diǎn)。例如，同伴討論易偏離主題。教師在巡堂過程中發(fā)現(xiàn)一些小組在討論時(shí)無法得出統(tǒng)一的結(jié)論、無法給出正確的修改建議。當(dāng)討論低效或無果時(shí)，學(xué)生往往會(huì)轉(zhuǎn)移話題，聊起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣不僅不能解決學(xué)生們存在的語法問題，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。另外，有學(xué)生反映僅將糾錯(cuò)對象設(shè)定為語法錯(cuò)誤有局限之嫌。畢竟同伴討論已占用了不少的課堂時(shí)間，而這些時(shí)間如果僅限于語法糾錯(cuò)，則太過單調(diào)且有些浪費(fèi)。學(xué)生建議可將內(nèi)容修改、結(jié)構(gòu)調(diào)整等其他內(nèi)容納入同伴討論。

2.提高同伴反饋應(yīng)用成效的建議

為了提高同伴反饋在英語教學(xué)，尤其是英語寫作教學(xué)中的使用效果，筆者綜合教師訪談的結(jié)果提出以下四點(diǎn)教學(xué)建議：第一，教師需充分考慮學(xué)生的英語水平。同伴反饋并非適用于所有學(xué)生和教學(xué)情境。教師應(yīng)事先做好可否使用同伴反饋的判斷。如果學(xué)生的英語水平普遍偏低，則不適宜運(yùn)用同伴反饋，否則易出現(xiàn)低效乃至無效的反饋結(jié)果。第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以開放的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。人們在新事物面前往往會(huì)有不適應(yīng)，學(xué)生們面對同伴反饋也不例外。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生摒棄保守、守舊的心態(tài)，打開心扉，大膽嘗試。只有端正開放的心態(tài)，才能投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。第三，教師應(yīng)把握好監(jiān)控和參與的尺度。同伴反饋并不是把教師排除在外完全由學(xué)生自己操作。教師需在學(xué)生反饋討論的過程中做好監(jiān)督和管理工作，同時(shí)拿捏好參與和幫助的分寸。當(dāng)學(xué)生們無法順利討論出正確答案時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。值得提醒的是，教師在提供幫助和講解時(shí)，可采取“點(diǎn)到為止”“拋磚引玉”的引導(dǎo)式輔助，更多地讓學(xué)生循著教師的思路自己找到答案，這樣更能調(diào)動(dòng)他們自主探索的積極性。[4]第四，教師應(yīng)采用合理的激勵(lì)措施保持學(xué)生的興趣。同伴反饋相較于教師反饋雖然新穎，但是再新鮮的反饋學(xué)生運(yùn)用時(shí)間一長難免滋生枯燥厭倦之感。為了保持學(xué)生對同伴反饋的興趣和熱情，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，讓學(xué)生有動(dòng)力、有干勁地認(rèn)真參與其中。

四、結(jié)語

筆者通過與教師反饋的對比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談，了解了同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的使用狀況和接受程度。雖然本研究只持續(xù)了11周，時(shí)間跨度小，而且研究對象的樣本量小，研究設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用方面也有欠缺之處，但是筆者收集到了關(guān)于同伴反饋應(yīng)用情況較為詳實(shí)的一手資料并提供了提高使用效果的操作建議，對今后教師們在英語寫作教學(xué)中有效實(shí)施同伴反饋具有參考價(jià)值。

作者:彭曉娥 單位:湖南商學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001）[EB/OL].www.edu.cn/20010926/3002911.shtml，2001-09-26.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究,2005(3)：38-43.

[3]莫俊華.同伴互評：提高大學(xué)生寫作主動(dòng)性[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2007（3）：45-49.

[4]馬潔.過程教學(xué)法中的同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2009（41）：56-60.