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摘要：大腦內(nèi)部每個(gè)區(qū)域具有不同的功能，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，依據(jù)人本身大腦審美器官區(qū)域的組織結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行刺激，激活審美神經(jīng)元，通過(guò)全腦開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童審美感知、審美經(jīng)驗(yàn)和審美創(chuàng)造來(lái)探尋學(xué)前兒童審美教育路徑，可以開(kāi)闊審視審美教育新視野。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；審美器官；全腦開(kāi)發(fā)；學(xué)前兒童；審美教育

美是人類(lèi)永恒的追求，不同的時(shí)代表現(xiàn)出不同的對(duì)美的詮釋?zhuān)哂胁煌臅r(shí)代特征，代表了不同時(shí)代人們對(duì)美的各種期待。無(wú)論是從中國(guó)古代原始社會(huì)獸牙飾品的野性美到司母戊鼎、三星堆文化的青銅美，還是從詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)宋詞的意境美與顏公柳體的結(jié)構(gòu)美到新時(shí)期的思想美都展現(xiàn)了人們對(duì)美的訴求。即使是在國(guó)外，兩河流域文明也展示了他們的美。審美是主體在與美的事物進(jìn)行交往中理智與情感、主觀與客觀的具體統(tǒng)一的追求真理、追求發(fā)展的創(chuàng)造意義過(guò)程，不同個(gè)體審美眼光不同，審美標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因人而異，主流審美會(huì)成為時(shí)代的價(jià)值觀。審美一詞最早來(lái)自于希臘詞語(yǔ)Aesthetica,最初的解釋是“對(duì)感官的感受”，即對(duì)感官帶來(lái)的愉悅的刺激。對(duì)美的探索體現(xiàn)了人的審美需求，學(xué)前兒童審美是學(xué)前兒童在欣賞美的事物時(shí)創(chuàng)造自己獨(dú)立的意義世界的過(guò)程。[1]以認(rèn)知神經(jīng)為基礎(chǔ)，從感覺(jué)、知覺(jué)、注意、想象、情感等諸多審美心理要素探究學(xué)前兒童審美能力發(fā)展，解讀腦認(rèn)知審美機(jī)制的基本結(jié)構(gòu)和功能，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童基于腦神經(jīng)認(rèn)知的審美教育，幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生對(duì)美和真正美感的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的期待

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(CognitiveNeuroscience)這一學(xué)科名稱(chēng)誕生于20世紀(jì)70年代后期，由美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiller最先提出，該學(xué)科是認(rèn)知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相互結(jié)合,于九十年代得到國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)的一門(mén)新興學(xué)科。[2]從目前的發(fā)展來(lái)看，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)主要研究?jī)?nèi)容包括發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、進(jìn)化認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一系列研究成果推進(jìn)了對(duì)感覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)知、言語(yǔ)、思維、情緒等大腦高級(jí)功能機(jī)制的探索，而且，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合將學(xué)習(xí)研究帶入了一個(gè)新的領(lǐng)域，有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)自身的理解，加快教學(xué)工具和教學(xué)方法的變革。學(xué)習(xí)是腦信息加工和產(chǎn)生腦刺激反應(yīng)以及大腦對(duì)信息感知、處理和整合的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從大腦層面的變化來(lái)解決學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行，換言之，大腦是整個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制的中心，要想把握好認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視域下的教育教學(xué)活動(dòng)，必須緊緊圍繞大腦這一核心要素，厘清教育教學(xué)的發(fā)生基礎(chǔ)，從而真正在大腦調(diào)控下開(kāi)展學(xué)前兒童審美教育教學(xué)。[3]1981年斯佩里教授根據(jù)割裂腦的研究發(fā)現(xiàn)人的左右半腦在功能上是有分工且不對(duì)稱(chēng)的。[4]雖然大腦兩半球具有相同的大小和表面積，主要的腦葉在表面上看來(lái)也是對(duì)稱(chēng)的，但大腦功能卻具有不對(duì)稱(chēng)性特征。大腦的左半球在控制人的五官以及語(yǔ)言符號(hào)、分析判斷、邏輯推理、文字理解、數(shù)字計(jì)算等抽象思維功能上占主導(dǎo)地位。大腦右半球主要控制音樂(lè)、節(jié)奏韻律、情感、創(chuàng)造性能力，是對(duì)感性思維的加工。在中國(guó)傳統(tǒng)式教育觀的大背景下，為了適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)應(yīng)試教育模式，大多數(shù)人對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)較多，對(duì)右腦開(kāi)發(fā)較少。學(xué)前兒童幼兒期感受周?chē)澜?、學(xué)習(xí)語(yǔ)言溝通一直到上學(xué)之后的教師教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算都是對(duì)學(xué)前兒童右腦的開(kāi)發(fā)。而家長(zhǎng)在這種社會(huì)環(huán)境下在對(duì)學(xué)前兒童教育過(guò)程中也是過(guò)多注重學(xué)前兒童書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)以及書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，給孩子報(bào)課后輔導(dǎo)班似乎是家長(zhǎng)之間約定俗成必辦事項(xiàng)。然而審美活動(dòng)不僅需要運(yùn)用左腦感受理解美，更加強(qiáng)調(diào)右腦創(chuàng)造美。事實(shí)證明，在藝術(shù)領(lǐng)域有較高天分的“天才學(xué)前兒童”以及有極高造詣的藝術(shù)大師大多是右腦開(kāi)發(fā)度較高。學(xué)前兒童審美是學(xué)前兒童在與周?chē)h(huán)境互動(dòng)中追求美的過(guò)程，需要學(xué)前兒童有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這雙眼睛不僅指學(xué)前兒童在審美時(shí)感官系統(tǒng)的運(yùn)用，也包括超越感官系統(tǒng)之產(chǎn)生的美的靈感。學(xué)前期是人一生中促進(jìn)各方面發(fā)展最顯著時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)前兒童大腦潛力巨大。對(duì)這一時(shí)期的學(xué)前兒童應(yīng)重視早期全腦教育，針對(duì)大腦皮質(zhì)不同功能區(qū)對(duì)大腦進(jìn)行刺激使大腦對(duì)外界各種信息進(jìn)行處理加工，進(jìn)而激活各區(qū)域皮質(zhì)。根據(jù)學(xué)前兒童腦發(fā)育特征制定審美目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力，有益于促進(jìn)大腦全面發(fā)展，尤其在促進(jìn)學(xué)前兒童審美認(rèn)知、審美經(jīng)驗(yàn)和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展方面是非常有價(jià)值的。[5]同時(shí)，在有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行學(xué)前兒童審美教育的過(guò)程中需注重美育滲透性，通過(guò)審美教育促進(jìn)學(xué)前兒童各面發(fā)展。

二、基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的學(xué)前兒童審美感知

審美教育的基礎(chǔ)是審美感知，離開(kāi)了對(duì)美的感知，審美就無(wú)從談起。大部分的審美感知是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、語(yǔ)言器官這三方面審美器官的感官體驗(yàn)和各審美器官之間的通感展現(xiàn)。[6]審美過(guò)程不是某個(gè)感官單獨(dú)完成的過(guò)程，而是由多個(gè)審美器官共同作用，達(dá)到對(duì)美的真實(shí)感知。如在欣賞一幅藝術(shù)作品時(shí)，看到作品中花朵的形狀顏色，大腦立刻接收來(lái)自外界的感官刺激做出條件反射，觀賞者似乎能聞到畫(huà)中花朵散發(fā)的香味，感受到接觸花的愉悅心情，不但能體驗(yàn)到花的視覺(jué)美感，也能感受到其他感官的審美。這不僅是在審美感知過(guò)程中的通感表現(xiàn)，而且還體現(xiàn)了對(duì)美術(shù)作品外觀的完形感知和情感表現(xiàn)性的把握。[7]但由于學(xué)前兒童尚處于年幼期，對(duì)學(xué)前兒童視覺(jué)審美能力的培育應(yīng)從事物的色彩、形體、視知覺(jué)和事物外觀形態(tài)方面入手。Zeki認(rèn)為視覺(jué)審美具有功能特異性,即在視覺(jué)領(lǐng)域存在多個(gè)不同分別與顏色、表情、運(yùn)動(dòng)、或形狀等相關(guān)聯(lián)的審美系統(tǒng)，[8]并且早在1993年他就曾做過(guò)有關(guān)視覺(jué)對(duì)顏色和運(yùn)動(dòng)刺激反映情況的實(shí)驗(yàn)，考察了被試加工顏色或運(yùn)動(dòng)信息時(shí)不同視覺(jué)區(qū)的激活程度。在控制條件下，被試被動(dòng)地看一些無(wú)色彩的矩形的組合，選擇的矩形有多種灰色梯度，并且跨越了大范圍的亮度；在實(shí)驗(yàn)條件下，灰色矩形塊被換成多種顏色的色塊，每種顏色塊在亮度上與相應(yīng)的灰色塊匹配。通過(guò)這種條件設(shè)定，對(duì)亮度信息敏感的神經(jīng)元在實(shí)驗(yàn)條件和控制條件會(huì)產(chǎn)生相同的激活，然而帶顏色的刺激會(huì)使對(duì)顏色信息敏感的神經(jīng)區(qū)域產(chǎn)生更強(qiáng)的活動(dòng)。同樣的原理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示與沒(méi)有視覺(jué)刺激條件相比，顏色刺激和運(yùn)動(dòng)刺激都在初級(jí)皮質(zhì)上產(chǎn)生了顯著的激活。[9]這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)前兒童審美教育有較大的啟發(fā)，對(duì)顏色和運(yùn)動(dòng)的感知是學(xué)前兒童審美感知的基本內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)可以運(yùn)用明艷的色彩和色彩的明暗度對(duì)比引導(dǎo)學(xué)前兒童產(chǎn)生美的視覺(jué)效果，尤其對(duì)于年齡較小的學(xué)前兒童，明亮的色彩更能引起他們的視覺(jué)興趣。兒童天生對(duì)顏色和動(dòng)作的反映刺激程度相較于其他刺激物產(chǎn)生的刺激要強(qiáng)，處于嬰兒期的幼兒，父母經(jīng)常會(huì)拿紅色撥浪鼓或其他顏色明亮的物體晃動(dòng)引起幼兒注意，說(shuō)明兒童在顏色和運(yùn)動(dòng)區(qū)的視覺(jué)神經(jīng)元很早就已經(jīng)被激活。這也解釋了為什么兒童喜歡看的動(dòng)畫(huà)片大多色彩明亮，且主要以暖色調(diào)為主。而對(duì)于學(xué)前兒童的視覺(jué)發(fā)展要求是在嬰幼兒一般視覺(jué)的基礎(chǔ)上更上一層發(fā)展立體視覺(jué)能力，立體視覺(jué)是在物體顏色認(rèn)知的基礎(chǔ)上更上一步的視覺(jué)認(rèn)知，通過(guò)進(jìn)入的感覺(jué)信息能識(shí)別物體“是什么”“在哪里”，即從物體外部部分特征也能識(shí)別物體的全部。例如從前面看一輛車(chē)，車(chē)的寬度比車(chē)身長(zhǎng)度在視網(wǎng)膜中的投影要長(zhǎng)，但我們知覺(jué)到的對(duì)象并沒(méi)有扭曲也沒(méi)有發(fā)生變化，還是車(chē)的原來(lái)狀態(tài)，不會(huì)產(chǎn)生一輛壓扁了的車(chē)的印象。知覺(jué)系統(tǒng)已經(jīng)適應(yīng)與區(qū)分視角導(dǎo)致的變化和物體本身內(nèi)部的變化，[9]學(xué)前兒童審美教育在視知覺(jué)方面的體現(xiàn)是訓(xùn)練學(xué)前兒童從事物各方面外部表征把握事物整體，多角度感知事物外部形式美，并且給予學(xué)前兒童不同于日常生活的感覺(jué)信息刺激審美感官。例如向?qū)W前兒童出示紅色大象的圖片或者一個(gè)房子的不同觀看視角的視覺(jué)效果圖片，以此幫助學(xué)前兒童納入新的視覺(jué)審美元素。黑格爾認(rèn)為,在審美中最重要的感官是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，這兩種感覺(jué)都是認(rèn)識(shí)性的感覺(jué),它們能給人較為明確的表象,以便思維達(dá)到對(duì)事物的理性的把握。其中聽(tīng)覺(jué)又高于視覺(jué),因?yàn)橐曈X(jué)的對(duì)象是物質(zhì)性的,聽(tīng)覺(jué)能感受的對(duì)象是觀念性的。[10]學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)審美能力的培育主要是發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)聲音的陳晨：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)下的學(xué)前兒童審美教育路向節(jié)奏、聲調(diào)、旋律、音色等方面的敏感性。聽(tīng)覺(jué)是在聲波的作用下對(duì)聲音的特性產(chǎn)生感覺(jué)，聲波有頻率、振幅和波形的特性，由此決定聽(tīng)覺(jué)的音調(diào)、音強(qiáng)和音色三種不同的效應(yīng)。受年齡、環(huán)境等多種因素的影響，聽(tīng)覺(jué)閾限的個(gè)體差異較大，人能聽(tīng)到的純音為16HZ-20000HZ間，而學(xué)前兒童最適合的聲音是在1000-4000HZ，這就要求教師或家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)前兒童說(shuō)話(huà)時(shí)要控制說(shuō)話(huà)的音量和音調(diào)，同時(shí)也解釋了在大多數(shù)幼兒園中小朋友都喜歡女教師，男性在音色和音調(diào)中都與女性有這較大的差別。并且幼兒園小朋友對(duì)一個(gè)教師的喜歡程度與教師的說(shuō)話(huà)音調(diào)高低有著非常大的關(guān)系。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在家庭情境中也顯示出相似特征，孩子對(duì)“吼”他的家長(zhǎng)會(huì)有很大的畏懼心理，即使剛出生不久的嬰兒也不例外。因此，一般而言，輕音樂(lè)或者古典音樂(lè)是對(duì)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)審美培養(yǎng)較好的選擇，古典音樂(lè)不但聲音輕緩，旋律優(yōu)美，而且古典音樂(lè)的中包含了眾多中國(guó)古典樂(lè)器要素，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)前兒童辨別古典音樂(lè)中涵蓋的不同樂(lè)器聲音可以培養(yǎng)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)感知能力、聽(tīng)覺(jué)的靈敏性和準(zhǔn)確性，有利于提高學(xué)前兒童音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)于年齡較小的學(xué)前兒童還可選擇奧爾夫音樂(lè)，感受音樂(lè)里面的具體事物形象。例如在《吹泡泡》音樂(lè)中，學(xué)前兒童可以聽(tīng)到音樂(lè)中潺潺流水聲，享受溪水流淌，敲擊溪石的輕快美妙。學(xué)前兒童言語(yǔ)器官審美能力的培育首先是要為孩子提供豐富的早期言語(yǔ)刺激，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)。教師和家長(zhǎng)在學(xué)前兒童一日生活中應(yīng)主動(dòng)和學(xué)前兒童進(jìn)行言語(yǔ)溝通，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)前兒童用語(yǔ)言回答問(wèn)題。幼兒園的孩子求知欲和對(duì)世界的探索欲正是剛剛起步之時(shí)，我們經(jīng)常在公園看到家長(zhǎng)牽著一個(gè)問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的小朋友，他們收到的良好反饋應(yīng)該是來(lái)自于家長(zhǎng)溫和耐心的回答和交流。除此之外，類(lèi)似故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、看圖講述、自編故事、詩(shī)歌等蘊(yùn)涵著意境美、詞句美、情趣美的語(yǔ)言活動(dòng)也是常用的培養(yǎng)言語(yǔ)審美能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展語(yǔ)言智能的一個(gè)重要手段。在講故事和繪本時(shí)，聲音要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力和表現(xiàn)力，通過(guò)詩(shī)歌、繪本、童話(huà)故事中的可愛(ài)的形象，優(yōu)美的語(yǔ)句，浪漫的意境來(lái)培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力。[11]有學(xué)者提出，家長(zhǎng)在幼兒三個(gè)月時(shí)就可以給孩子讀繪本書(shū)。甚至許多胎教機(jī)構(gòu)會(huì)鼓勵(lì)準(zhǔn)媽媽多聽(tīng)一些節(jié)奏緩慢的音樂(lè)或者小故事，在相應(yīng)的胎教課程中，帶領(lǐng)準(zhǔn)媽媽們根據(jù)音頻的聲音做適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)練習(xí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，審美教育固然要依靠這些外在的具體事物，但其最終的結(jié)果不僅是體現(xiàn)在學(xué)前兒童感受到了這些活動(dòng)中美的詞匯、美的意境，還需要將對(duì)美的理解通過(guò)自我內(nèi)化之后再外部表現(xiàn)出來(lái)。達(dá)到這一教育目標(biāo)的主要方法是教師或家長(zhǎng)在講故事或詩(shī)歌時(shí)圍繞內(nèi)容向兒童提出疑問(wèn)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)或欣賞內(nèi)容中所表達(dá)的美的意蘊(yùn)，從而產(chǎn)生情感共鳴。

三、基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的學(xué)前兒童審美經(jīng)驗(yàn)

審美經(jīng)驗(yàn)始于審美感知，但是卻是超越單純的生理感知的心靈活動(dòng)，是審美主體在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的關(guān)于生理和心理的審美感受，審美經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過(guò)程是與審美主體的認(rèn)識(shí)、情緒、記憶、理解等息息相關(guān)的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的過(guò)程。[12]經(jīng)驗(yàn)分為一般分為外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，前者指的是外界可感知的物質(zhì)對(duì)象的各種性質(zhì)作用于感官而使主體獲得的經(jīng)驗(yàn)，后者指通過(guò)主體自己心靈的內(nèi)部活動(dòng)主動(dòng)觀察所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童主要學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)、親身感知，幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童從親身體驗(yàn)中向具體的美感過(guò)渡，[13]審美教育就是要幫助學(xué)前兒童在接受外部經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極主動(dòng)探索美的意義，獲得審美內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)可以經(jīng)常陪伴學(xué)前兒童旅游，感受不同的風(fēng)景以及人文氣息，親身感受各種風(fēng)情的美，理解多種地域文化美背后的原因，引起學(xué)前兒童探求的興趣和欲望。審美經(jīng)驗(yàn)中包含著認(rèn)知因素，審美認(rèn)識(shí)融于審美情感之中，使主體在審美活動(dòng)中或深或淺的獲得一定的對(duì)人生和生命的感悟。根據(jù)人腦結(jié)構(gòu)分析，人的“情緒腦”在大腦邊緣系統(tǒng)中，包括海馬、內(nèi)嗅區(qū)、齒狀回、扣帶回、乳頭體以及杏仁核等重要組成部分，它是人類(lèi)情緒控制的中心和長(zhǎng)期記憶中樞，也是審美情感體驗(yàn)?zāi)X功能區(qū)。同時(shí)，下丘腦也是情緒產(chǎn)生的重要腦結(jié)構(gòu)，刺激這部分區(qū)域會(huì)產(chǎn)生愉快或者痛苦的情感體驗(yàn)，積極愉快的情緒體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施審美教育時(shí)要注意引導(dǎo)正面情緒體驗(yàn)，讓學(xué)前兒童具有“熱愛(ài)”和“同情”的審美情感，產(chǎn)生積極審美認(rèn)知。學(xué)前兒童情緒的發(fā)生與記憶關(guān)系密切的表現(xiàn)是通過(guò)海馬把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，并且提取以往記憶應(yīng)對(duì)周?chē)h(huán)境的變化，包括面對(duì)各種外部刺激時(shí)情緒的反應(yīng)。記憶一般可分為形象記憶、邏輯記憶、運(yùn)動(dòng)記憶與情感記憶四種，其中情感記憶是在審美教育中需要著重了解的一種記憶模式，經(jīng)常被利用于對(duì)藝術(shù)家的培訓(xùn)，它是以情緒情感為渠道,通過(guò)情感體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)審美對(duì)象識(shí)記、保持及復(fù)呈的過(guò)程。由于學(xué)前兒童的記憶力尚在發(fā)展中，可能會(huì)忘記審美體驗(yàn)的具體事件內(nèi)容，或者記不清審美對(duì)象的外部具體形象，但對(duì)當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)會(huì)記憶深刻，當(dāng)下次再遇到相似的審美情景和審美條件的再現(xiàn)時(shí)能夠立刻通過(guò)情緒喚起提取記憶，產(chǎn)生審美移。此時(shí)，由情感記憶引起的審美移情，可以激發(fā)學(xué)前兒童審美聯(lián)想。聯(lián)想的其中之一特點(diǎn),就是審美直覺(jué)同情感記憶發(fā)生聯(lián)系，即審美聯(lián)想是審美直覺(jué)與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,只有這樣審美體驗(yàn)才能在感知和直覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,從而使審美主體與審美對(duì)象之間進(jìn)一步超越生理快感,發(fā)生更高級(jí)的精神性的審美關(guān)系。記憶在學(xué)前兒童審美中的重要性不僅體現(xiàn)在與情緒的關(guān)系上，審美刺激物的熟悉性在審美加工當(dāng)中同樣占據(jù)重要位置。對(duì)審美刺激物的認(rèn)知和情感體驗(yàn)在具體細(xì)節(jié)連接上的差異體現(xiàn)出個(gè)體差異性，突觸傳遞的時(shí)間越短美感發(fā)生的速度越快，所以學(xué)前兒童對(duì)審美刺激物越熟悉可能會(huì)使學(xué)前兒童對(duì)審美對(duì)象加深更一步的了解，在頻繁接觸中產(chǎn)生新的美感體驗(yàn)，[14]這也解釋了為什么“熟能生巧”。加強(qiáng)審美記憶除了運(yùn)用學(xué)前兒童情感記憶的方式之外，引起學(xué)前兒童的有意注意，讓學(xué)前兒童能自覺(jué)的、努力積極主動(dòng)地完成某種任務(wù)也是記憶的重要途徑。而有效引起學(xué)前兒童有意注意的方法要從學(xué)前兒童審美心理特征方面入手，例如通過(guò)言語(yǔ)強(qiáng)調(diào)，以及采用有吸引力的刺激物引起學(xué)前兒童興趣，以此增強(qiáng)記憶。

四、基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的學(xué)前兒童審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是關(guān)于腦的創(chuàng)造性的活動(dòng)，關(guān)系到腦創(chuàng)造性思維的發(fā)展，審美創(chuàng)造性思維潛能的開(kāi)發(fā)是理性思維發(fā)展與非理性思維發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)前兒童審美創(chuàng)造的主要方法是通過(guò)認(rèn)識(shí)事物本身，達(dá)到以實(shí)踐為基礎(chǔ)的有目的有意識(shí)的想象創(chuàng)造。審美想象是審美經(jīng)驗(yàn)的深化，促進(jìn)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力發(fā)展的重力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造想象能力，鼓勵(lì)學(xué)前兒童運(yùn)用以往經(jīng)驗(yàn)在想象中創(chuàng)造美的事物。先感受審美對(duì)象，理解審美對(duì)象，然后發(fā)揮主觀創(chuàng)造性想象，在美妙的藝術(shù)想象中領(lǐng)悟美的精神真諦。審美創(chuàng)造的自由性，為學(xué)前兒童的想象提供了廣闊的天地，審美創(chuàng)造不同于普通創(chuàng)造受到物質(zhì)條件的制約，它是一種自由的創(chuàng)造，尤其在是藝術(shù)美的創(chuàng)造中，學(xué)前兒童可以展開(kāi)自由的想象，不受客觀現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件的羈絆，在教師的正確引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉想象力和提高審美欣賞能力。年齡較小的學(xué)前兒童由于受身心發(fā)展限制，思維能力不夠，審美想象力的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于再造想象力的發(fā)展，教師可以在給學(xué)前兒童講圖畫(huà)故事、繪本時(shí)訓(xùn)練他們的再造想象能力，特意留故事的末尾情節(jié)要兒童續(xù)寫(xiě)，要求兒童復(fù)述故事時(shí)把故事輪廓補(bǔ)充完整，也可以要求兒童說(shuō)出自己理解的故事中某個(gè)具體的圖畫(huà)形象。在這過(guò)程中有一點(diǎn)需要明確的是，審美教育并不是要求教師教學(xué)前兒童創(chuàng)造出世界未有之物，而是能夠讓他們主動(dòng)將外在體驗(yàn)這些轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)，獲得對(duì)美的自我體驗(yàn)，使他們毫不掩飾的表現(xiàn)出對(duì)美的探索興趣和喜歡創(chuàng)造美的情緒情感，啟發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造靈感，產(chǎn)生新思想。學(xué)前兒童對(duì)美的創(chuàng)造也不是要求創(chuàng)造出世界上沒(méi)有的新的美的事物，而是指兒童基于自己本身已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象、聯(lián)想認(rèn)識(shí)到先前沒(méi)有意識(shí)到的美的概念，或者感悟到新的美的內(nèi)涵，在大腦中形成對(duì)美的新的認(rèn)知。學(xué)前兒童的審美創(chuàng)造是相對(duì)于自身個(gè)體并不是相對(duì)于世界而言，是超越感官系統(tǒng)之外，在新的認(rèn)知順應(yīng)中發(fā)現(xiàn)探索美的世界的大門(mén)，將感官觀察到的外在審美刺激物內(nèi)化于心，并且改變已有圖式從而產(chǎn)成新的對(duì)美的理解認(rèn)知的自我創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性與否是新時(shí)代審美標(biāo)準(zhǔn)之一，是新時(shí)代審美教育發(fā)展的方向。由此，審美創(chuàng)造是審美教育過(guò)程中最體現(xiàn)學(xué)前兒童思維能力的一環(huán)，同時(shí)也是審美教育的核心要點(diǎn)。這一過(guò)程需要以審美感知、審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前兒童全腦開(kāi)發(fā)，通過(guò)前階段的不斷積累和實(shí)踐才能達(dá)成創(chuàng)造性的發(fā)展。任何創(chuàng)造都不能憑空想象捏造，毫無(wú)依據(jù)的想象屬于空想，是不切實(shí)際的，最終想象的結(jié)果也不是創(chuàng)造成果，審美創(chuàng)造應(yīng)該是量變產(chǎn)生質(zhì)變的過(guò)程，達(dá)到最終的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造力雖然是審美教育的核心所在，但也不能忽視審美感知和審美經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

審美教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，關(guān)乎到兒童價(jià)值觀和世界觀的形成，擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美、觀察美的眼睛能讓生活變得更加有意義。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)以科學(xué)的證據(jù)提供了學(xué)前兒童審美教育新視角，與先前對(duì)學(xué)前兒童審美研究的理論基礎(chǔ)不同，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)下的審美教育基于腦發(fā)展機(jī)制，以學(xué)前兒童全腦開(kāi)發(fā)為突破口探討學(xué)前兒童審美教育的路徑，不僅在理論上豐富了學(xué)前兒童審美教育研究方向，而且在教育方法上另辟蹊徑。根據(jù)學(xué)前兒童腦認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)大腦加強(qiáng)外部環(huán)境刺激，有助于幫助學(xué)前兒童加快突觸傳遞速度，加強(qiáng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接反映，使學(xué)前兒童獲得審美智力。

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作者:陳晨 單位:淮北師范大學(xué)教育學(xué)院