導(dǎo)語(yǔ)：高職賞識(shí)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段高職學(xué)生的來(lái)源和特點(diǎn)

現(xiàn)階段，高職學(xué)生的來(lái)源主要有三個(gè)途徑:第一條途徑是通過(guò)高考專科二志愿的錄取，這部分都是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也是招生數(shù)量最多的途徑;第二條途徑是通過(guò)學(xué)校的春季自主招生，這部分學(xué)生大部分是職業(yè)高中和部分普通高中畢業(yè)生;第三條途徑是對(duì)口高職，主要是通過(guò)三年中職學(xué)習(xí)后考試進(jìn)入對(duì)口高職專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生［1］。近幾年隨著生源的減少，各個(gè)高職院校招生的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，生源質(zhì)量參差不齊，筆者作為一名具有十幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，主要有以下幾個(gè)方面:

(一)高職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

不管是哪種途徑招生的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是千差萬(wàn)別，就以普通高考招生為例，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生接近二本的錄取分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生剛剛過(guò)專科二批的提檔線就被錄取。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。至于來(lái)高職院校的原因，好多學(xué)生都沒(méi)有明確的目標(biāo)，有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，沒(méi)有希望考上本科院校被逼無(wú)奈才來(lái)的，也有些學(xué)生是因?yàn)樽駨母改傅囊庠高M(jìn)入高職的，還有一些是為了混一張專科畢業(yè)證來(lái)高職的。這幾類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣，沒(méi)有動(dòng)力，上課不聽講，有的還經(jīng)常遲到或曠課，即使在課堂上也是玩游戲、網(wǎng)上聊天或者睡覺(jué)，不僅自己不學(xué)習(xí)，還帶壞了整個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職的正常教學(xué)秩序和質(zhì)量。

(二)一部分學(xué)生自卑感強(qiáng)，缺乏自信心

這部分學(xué)生主要是入學(xué)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，這部分學(xué)生不管是在高中還是初中，都屬于班級(jí)里面成績(jī)較差的那一部分，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，這部分學(xué)生由于成績(jī)差，較長(zhǎng)時(shí)間里很少受到老師們的關(guān)注，久而久之就喪失了自信心，取而代之的是越來(lái)越強(qiáng)的自卑感。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這種自卑感也正在延續(xù)。在日常的教學(xué)中，必須幫助學(xué)生慢慢消除這種自卑感，幫助他們找回自信心。

(三)部分學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，自我約束能力差，不愿意服從學(xué)校和班級(jí)的管理

在高職學(xué)生中，獨(dú)生子女占到大半，由于獨(dú)生子女的個(gè)性，加上學(xué)習(xí)方面不夠理想，在學(xué)校里長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的關(guān)注，慢慢地他們產(chǎn)生了抵觸情緒，養(yǎng)成了我行我素的性格，不愿意受約束，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不愿意聽老師的話，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的一些合理的管理制度都會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧，經(jīng)常違反校級(jí)校規(guī)。

(四)大部分學(xué)生思想放松，缺乏進(jìn)取心

從學(xué)業(yè)繁重的高中進(jìn)入到大學(xué)，沒(méi)有了升學(xué)壓力，遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)督，加上對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，大部分學(xué)生都會(huì)喪失動(dòng)力，取而代之的是松懈。沒(méi)有了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也喪失了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加上越來(lái)越多的娛樂(lè)工具如電腦、手機(jī)、游戲機(jī)的誘惑，使一部分同學(xué)放棄了學(xué)習(xí)，陷入了吃飯、睡覺(jué)、玩游戲、談戀愛(ài)的惡性循環(huán)中，不能自拔。結(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信心和進(jìn)取心等幾個(gè)特點(diǎn)，在實(shí)際授課過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/shangshijiaoyulunwen/201407/576557.html" target="_blank">賞識(shí)教育教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找回自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、賞識(shí)教育及賞識(shí)教育在授課過(guò)程中的應(yīng)用

賞識(shí)教育被稱為世界六大教育方法之一，起源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是周弘老師在成功培養(yǎng)自己聾啞女兒周婷婷成為留美博士生后所極力提倡和推廣的一種教育理念，是在該教育過(guò)程中“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”等奧秘的總結(jié)［3］。這種教育方法對(duì)于現(xiàn)階段大部分高職學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是極為吻合的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)［4］，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使之逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生找回自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免自暴自棄。賞識(shí)教育因此被稱為“生命的教育”、“愛(ài)的教育”、“充滿人情味和富有生命力的教育”。要發(fā)揮賞識(shí)教育在高職教學(xué)中的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

(一)應(yīng)該承認(rèn)差異

現(xiàn)階段部分高職教師在面對(duì)日漸下降的生源質(zhì)量時(shí)往往會(huì)束手無(wú)策，不停地進(jìn)行抱怨，甚至不愿意面對(duì)這種現(xiàn)象。其實(shí)，這種現(xiàn)象在高職教育的發(fā)展中并非偶然，是高職教育發(fā)展過(guò)程中必須要經(jīng)歷的，是由于生源的減少和考生對(duì)高職教育的偏見引起的，這個(gè)現(xiàn)象可能還要持續(xù)一定時(shí)間。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該承認(rèn)差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想現(xiàn)狀及原因的了解和分析，運(yùn)用各種方法積極探索合適的解決之道。

(二)要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

馬斯洛需求理論告訴我們，人除了生理、安全這些基本的需求之外，還有對(duì)尊重的更高層次的需求，即希望得到別人的賞識(shí)，尤其是面對(duì)這些已經(jīng)考入高職院校的大學(xué)生，他們已經(jīng)步入成年，內(nèi)心渴望得到別人的尊重，得到別人的賞識(shí)。雖然部分學(xué)生缺乏自信心，但是他們具有極強(qiáng)的自尊心，所以要求教師在實(shí)際授課過(guò)程中應(yīng)多激勵(lì)和鼓勵(lì)，避免用語(yǔ)不當(dāng)造成的傷害。即使他們對(duì)任務(wù)完成的不完全正確或完全不正確，作為教師，除了必要的批評(píng)和糾正之外，也要從他們的行為或者過(guò)程中去發(fā)掘“閃光點(diǎn)”［6］，給予適當(dāng)?shù)目隙?，以幫助他們找回自信，從點(diǎn)滴到燎原。正如清朝教育家顏元曾提出的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。著名的教育家王陽(yáng)明也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“令教童子，必使之趨向鼓勵(lì)，心中喜悅，則其進(jìn)不能自已。”

(三)善于與學(xué)生交流，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，善于與學(xué)生交流，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)老師、課程或者其它方面的興趣點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生喜歡老師，從而喜歡上老師的授課和課程內(nèi)容。不同的課程、不同的老師、不同的途徑、不同的方法都能產(chǎn)生良好的交流效果［7］。課下教師可以充分利用各種媒介與學(xué)生進(jìn)行交流，例如利用課間、利用微博、利用微信、利用即時(shí)聊天工具等。上課過(guò)程中，老師也要和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，利用授課內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的一切進(jìn)行交流，以獲取學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在《中藥炮制技術(shù)》課程的授課過(guò)程中，筆者有幾次利用學(xué)生姓名與中藥材名稱的關(guān)聯(lián)與學(xué)生進(jìn)行特定交流，利用學(xué)生家鄉(xiāng)與道地藥材產(chǎn)地進(jìn)行特定交流，都能很好地聚焦學(xué)生的興趣，能夠吸引絕大部分同學(xué)的注意力，取得了良好的授課效果。掌握了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也就能幫助教師更容易找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

(四)適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予肯定

給予肯定和表?yè)P(yáng)是賞識(shí)教育的主要方法，也正是幫助學(xué)生找回自信心的主要途徑?？隙ê捅?yè)P(yáng)必須是針對(duì)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的，而不是隨意的或者盲目的肯定和表?yè)P(yáng)。所以我們必須善于去挖掘或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。《學(xué)記》中曾指出“教者也，長(zhǎng)善而救其失”。為了幫助學(xué)生消除自卑，有時(shí)老師們甚至可以根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處“因材施教”，為特定學(xué)生設(shè)立特定問(wèn)題或任務(wù)，以確保他們能夠圓滿出色地完成，以幫助他們建立“閃光點(diǎn)”，再通過(guò)肯定和激勵(lì)，慢慢找回自信心，并能形成燎原之勢(shì)。

(五)全面賞識(shí)

賞識(shí)教育必須堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行，不是停留于一時(shí)一事的褒獎(jiǎng)與激勵(lì)，應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期去做才能起到良好的效果。同時(shí)賞識(shí)教育也應(yīng)該是全面的，不能只停留在課堂上，老師應(yīng)該利用各種途徑各種方式去進(jìn)行。例如在作業(yè)批改時(shí)對(duì)于書寫認(rèn)真的或者有創(chuàng)意的都應(yīng)該給予及時(shí)激勵(lì)，對(duì)于作業(yè)完成不是很好的也要認(rèn)真批改，給予鼓勵(lì);生活上，老師要給予學(xué)生必要的關(guān)心和關(guān)懷，尤其是對(duì)于那些遇到困難的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)伸出援手，以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。只有這樣，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，建立起良好的師生關(guān)系，讓班里的學(xué)生喜歡老師，喜歡老師教授的課程，從而喜歡上學(xué)習(xí)。

三、賞識(shí)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)加強(qiáng)課堂紀(jì)律

現(xiàn)階段，學(xué)生生活在信息社會(huì)，這里充滿了各種各樣的誘惑，不管是游戲、聊天還是電影電視劇，而高職生的自制力又比較差，所以授課過(guò)程中必須嚴(yán)格控制課堂的紀(jì)律，嚴(yán)格過(guò)程管理［8］。每堂課都進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，對(duì)于違反紀(jì)律的現(xiàn)象要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘皶r(shí)給予制止，將學(xué)生的注意力集中于授課內(nèi)容，這是進(jìn)行賞識(shí)教育的前提。

(二)賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)

賞識(shí)教育提倡的是正面的肯定，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，但并不是排斥批評(píng)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事情或者違反了紀(jì)律時(shí)，應(yīng)本著對(duì)事不對(duì)人的原則大膽批評(píng)，但必須注重批評(píng)的方式和語(yǔ)氣，不能帶有歧視，更不能挖苦譏諷。不管是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)還是批評(píng)，都應(yīng)該是善意的，讓學(xué)生樂(lè)于接受，而不產(chǎn)生逆反心理。只有這樣，才能讓學(xué)生接納批評(píng)，改正錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)，只有這樣，師生才能保持健康良好的關(guān)系，形成良性循環(huán)。

(三)賞識(shí)教育應(yīng)有度，過(guò)猶不及

賞識(shí)教育應(yīng)該是立足準(zhǔn)確，適時(shí)適度地進(jìn)行，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不管是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)還是批評(píng)，都應(yīng)該獲得學(xué)生本人和班級(jí)其他同學(xué)的認(rèn)可，不可一味地表?yè)P(yáng)，一味地不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)不但可能不會(huì)產(chǎn)生積極的效果，反而可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理或者驕傲自滿的情緒。所以賞識(shí)教育必須適度、準(zhǔn)確，不能脫離實(shí)際，只有這樣才能達(dá)到想要的效果?？傊Y(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分運(yùn)用賞識(shí)教育，承認(rèn)差異、尊重差異、肯定學(xué)生“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生獲得自信心和發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)生從失敗走向成功。賞識(shí)教育是適應(yīng)高職教育發(fā)展潮流、深受學(xué)生喜歡的一種教育方法，也是全員育人和學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

作者：李振清工作單位：濱州職業(yè)學(xué)院