導(dǎo)語(yǔ)：懲戒教育融合賞識(shí)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究緣起

不批評(píng)學(xué)生如何上好課，這是中國(guó)高校教師值得研究的問(wèn)題?！安慌u(píng)學(xué)生”這里是指教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”得到更好教育[1]。為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？基本理由有兩個(gè)。第一，當(dāng)前我國(guó)廣大高校教師的權(quán)威性已經(jīng)變得極為脆弱，社會(huì)地位與聲譽(yù)日趨下降[2]。這種教師威信日漸走向式微的趨勢(shì)導(dǎo)致的極端情況是學(xué)生不尊重教師和教學(xué)工作，高校教師很難有效地管理教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，“不批評(píng)只表?yè)P(yáng)”逐漸成為高校教學(xué)的一個(gè)常態(tài)。第二，與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力差，面臨的困難較多，可能存在厭學(xué)情緒和逃課行為。這時(shí)候“用贊美把學(xué)生留在課堂”，賞識(shí)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，“不批評(píng)”不是萬(wàn)能的[3]，賞識(shí)教育往往導(dǎo)致教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“有錯(cuò)必糾”，使之明辨是非“，知錯(cuò)能改”，它有利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)[2,4]。因此，研究賞識(shí)教育與懲戒教育融合情況下如何上好課的問(wèn)題更有必要。我們選定了A院校經(jīng)濟(jì)班和金融班學(xué)生在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育與懲戒教育的融合研究。毋庸置疑，我們深受以往賞識(shí)教育與懲戒教育研究的啟發(fā)，但本研究有三點(diǎn)重要的不同：（1）選取學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，教師喜愛(ài)的班級(jí)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差而讓教師頭疼的班級(jí)做比較，便于識(shí)別賞識(shí)教育和懲戒教育的適用條件和效果；（2）指出賞識(shí)教育在好班，懲戒教育在差班實(shí)施的利弊，強(qiáng)調(diào)二者融合的必要性和可行性；（3）指出二者融合的最高境界是情、理、法在教學(xué)中的融合。本研究總結(jié)了教師從片面的賞識(shí)教育過(guò)渡到賞識(shí)與懲戒并用的完整教育的基本經(jīng)驗(yàn)，為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)的“保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)”的目標(biāo)作了有益的探索。

二、識(shí)別不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)，選擇不同的教學(xué)模式

根據(jù)課堂和課間學(xué)生的表現(xiàn)，識(shí)別不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)差異性是教師選擇不同的教學(xué)模式，做好課堂教學(xué)的前提。任課教師發(fā)現(xiàn)，金融班學(xué)生與經(jīng)濟(jì)班學(xué)生存在著異質(zhì)性，經(jīng)濟(jì)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣不如金融班。從課堂考勤看，金融班學(xué)生到課率遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)班學(xué)生。從課堂問(wèn)答看，金融班學(xué)生比經(jīng)濟(jì)班學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，金融班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果明顯比經(jīng)濟(jì)班學(xué)生好。在課外，經(jīng)濟(jì)班學(xué)生重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，熱衷于校園社會(huì)活動(dòng)，而金融班學(xué)生非常重視課堂理論學(xué)習(xí)，討論話題主要是“出國(guó)”或“考研”?；谶@些差異，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，教師在經(jīng)濟(jì)班實(shí)施以懲戒為主的教學(xué)模式，在金融班實(shí)施以賞識(shí)為主的教學(xué)模式，并且努力實(shí)現(xiàn)二者融合。

三、以賞識(shí)教育為主的教學(xué)模式

在賞識(shí)教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，甚至從學(xué)生的錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的積極元素，鼓勵(lì)學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中找到自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。賞識(shí)教育成功的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。誠(chéng)如奧古斯特•羅丹所說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師應(yīng)該具有這么一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的眼睛。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都希望自己的行為能夠得到別人的認(rèn)同，尤其是教師的贊美和表?yè)P(yáng)。一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲(chóng)！林肯總統(tǒng)的這句話形象地說(shuō)明了賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生具有多么大的吸引力！莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光?！睂?duì)學(xué)生真心的賞識(shí)，就如一劑甜甜良藥激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)。賞識(shí)教育突出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是容易掩蓋和忽視他們的缺點(diǎn)。在金融班我們實(shí)施以賞識(shí)教育為主教學(xué)模式，這是因?yàn)榻處煂?duì)課堂表現(xiàn)好的班級(jí)，表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)自然而然就會(huì)多一些。教師采取以下幾種具體方式實(shí)現(xiàn)了賞識(shí)教育：第一，教師在課堂上表?yè)P(yáng)金融班在某些方面比其他班優(yōu)秀，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。比如：“你們班同學(xué)的‘統(tǒng)計(jì)與概率論‘’微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)’比其他班學(xué)得要好的多，相信大家一定會(huì)學(xué)好‘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)’！”第二，教師激勵(lì)大家積極參與討論，創(chuàng)造一種使學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境。在課堂上教師設(shè)立了一個(gè)“激勵(lì)規(guī)則”：對(duì)能夠主動(dòng)舉手、準(zhǔn)確回答教師提問(wèn)，或者給教師提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，給他們的平時(shí)成績(jī)加10分。教師鼓勵(lì)那些不自信的學(xué)生“按照自己的理解來(lái)回答”“通過(guò)字面意思來(lái)推斷”。這些不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論的積極性和主觀能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，師生之間建立了牢固的尊重與信賴關(guān)系。第三，教師要求以優(yōu)秀學(xué)生為核心組建科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要求所有學(xué)生組成6-7人的科研小組，每組共同完成一份“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)術(shù)論文。這種科研小組能夠很好地把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，消除彼此隔閡，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

四、以懲戒教育為主的教學(xué)模式

懲戒教育就是教師要客觀指出學(xué)生存在的問(wèn)題或者毛病，促使學(xué)生少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。斯金納認(rèn)為教育就是控制學(xué)生，進(jìn)而利用強(qiáng)化手段塑造學(xué)生行為習(xí)慣的過(guò)程。傅維利教授指出：懲罰在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面的價(jià)值和功能是其他方法難以替代的；使用懲罰手段能夠維護(hù)學(xué)校規(guī)范的嚴(yán)肅性，有效保證教育工作的有序運(yùn)行。凡是需要懲罰的時(shí)候教師有權(quán)利懲罰，在必須懲罰的情況下懲罰是權(quán)力也是義務(wù)[5]；教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中依法擁有的糾學(xué)生之“偏誤”，還學(xué)生之“規(guī)范”的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一[6]。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失。”教師在教育過(guò)程中進(jìn)行懲戒教育是必要的，但在具體實(shí)施中要把握好“度”：懲戒應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，莫把懲戒當(dāng)體罰，要讓受懲戒者感受到懲戒中蘊(yùn)涵的平等、尊重和愛(ài)[7-8]。在經(jīng)濟(jì)班實(shí)施以懲戒教育為主教學(xué)模式，這符合教師對(duì)頭疼班級(jí)的告誡、批評(píng)等行為習(xí)慣。具體有以下幾種方式：第一，教師在課堂上指出經(jīng)濟(jì)班學(xué)生在某些方面的不足有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師說(shuō)：“你們是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，按理應(yīng)該經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比其他專業(yè)學(xué)生更好，但是抽查結(jié)果不太理想?！钡诙?，針對(duì)學(xué)生在課堂交頭接耳、擅自離開(kāi)課堂等不良行為，教師及時(shí)批評(píng)其錯(cuò)誤，警告不能再犯。比如有4名女生擅自離開(kāi)教室時(shí)，教師當(dāng)堂制止了學(xué)生的這種行為，指出她們違背了教學(xué)規(guī)定，要求她們承認(rèn)錯(cuò)誤。這不僅維護(hù)了教學(xué)的正常秩序，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，而且警示其他學(xué)生以此為戒！在懲戒教育中，批評(píng)要做到有理有據(jù)，以說(shuō)服教育為手段，以校紀(jì)校規(guī)為準(zhǔn)則，讓學(xué)生心理認(rèn)同，知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。第三，教師科學(xué)治理考勤中學(xué)生“替人答到”的現(xiàn)象。在大學(xué)課堂點(diǎn)名時(shí)，到課學(xué)生替沒(méi)有來(lái)的學(xué)生答到的現(xiàn)象比較普遍。教師采取以下辦法治理這種現(xiàn)象。首先，教師指出這種行為看似“幫助同學(xué)”實(shí)則“損人不利己”“……按照學(xué)校教學(xué)紀(jì)律，對(duì)于逃課情況嚴(yán)重者可以給予不及格、取消考試資格、警告、開(kāi)除等處分。今天你替他答到，你是在鼓勵(lì)他遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，久而久之，他極可能荒廢學(xué)業(yè)；替人答到破壞教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)與考試中的不公平，會(huì)造成一種以弄虛作假為榮，以曠課逃課為榮的不良學(xué)風(fēng)”。其次，教師要求班長(zhǎng)每次列出缺勤學(xué)生名單，并且當(dāng)堂核對(duì)。這些有理有據(jù)的說(shuō)服教育和嚴(yán)格的監(jiān)督方法有效地消除了“替人答到”的現(xiàn)象，學(xué)生到課率明顯提升。

五、賞識(shí)教育與懲戒教育的融合

教學(xué)是師生共同生活的一部分，他們的喜怒哀樂(lè)聯(lián)系在一起，因此賞識(shí)教育和懲戒教育存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，一味地強(qiáng)調(diào)和使用其中任何一個(gè)都有失偏頗，二者融合是教學(xué)成功的重要標(biāo)志之一。每個(gè)班級(jí)和學(xué)生都存在著自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師既要發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，又要指出并糾正他們的缺點(diǎn)，運(yùn)用“胡蘿卜加大棒”的手段實(shí)現(xiàn)教育目的。非洲諺語(yǔ)說(shuō)得好：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，這里“胡蘿卜加大棒”是指運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段以誘發(fā)人們所要求的行為的一種激勵(lì)方式。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合要從情、理、法三個(gè)層次實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，情、理、法的交替運(yùn)用可以相得益彰。教師只要做到了以情動(dòng)人、以理服人、以法治人，學(xué)生就會(huì)逐步成長(zhǎng)為知識(shí)與道德統(tǒng)一的人[9]。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以情動(dòng)人的原則。賞識(shí)和懲戒的融合過(guò)程不僅需要理性更需要情感。教師通過(guò)自己的熱情、激情及幽默詼諧的語(yǔ)言等，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，喚起他們的求知欲和成就感，滿足學(xué)生的情感需要，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松、溫暖、有安全感的教學(xué)氛圍。情感決定著教師愿意不愿意采取這些行為，回答喜歡不喜歡這樣做的問(wèn)題[10]。在情感世界里，教師要與學(xué)生建立“忘年交”，進(jìn)行充分交流，尊重學(xué)生情感的表達(dá)與宣泄，并且引導(dǎo)他們把這種情感力量轉(zhuǎn)化為積極向上的正能量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要正確處理情感糾紛與沖突，批評(píng)和糾正學(xué)生某些錯(cuò)誤和草率的處理方式，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生走出消極情緒。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以理服人的原則。理性決定著教師該不該表?yè)P(yáng)或者批評(píng)學(xué)生的某一行動(dòng)，回答為什么要這樣做的問(wèn)題。在理性世界里，教師因“學(xué)業(yè)有先知，術(shù)業(yè)有專攻”而在某門功課與某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域具有權(quán)威性，要充分利用這種權(quán)威性來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課程與科學(xué)的熱愛(ài)，讓學(xué)生心服口服地跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，享受課堂的美好時(shí)光；同時(shí)，教師又要對(duì)課程毫無(wú)興致的學(xué)生旁敲側(cè)擊，“胡蘿卜加大棒”，盡力使他們回到課堂里來(lái)。大學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)具有理性精神（即尋根究底的探索精神和實(shí)事求是的批判精神）的學(xué)生，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生要合理地懷疑，注重事實(shí)，重視客觀的依據(jù)，重視多元的思考[11]。賞識(shí)教育與懲戒教育的完美融合必須堅(jiān)持以法治人的原則。以法治人不僅意味著以法為手段來(lái)管理學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)要用法的精神約束師生。法的精神就是公平、公正、公開(kāi)的精神，其核心是教師以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生的權(quán)利和自由，同時(shí)以法律保護(hù)師生群體和監(jiān)察教師行使權(quán)力，使其必須符合程序、自由和實(shí)質(zhì)性公正[12]。在法制世界里，維護(hù)教師和學(xué)生的合法權(quán)益，服從教學(xué)管理活動(dòng)，保證教學(xué)工作順利的進(jìn)行，這是教師和學(xué)生都必須遵守的基本規(guī)則。鼓勵(lì)每位學(xué)生遵守規(guī)則，順利完成學(xué)業(yè)是教師的義務(wù)，制止和糾正學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、社會(huì)道德和國(guó)家法律的行為，是教師的權(quán)利。

六、總結(jié)與啟示

我們選擇A院?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，深受教師喜愛(ài)的班級(jí)使用了以賞識(shí)教育為主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差而讓教師頭疼的班級(jí)使用了懲戒教育為主的教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生不同反應(yīng)嘗試融合懲戒教育和賞識(shí)教育。我們發(fā)現(xiàn)了四條基本經(jīng)驗(yàn)：第一，識(shí)別上課班級(jí)的學(xué)風(fēng)類型，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，是教師有效開(kāi)展教學(xué)工作的前提。第二，以“賞識(shí)教育”為主的教學(xué)模式適合于基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)，教師主要通過(guò)表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言和行動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃觀點(diǎn)”，教師也可以得到學(xué)生的喜愛(ài)、尊重和贊揚(yáng)。賞識(shí)教育可以通過(guò)表?yè)P(yáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題、組建科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)造學(xué)生平等交流的課堂氣氛等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其不足是師生容易忽視自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。第三，以“懲戒教育”為主的教學(xué)模式適用于基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)，教師主要通過(guò)告誡、批評(píng)、警告的語(yǔ)言和行動(dòng)發(fā)現(xiàn)、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。教育懲戒中蘊(yùn)涵著師生之間的平等、尊重和愛(ài)。教師要明確指出學(xué)生在課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的不足，使學(xué)生“聞過(guò)則喜”、形成善于接受別人批評(píng)的寬容心，養(yǎng)成犯了錯(cuò)誤要勇于承擔(dān)責(zé)任、“知錯(cuò)能改”的好習(xí)慣。但是，即使是適度而合理的批評(píng)，也可能使某些學(xué)生變得很敏感、自卑，甚至產(chǎn)生抵制行為。第四，賞識(shí)教育與懲戒教育的融合會(huì)形成“胡蘿卜加大棒”的激勵(lì)。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生行為，既要發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要指出并糾正他們的缺點(diǎn)。充分了解教學(xué)在情、理、法三個(gè)層次的內(nèi)涵，教師努力對(duì)學(xué)生做到以情感人、以理服人和依法治人，這才是賞識(shí)教育和懲戒教育融合的最高境界。

作者：淮建軍工作單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)