導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍創(chuàng)建思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、確立高職院校的職業(yè)人文教育地位

職業(yè)性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，也是高職院校人才培養(yǎng)獨(dú)特性的重要標(biāo)志。這種職業(yè)性不僅體現(xiàn)為高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握與運(yùn)用，還表現(xiàn)為高職學(xué)生對(duì)職業(yè)思想、方法、態(tài)度和情感的習(xí)成。我國(guó)近代職業(yè)教育之父黃炎培先生指出，“主張職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德”［2］，他認(rèn)為“僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，便會(huì)“把一種很好的教育變成器械的教育，沒(méi)有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過(guò)造成一種改良的藝徒，決不能造成良善的公民”［3］。教育部職業(yè)教育與成人教育司高職高專(zhuān)處范唯處長(zhǎng)指出，高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，其中的“高端”，意指不但地位高，而且收入應(yīng)該高，并且要有一定文化知識(shí)的積淀、誠(chéng)信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本［4］。在社會(huì)職業(yè)人文素養(yǎng)普遍缺失的當(dāng)今社會(huì)，高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有更重要的影響。我們關(guān)于《用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)》①的調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位最看重的大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并非“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“技能”，而是“職業(yè)態(tài)度”，他們首先希望畢業(yè)生能愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守。用人單位認(rèn)為目前大學(xué)生最缺乏的職業(yè)素質(zhì)依次為:責(zé)任心、承受壓力和克服困難的能力、解決問(wèn)題的能力、情緒控制能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，大學(xué)生在踏上工作崗位前最欠缺的職業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)道德教育。而我們另一項(xiàng)以高職學(xué)生為對(duì)象的關(guān)于《職業(yè)選擇與評(píng)價(jià)》②的調(diào)查結(jié)果反映出高職學(xué)生的認(rèn)知與用人單位企盼的巨大偏差，例如，只有7．2%高職學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)態(tài)度是現(xiàn)在職業(yè)工作崗位中最需要的能力”，高達(dá)81．4%的高職學(xué)生優(yōu)先選擇“獲取更多技能證書(shū)”以“增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。高職學(xué)生認(rèn)知與用人單位企盼的反差反映出高職院校職業(yè)人文教育的缺失。誠(chéng)然，在不斷“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為中心、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教育教學(xué)改革進(jìn)程中，職業(yè)技能在高職院校人才培養(yǎng)的中心地位日漸深入人心，一些高職院校甚至出現(xiàn)“唯專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教學(xué)論”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)方法改革等一切都以培養(yǎng)“嫻熟的職業(yè)技能”為核心，一些能涵養(yǎng)人文但不具備顯性職業(yè)技能培養(yǎng)特點(diǎn)的課程被刪除，一些有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展但暫時(shí)不用或暫時(shí)用處不大的課程內(nèi)容被裁剪?！爸芈殬I(yè)技能輕職業(yè)人文”的教育教學(xué)安排不僅有悖于科學(xué)的職教理念，也不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職人才的期待與要求，更不利于學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育理論與實(shí)踐的研究，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)人文教育對(duì)高職學(xué)生成才的重要意義，以科學(xué)的職業(yè)教育理念指導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)安排，確立職業(yè)人文教育在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)有地位，這是高職院校職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。

二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與非專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以及各種教育教學(xué)活動(dòng)之間的協(xié)作，培育一支全方位的高素質(zhì)的合作型職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍

職業(yè)人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)”或“特殊形態(tài)”的人文教育，它兼容“職業(yè)性”與“人文性”，肩負(fù)兩個(gè)使命，一是培養(yǎng)高職學(xué)生作為普通公民的人文素養(yǎng)，成為德智體美全面發(fā)展的公民;二是培養(yǎng)高職學(xué)生作為特定職業(yè)從業(yè)人員的文化素養(yǎng)，成為具有職業(yè)精神和優(yōu)秀品格的“職業(yè)人”。這就要求職業(yè)人文教育教師不但要具備一般人文教育能力，而且還應(yīng)熟知教育對(duì)象所面對(duì)的主體行業(yè)特點(diǎn)、歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)、典章制度文獻(xiàn)以及著名先驅(qū)人物等。然而，現(xiàn)實(shí)中高職院校“懂職業(yè)的不教人文，教人文的不懂職業(yè)”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀使職業(yè)人文教育嚴(yán)重缺位。在我們以高職學(xué)生為對(duì)象的關(guān)于《職業(yè)選擇與評(píng)價(jià)》調(diào)查中，高達(dá)77．2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)未能經(jīng)常滲透敬業(yè)、誠(chéng)信、責(zé)任、協(xié)作等職業(yè)人文教育內(nèi)容;84．2%的學(xué)生反映，人文課程教學(xué)極少結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)進(jìn)行相關(guān)的思想道德與法律法規(guī)教育;73．1%的學(xué)生對(duì)“所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德”只“知道一點(diǎn)”，7．9%的學(xué)生“不了解”。我國(guó)高等教育學(xué)奠基人潘懋元教授指出，由于高職年限較短，技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，應(yīng)當(dāng)少開(kāi)或不開(kāi)專(zhuān)門(mén)的人文教育(或稱(chēng)通識(shí)教育)課程，而將人文教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。此外，在使教育內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才［5］。因此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展師資培訓(xùn)、學(xué)科交流、系部合作、崗位工作職能相互滲透以及校企文化融合等多方式協(xié)作，培育一支由高職院校專(zhuān)任教師(專(zhuān)業(yè)課教師和非專(zhuān)業(yè)課教師)、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、行政管理人員以及社會(huì)或企業(yè)優(yōu)秀人才共同參與的職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍，努力變“單槍匹馬”職業(yè)人文教育模式為“合作型”職業(yè)人文教育模式，將職業(yè)人文教育滲透于課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐等教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

(一)提高非專(zhuān)業(yè)課教師特別是人文教育教師的職業(yè)人文教育能力和專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)人文教育意識(shí)

由于高職學(xué)時(shí)短、課程不斷壓減，目前承擔(dān)高職院校人文教育重任的主要是以思想政治理論課和公共選修課教師為主體的教師隊(duì)伍，這些教師由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法結(jié)合學(xué)生所面對(duì)的主體行業(yè)進(jìn)行有效的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德教育。高職院校應(yīng)制訂計(jì)劃定期對(duì)非專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)及行業(yè)知識(shí)普及培訓(xùn)，鼓勵(lì)非專(zhuān)業(yè)課教師特別是人文教育教師積極參與專(zhuān)業(yè)系的學(xué)生管理(如兼任輔導(dǎo)員等)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(如見(jiàn)習(xí)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等)，并為非專(zhuān)業(yè)課教師特別是人文教育教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的職業(yè)人文研究創(chuàng)造條件，使他們?cè)谶M(jìn)行人文教育時(shí)能立足行業(yè)、充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，以獨(dú)特的行業(yè)歷史文化，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)價(jià)值、職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師是高職學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切、也最有能力和更容易以自身行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)品格影響高職學(xué)生職業(yè)人格的群體。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)人文教育引導(dǎo)，通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)生職業(yè)人文現(xiàn)狀調(diào)研，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師積極參與校內(nèi)外的各種思想政治工作研討活動(dòng)等方式，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)人文教育緊迫感，糾正“專(zhuān)業(yè)課教師只負(fù)責(zé)職業(yè)技能教育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使專(zhuān)業(yè)課教師能經(jīng)常在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透敬業(yè)、誠(chéng)信、責(zé)任、協(xié)作等職業(yè)人文教育，使高職學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和品格。（本文來(lái)自于《焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》雜志?！督棺鲙煼陡叩葘?zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

(二)形成以專(zhuān)職教師為主導(dǎo)、以兼職教師為主體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)

作為職業(yè)人文教育重要內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱(chēng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指?jìng)€(gè)人在對(duì)自身職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排［6］。哈佛大學(xué)曾對(duì)一群智力與年齡相近的青年進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)25年的關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查，結(jié)果表明:有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的人幾乎都成了社會(huì)各界的精英、行業(yè)領(lǐng)袖;有短期目標(biāo)的人也都是各專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域的成功人士;有模糊目標(biāo)的人基本生活在社會(huì)中下層，事業(yè)平平;而沒(méi)有目標(biāo)的人幾乎都過(guò)得很不如意，工作不安定，常常抱怨社會(huì)，怨天尤人。［7］可見(jiàn)，人生目標(biāo)的設(shè)定與一個(gè)人未來(lái)的生活與事業(yè)關(guān)系緊密。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人特點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相互適應(yīng)的具體體現(xiàn)，也是一個(gè)人成就事業(yè)和奉獻(xiàn)社會(huì)的重要因素。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助高職學(xué)生真正了解自己、職業(yè)和社會(huì)，根據(jù)自己的主客觀條件設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學(xué)生未來(lái)不僅能就業(yè)，且能敬業(yè)和樂(lè)業(yè)。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校逐漸受到重視，但目前師資嚴(yán)重不足且專(zhuān)業(yè)化水平低，基本由招生就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員、班主任等以講座形式兼職承擔(dān)。為發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)作用，高職院校應(yīng)加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和崗位，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課程，引進(jìn)或培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，并將專(zhuān)任教師(專(zhuān)業(yè)課教師和非專(zhuān)業(yè)課教師)也納入職業(yè)生涯規(guī)劃的兼職隊(duì)伍。通過(guò)建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為主導(dǎo)、以兼職教師為主體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)，使高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度化和專(zhuān)業(yè)化，以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)高職學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)養(yǎng)成。

(三)組建以?xún)?yōu)秀職業(yè)人為主體的職業(yè)人文教育顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)人文乃職業(yè)人之所以為職業(yè)人之道，行業(yè)或企業(yè)的成功人士是優(yōu)秀職業(yè)人文的踐行者，他們的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感將是高職院校職業(yè)人文教育的良好示范。因此，通過(guò)校企合作、開(kāi)辦講座、校企文化融合等方式使優(yōu)秀職業(yè)人和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，組建以行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)人為主體的職業(yè)人文教育顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，這是高職院校職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一。

(四)完善考核體系，弱化管理機(jī)制的功利追求，穩(wěn)定職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍

職業(yè)人文素質(zhì)養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程，它不能僅靠幾門(mén)課、幾個(gè)教師或幾項(xiàng)活動(dòng)就習(xí)成，它必須滲透貫穿于高職教育的整個(gè)過(guò)程和一切活動(dòng)。全體教職員工們對(duì)教育事業(yè)孜孜不倦的追求、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷以及一絲不茍、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、不求名利的工作作風(fēng)和工作態(tài)度，都示范著一種職業(yè)的精神和品格，成為學(xué)生的品行表率。但是，由于職業(yè)人文教育工作不易量化而且工作成效短期難以甄別，因此常常在高職院校的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系中缺位或流于形式。同時(shí)，那種重結(jié)果輕過(guò)程、重技能輕態(tài)度的教育教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制不僅利于營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著奉獻(xiàn)、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)氛圍，相反還會(huì)催生急功近利的職業(yè)思想和行為。因此，弱化高職院校教育教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制的功利追求，引導(dǎo)高職院校教職員工從對(duì)工作結(jié)果的過(guò)度關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ぷ鬟^(guò)程的投入，使高職院校教職員工不僅從職業(yè)技能的獲得與傳授，而且也能從良好職業(yè)道德和職業(yè)品格的養(yǎng)成與教育中體驗(yàn)到自身工作的價(jià)值，使廣大教職員工都能結(jié)合自己從事的課程教學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)符合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)價(jià)值的職業(yè)人文教育內(nèi)容及教材，主動(dòng)并創(chuàng)造性地開(kāi)展職業(yè)人文教育教學(xué)實(shí)踐。

作者：黎永蓮譚鳳嬌工作單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部