導(dǎo)語：學(xué)校與企業(yè)雙元人才培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］根據(jù)連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多年來的實(shí)踐和探索，為促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展，結(jié)合學(xué)院連鎖專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在工學(xué)結(jié)合、校企合作基礎(chǔ)之上，探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中提出了問題和改進(jìn)性建議，從而完善適合企業(yè)發(fā)展、適合學(xué)校人才培養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);校企合作

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)以“校企合作，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式為核心，經(jīng)過了多年的專業(yè)建設(shè)和改革，校企合作的模式從1．0升級(jí)到3．0，即從最初建立校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)到企業(yè)課堂經(jīng)歷了三個(gè)階段，伴隨著校企合作深度和廣度的拓寬，本著合作多贏的思路，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式之一?！皩W(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、工作崗位與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合”，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的發(fā)展?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。而新近出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))中也提出要“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。體現(xiàn)了國家對(duì)于校企合作辦學(xué)的重視和發(fā)展的決心。在國家大力支持和倡導(dǎo)下，我國職業(yè)教育校企合作已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)積極性有了一定提升，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況得到了顯著改善。校企深度融合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以師傅培訓(xùn)為紐帶，連接職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)踐，以學(xué)校、企業(yè)的深入合作，教師、師傅的共同指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提早滲入對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育提供了平臺(tái)，企業(yè)按照崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)徒到準(zhǔn)員工最后到員工的身份轉(zhuǎn)變。

二、目前連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生解決了就業(yè)問題，畢業(yè)=就業(yè)，為企業(yè)解決了招工難的問題，入校學(xué)生=企業(yè)員工現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生一進(jìn)校就成為合作企業(yè)的員工，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言在畢業(yè)就等于去該企業(yè)就業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生而言在就業(yè)、擇業(yè)這方面是有一定保障的。對(duì)于學(xué)生而言在校兩年的學(xué)習(xí)，身份是雙重的，既是學(xué)生也是員工，接受雙元教育的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過雙元制培訓(xùn)，可以提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，在就業(yè)能力方面更適合企業(yè)發(fā)展需要。(二)企業(yè)參與全過程教學(xué)活動(dòng)，共同制定人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)校和企業(yè)的粘合度現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體分學(xué)期、分階段共同參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)歸屬感、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，大一第一學(xué)年，學(xué)校為育人主體，在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。企業(yè)參與入學(xué)教育，并對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案提出合理性建議，學(xué)生定期到企業(yè)參觀、見習(xí)，企業(yè)培訓(xùn)講師進(jìn)校園開設(shè)企業(yè)文化講座，企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)增加;大二，企業(yè)和學(xué)校雙主體育人，由教師和師傅按照企業(yè)崗位職責(zé)和學(xué)校課程要求按照權(quán)重實(shí)施評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)生的過程考核;第三學(xué)年，企業(yè)為育人主題，依據(jù)雙向選擇的原則學(xué)生確定就業(yè)崗位。這種模式充分發(fā)揮了企業(yè)育人的主體作用，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)育人的積極性，有效補(bǔ)充人才培養(yǎng)方案中以學(xué)校為主體育人在職業(yè)能力方面的不足，反復(fù)修訂人才培養(yǎng)方案的互動(dòng)活動(dòng)增加，學(xué)校和企業(yè)的粘合度增加，學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)無縫對(duì)接。(三)為學(xué)生和教師都提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了師生專業(yè)技能的訓(xùn)練實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為學(xué)生和教師提供了專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相統(tǒng)一，強(qiáng)化了專業(yè)技能的訓(xùn)練，教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到真實(shí)的工作環(huán)境，教學(xué)情境與工作情景相融合。在企業(yè)帶教師父的指導(dǎo)下，全方位提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)踐操作技能、開拓創(chuàng)新等職業(yè)能力。學(xué)校教師在緊密型企業(yè)展開實(shí)踐鍛煉，在服務(wù)企業(yè)的過程中既培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力，有效補(bǔ)充校內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐技能體系，夯實(shí)教師今后專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)實(shí)踐的技能點(diǎn)，又為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)，提升教師科研、創(chuàng)新能力。(四)師傅帶教，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后再培養(yǎng)的周期現(xiàn)代學(xué)徒制有利于激發(fā)學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，學(xué)校與企業(yè)深度合作，并使之與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，這為學(xué)生提供了必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中去，在企業(yè)實(shí)踐過程中，有企業(yè)老師的指導(dǎo)，能夠更快地掌握崗位技能，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，使他們?cè)诋厴I(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入后再培養(yǎng)的周期。(五)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，越來越多的企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能、技術(shù)性人才。這類人才具有專業(yè)性、技能性、實(shí)用性等職業(yè)特征?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)思路正是這種需求的集中體現(xiàn)，應(yīng)大力推廣和提倡。為使企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)無縫銜接，就必須依靠企業(yè)專家、帶教師傅參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的研討、教學(xué)計(jì)劃的制定，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中存在的問題

企業(yè)人事經(jīng)理在招人、用人和育人的人才培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生的青睞和認(rèn)可度高于社會(huì)招聘的員工，因此企業(yè)人事部門對(duì)校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是非?？隙ǖ?，招生即招工，提前預(yù)定，聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校成為企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，一方面為企業(yè)解決了招聘的難題另一方面為學(xué)生解決了就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多贏。在具體的實(shí)施過程中會(huì)存在以下問題:(一)學(xué)生對(duì)自己的未來迷茫，對(duì)企業(yè)認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，不會(huì)選擇合作企業(yè)作為自己未來的就業(yè)單位校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅僅局限在最后一年的頂崗實(shí)習(xí)階段，而是貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。學(xué)院和企業(yè)自大一新生入校開始就將企業(yè)文化、產(chǎn)品知識(shí)和崗位培訓(xùn)融入在學(xué)校課堂;大二階段企業(yè)講師進(jìn)課堂開設(shè)專業(yè)講座、學(xué)生們?nèi)テ髽I(yè)見習(xí)和在企業(yè)開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。大一、大二階段企業(yè)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生、培育學(xué)徒，使得學(xué)生(學(xué)徒)對(duì)自己的專業(yè)從一開始的無知，到熟知，在兩年的培訓(xùn)周期中，企業(yè)和學(xué)校在潛移默化中樹立他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。然而，學(xué)生在不同階段都是迷茫的，擇業(yè)的迷茫讓他們對(duì)校企合作企業(yè)很重視，安排去企業(yè)課堂學(xué)習(xí)技能，學(xué)生對(duì)企業(yè)的品牌、知名度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力很關(guān)注，經(jīng)過一段磨合期，學(xué)生因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)壓力和未來發(fā)展等因素離開合作企業(yè)。這并不是企業(yè)的問題，而是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有自己的觀點(diǎn)，面對(duì)多元的社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的選擇很多，這就要求在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，一方面注重學(xué)生對(duì)企業(yè)忠誠度的培養(yǎng)另一方面增加學(xué)徒制合作單位的深度。學(xué)生缺乏忠誠度是現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。(二)連鎖企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的合作模式，企業(yè)難以安排班級(jí)所有學(xué)生的崗位目前，連鎖班級(jí)按照50人為標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)規(guī)模，對(duì)于商科類的連鎖專業(yè)，在安排企業(yè)課堂師徒帶教就有一定的困難，每個(gè)門店2－3人，需要20－25個(gè)門店的標(biāo)準(zhǔn)配置，才能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)于校企合作的連鎖企業(yè)門店數(shù)量和門店的地址的要求比較高，一方面門店數(shù)量要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面只能安排在學(xué)校附近，考慮到安全和交通的便利性。這就要求學(xué)院在尋求現(xiàn)代學(xué)徒制連鎖企業(yè)合作過程中，選擇規(guī)模大、門店多的連鎖企業(yè)深度合作，因此連鎖企業(yè)門店的規(guī)模是衡量連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)之一。(三)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過程中需要符合學(xué)校的課程設(shè)置以及排課安排，不能滿足企業(yè)全程培訓(xùn)的要求學(xué)校作為主要人才培養(yǎng)的一方，在制定人才培養(yǎng)方案過程中必須按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，每一學(xué)期的學(xué)分課程安排學(xué)院都有明確規(guī)定，為了確保人才培養(yǎng)方案的可實(shí)施性，必須和學(xué)校的相關(guān)部門有效協(xié)調(diào)和銜接。系部要服從學(xué)院整體的安排，不能有特殊性，這便與教學(xué)安排中企業(yè)課堂的實(shí)施相互沖突，連鎖經(jīng)營管理是商科類的專業(yè)，一般商業(yè)零售企業(yè)都不提供住宿，學(xué)生管理方面對(duì)學(xué)生住宿時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開展教學(xué)需要。由于企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)校課程安排時(shí)間上不一致，導(dǎo)致學(xué)徒制課程學(xué)生不能參與門店全過程管理與運(yùn)營，難以實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

四、探索連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的建議

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施的基本條件，也是目前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的共同傳授知識(shí)給學(xué)生，因此，企業(yè)、師傅的配合顯得尤為重要，對(duì)企業(yè)師傅提出了較高的要求，本人結(jié)合在實(shí)際操作過程中遇到的問題提出自己在完善和優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)模式的觀點(diǎn)和建議。

(一)企業(yè)與學(xué)校深度合作，企業(yè)需要與學(xué)校的無縫對(duì)接

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)過程中，企業(yè)保障學(xué)生的利益是關(guān)鍵。企業(yè)和學(xué)校共同招生聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生入校即為其購買商業(yè)保險(xiǎn)，確保學(xué)生和企業(yè)雙方的權(quán)益，在企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)參觀、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程等，在路途中、工作中等環(huán)境中會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，企業(yè)購買商業(yè)保險(xiǎn)之后對(duì)不僅對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)也是負(fù)責(zé)。與此同時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)的信任度增加。第二，完善的培訓(xùn)體系，成為校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的軟實(shí)力。現(xiàn)代學(xué)徒制，提前將企業(yè)崗位技能融入在學(xué)校教學(xué)過程中，因此企業(yè)要針對(duì)目前企業(yè)培訓(xùn)框架完善學(xué)徒制的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)和建立一支企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，為企業(yè)的人力資源培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)。完善的企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開展工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作方面都能得到有力保障，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)生明確自己的工作崗位，以及未來的職業(yè)發(fā)展;另一方面規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)模塊，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入企業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)能力，成為企業(yè)發(fā)展的軟實(shí)力。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。00后的學(xué)生，他們熱情、有個(gè)性，崇尚自由，不被束縛，對(duì)于工作不僅僅是為了生活，很多學(xué)生是為了自己的興趣，而不是說這份工作帶來的報(bào)酬、五險(xiǎn)一金以及晉升發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們注重工作環(huán)境以及企業(yè)對(duì)員工的關(guān)注度。企業(yè)制度是每個(gè)員工都要遵守的，在制度之外，很多時(shí)候是需要企業(yè)文化去營造和諧的工作氛圍，這是企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是吸引員工的重要因素。企業(yè)重視學(xué)生，學(xué)生感受企業(yè)的關(guān)心和照顧，能夠提高他們對(duì)企業(yè)的忠誠度，他們?cè)敢饬粼谄髽I(yè)。

(二)政府應(yīng)大力支持現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)，給予企業(yè)政策支持和法律法規(guī)保障

作為學(xué)校和企業(yè)間的牽線人的政府機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)建立確?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的健康穩(wěn)定長(zhǎng)期發(fā)展的校企共同育人政策、建設(shè)平臺(tái)和保障機(jī)制。具體舉措有以下三方面:一是，政府為企業(yè)提供專項(xiàng)資金支持，用于相關(guān)的人員培訓(xùn)以及啟動(dòng)校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目;二是政府要支持教育部門與勞動(dòng)部門、企業(yè)的合作，制訂學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)服務(wù);三是發(fā)揮政府職能，由政府統(tǒng)一給學(xué)徒制企業(yè)的學(xué)徒購買商業(yè)保險(xiǎn)和人生意外保險(xiǎn)等，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)減免稅收的政策，為推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供根本性的保障。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制成為學(xué)校教育改革的重要一環(huán)是實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合

在人才培養(yǎng)過程中一是要明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)和市場(chǎng)需求，深入剖析專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施所02湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(2021)第34卷第22期總第308期具備的條件，校企共同制定培養(yǎng)內(nèi)容，做好學(xué)徒制教學(xué)的人才培養(yǎng)方案;二是要進(jìn)行課程改革，一方面取消純理論不適合市場(chǎng)需求的課程，增加與企業(yè)接軌的理實(shí)一體化課程，另一方面增加企業(yè)參與的學(xué)徒制課程，使之教學(xué)途徑、評(píng)價(jià)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)員工崗位考核標(biāo)準(zhǔn)掛鉤;三是推進(jìn)學(xué)制改革，頂層設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，為學(xué)生完成學(xué)徒制課程提供制度保障，為教師在企業(yè)完成項(xiàng)目合作、提供社會(huì)服務(wù)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施，必須得到企業(yè)的大力支持，企業(yè)的大力配合離不開政府政策的支持和經(jīng)費(fèi)的保障，借鑒西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，如:英國通過公共撥款的方式支付企業(yè)在培訓(xùn)中的所有成本，企業(yè)只需負(fù)擔(dān)學(xué)徒工資，這樣的方式減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而激勵(lì)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，而且英國政府對(duì)學(xué)徒制的投入逐年增加。參與的企業(yè)多了，現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)的過程中，深度和廣度就增加了，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。教職成〔2018〕1號(hào)教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列政策文件和措施，國家以及地方政府有關(guān)部門對(duì)其保持高度的關(guān)注，鼓勵(lì)和支持高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。學(xué)校與企業(yè)雙元人才培養(yǎng)模式的對(duì)接－現(xiàn)代學(xué)徒制模式，實(shí)現(xiàn)校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企“雙主體”的育人機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的穩(wěn)定發(fā)展。

作者：陳璐 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院