導(dǎo)語(yǔ)：公共管理人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大,社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求量也在與日俱增。所以學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候,不能只注重于知識(shí)的傳授,更要注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新,更好的順應(yīng)社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才需要的潮流,同時(shí)也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,爭(zhēng)取讓學(xué)生成為全能型人才[1]。目前根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的作用,這種教學(xué)與學(xué)生綜合能力的提升息息相關(guān)。該文就是從公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和這種實(shí)踐模式創(chuàng)新的策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞:公共管理人才;實(shí)踐教學(xué)模式;創(chuàng)新

當(dāng)前的社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越高,所以,現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)的改革為了滿足社會(huì)的實(shí)際需求,更要加大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的力度,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這個(gè)時(shí)候就變得尤其重要。公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,更是有助于學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。除此之外,這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)后的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力都有著極其重要的作用。

1公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育理念有所欠缺

在傳統(tǒng)的公共管理人才教育體制下,學(xué)校采用的都是灌輸式教學(xué)模式。老師將課本上內(nèi)容或者自己理解的知識(shí)通過(guò)課堂講解傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在課下死記硬背。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生才是教學(xué)中心的事實(shí)。讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受知識(shí),只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)很大的負(fù)面效果[2]。除此之外,很多老師在教學(xué)的過(guò)程中,僅僅依照教材進(jìn)行生硬的講解,不會(huì)對(duì)課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味,單調(diào)刻板,理論知識(shí)和實(shí)踐能力不能完整融合起來(lái),導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于公共管理知識(shí)只會(huì)紙上談兵,走上社會(huì)之后沒(méi)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,這就是嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。還有部分老師,對(duì)于公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行全面的了解,以至于抓不住教學(xué)重點(diǎn),沒(méi)有重視學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的發(fā)展,導(dǎo)致從學(xué)校出來(lái)的公共管理人才脫離了社會(huì)的發(fā)展,也脫離了實(shí)際生活,從而跟不上時(shí)展的需求。

1.2教育模式有待改善

隨著新課改的全面推廣,雖然很多新型教學(xué)模式已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)課堂,取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但是很多深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深的老師,還是在使用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué),還有許多老師因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式還處在探索的階段,所以也不能完全放手運(yùn)用,導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)校在進(jìn)行公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí),仍舊采用傳統(tǒng)的教育模式,一味的追求知識(shí)灌輸,而不注重學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。除此之外,部分老師拒絕或無(wú)法靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,導(dǎo)致了教學(xué)效率在不斷下降。同時(shí),也有部分學(xué)校因?yàn)閷?shí)踐方面的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,教師自身的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)等原因,實(shí)踐教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備和儀器都不能得到及時(shí)的更新和完善,這對(duì)于公共管理人才的培養(yǎng),無(wú)疑是最不利的。這種情況的發(fā)生,最終會(huì)導(dǎo)致教育水平的下降,以及學(xué)生在創(chuàng)造力方面得不到提升,走出社會(huì),也很難達(dá)到社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容有待加強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多學(xué)校在公共管理人才的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)方面重視理論知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的應(yīng)用到生活之中,對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象也無(wú)法分辨[4]。除此之外,教材上的理論知識(shí)過(guò)多,老師一般給學(xué)生描繪的體系概念都偏向理想化,學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題不能正確掌握,這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走出校門(mén)后很難融入到社會(huì)當(dāng)中。

2公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1對(duì)課堂上的教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新

在對(duì)公共管理人才培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí),首先就要?jiǎng)?chuàng)新課堂上的教學(xué)途徑,老師在增強(qiáng)學(xué)生理解理論知識(shí)的同時(shí),更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐操作能力。老師在課堂上可以采取案例教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例進(jìn)行分析和思考,并針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,但是在案例的選取上,也有一定的要求,這就要求老師系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和課前充分準(zhǔn)備,選擇的案例一定要有針對(duì)性,譬如精品案例,典型案例等,一定要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),保證實(shí)踐教學(xué)能夠取得理想中的效果。除了教學(xué)案例的引用,老師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的討論力度,讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí),對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行深入理解和討論,借此來(lái)活躍課堂氛圍,在討論結(jié)束后,老師再給予中肯的評(píng)論和總結(jié)。這樣的話,不僅可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,也對(duì)學(xué)生掌握這些活動(dòng)的規(guī)則和理念等有一定的幫助。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室,所以公共管理實(shí)驗(yàn)室是加強(qiáng)公共管理人才培養(yǎng)教學(xué)中必不可少的教學(xué)條件之一。學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,應(yīng)該為學(xué)生提供教學(xué)軟件以及各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生有良好的實(shí)踐操作環(huán)境[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新一般有兩個(gè)方面:一是在信息的管理上,信息技術(shù)在公共管理模式上有著非常重要的作用,不僅能夠豐富老師教學(xué)方法,還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;二是實(shí)踐的訓(xùn)練方面,老師可以在實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情景模擬的訓(xùn)練,或者對(duì)課本內(nèi)容的操作性訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)仿佛置身于社會(huì),能夠正確掌握到社會(huì)對(duì)人才的需要類型以及要求,讓學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中有目的性去學(xué)習(xí),這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.3對(duì)校園內(nèi)的教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新

校園仿佛是一個(gè)溫室,學(xué)生在溫室內(nèi)感受不到社會(huì)上的各種風(fēng)雨,很多校園內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練都偏向理論化,而且千篇一律,與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié),讓學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣固定的訓(xùn)練,有等于無(wú)。所以,學(xué)校在對(duì)公共管理人才的培養(yǎng)方面,要加強(qiáng)課堂之外的實(shí)踐教學(xué),真正做到有的放矢,讓學(xué)生的實(shí)踐技能朝著有用的方向發(fā)展。例如,讓學(xué)生參加暑期實(shí)踐活動(dòng),或者在平時(shí)的上學(xué)期間,組織學(xué)生參加校園內(nèi)的志愿者服務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí),也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。老師要經(jīng)常性組織學(xué)生參加這樣的實(shí)踐活動(dòng),也要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì),最終達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野,提升學(xué)生技能的目的[6]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在我國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求與日俱增的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)校更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流,真正給社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)輸送人才的基地。學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重教育,同時(shí)也要緊跟著社會(huì)的變化而改變教育模式,及時(shí)更新對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí),讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不與社會(huì)脫節(jié)。因此,學(xué)校要選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,從課堂、課外和實(shí)驗(yàn)室3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,達(dá)到為國(guó)家創(chuàng)造復(fù)合型人才的目的。

作者:呂陽(yáng) 單位:北華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

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