導語：公共管理人才培養(yǎng)實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國教育改革力度的不斷加大,社會對于復合型人才的需求量也在與日俱增。所以學校在培養(yǎng)學生的時候,不能只注重于知識的傳授,更要注重教學模式和教學方法的創(chuàng)新,更好的順應社會對于復合型人才需要的潮流,同時也滿足學生的學習要求,爭取讓學生成為全能型人才[1]。目前根據(jù)實際情況來看,實踐教學具有非常重要的作用,這種教學與學生綜合能力的提升息息相關(guān)。該文就是從公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學現(xiàn)狀和這種實踐模式創(chuàng)新的策略兩個方面進行分析和探討。

關(guān)鍵詞:公共管理人才;實踐教學模式;創(chuàng)新

當前的社會對復合型人才的需求越來越高,所以,現(xiàn)在大學教學的改革為了滿足社會的實際需求,更要加大培養(yǎng)應用型人才的力度,實踐教學環(huán)節(jié)在這個時候就變得尤其重要。公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生的視野,更是有助于學生提高解決問題的能力。除此之外,這種教學模式對于學生走上社會后的適應能力以及創(chuàng)新能力都有著極其重要的作用。

1公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學現(xiàn)狀

1.1教育理念有所欠缺

在傳統(tǒng)的公共管理人才教育體制下,學校采用的都是灌輸式教學模式。老師將課本上內(nèi)容或者自己理解的知識通過課堂講解傳授給學生,讓學生在課下死記硬背。這樣的教學模式忽略了學生才是教學中心的事實。讓學生被動機械的接受知識,只會降低學生的學習積極性,給學生的學習效率帶來很大的負面效果[2]。除此之外,很多老師在教學的過程中,僅僅依照教材進行生硬的講解,不會對課本外的知識進行拓展延伸,教學的內(nèi)容枯燥乏味,單調(diào)刻板,理論知識和實踐能力不能完整融合起來,導致很多學生對于公共管理知識只會紙上談兵,走上社會之后沒有較強的動手能力,這就是嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。還有部分老師,對于公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學沒有進行全面的了解,以至于抓不住教學重點,沒有重視學生在綜合素質(zhì)方面的發(fā)展,導致從學校出來的公共管理人才脫離了社會的發(fā)展,也脫離了實際生活,從而跟不上時展的需求。

1.2教育模式有待改善

隨著新課改的全面推廣,雖然很多新型教學模式已經(jīng)陸續(xù)走進課堂,取代傳統(tǒng)的教學模式,但是很多深受傳統(tǒng)教學模式影響較深的老師,還是在使用傳統(tǒng)模式進行教學,還有許多老師因為新型教學模式還處在探索的階段,所以也不能完全放手運用,導致現(xiàn)在很多學校在進行公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學時,仍舊采用傳統(tǒng)的教育模式,一味的追求知識灌輸,而不注重學生的實踐能力[3]。除此之外,部分老師拒絕或無法靈活使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備,導致了教學效率在不斷下降。同時,也有部分學校因為實踐方面的教學經(jīng)費不足,教師自身的實踐能力不夠強等原因,實踐教學所需要的教學設(shè)備和儀器都不能得到及時的更新和完善,這對于公共管理人才的培養(yǎng),無疑是最不利的。這種情況的發(fā)生,最終會導致教育水平的下降,以及學生在創(chuàng)造力方面得不到提升,走出社會,也很難達到社會對復合型人才的要求標準。

1.3教學內(nèi)容有待加強

受傳統(tǒng)教學模式的影響,許多學校在公共管理人才的培養(yǎng)實踐教學方面重視理論知識的傳授,而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng),使學生不能把學習到的課本知識很好的應用到生活之中,對社會上的各種現(xiàn)象也無法分辨[4]。除此之外,教材上的理論知識過多,老師一般給學生描繪的體系概念都偏向理想化,學生對當今社會各個行業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題不能正確掌握,這在一定程度上影響了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,也會導致學生走出校門后很難融入到社會當中。

2公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學模式創(chuàng)新策略

2.1對課堂上的教學途徑進行創(chuàng)新

在對公共管理人才培養(yǎng)教學模式進行創(chuàng)新時,首先就要創(chuàng)新課堂上的教學途徑,老師在增強學生理解理論知識的同時,更要加強學生對教學內(nèi)容的實踐操作能力。老師在課堂上可以采取案例教學,讓學生通過實實在在的案例進行分析和思考,并針對案例中出現(xiàn)的問題進行解答,鍛煉學生的實踐能力,但是在案例的選取上,也有一定的要求,這就要求老師系統(tǒng)化學習和課前充分準備,選擇的案例一定要有針對性,譬如精品案例,典型案例等,一定要讓學生從中學習到理論知識和實踐知識,保證實踐教學能夠取得理想中的效果。除了教學案例的引用,老師也應該加強學生在課堂上的討論力度,讓學生與學生,學生與老師之間進行互動交流學習,對于課本知識進行深入理解和討論,借此來活躍課堂氛圍,在討論結(jié)束后,老師再給予中肯的評論和總結(jié)。這樣的話,不僅可以增強課堂的教學效果,也對學生掌握這些活動的規(guī)則和理念等有一定的幫助。

2.2對實驗室的教學途徑進行創(chuàng)新

對學生實踐能力的培養(yǎng)自然離不開實驗室,所以公共管理實驗室是加強公共管理人才培養(yǎng)教學中必不可少的教學條件之一。學校為了增強學生的實踐能力,應該為學生提供教學軟件以及各種實驗設(shè)備,讓學生有良好的實踐操作環(huán)境[5]。對實驗室教學進行教學模式創(chuàng)新一般有兩個方面:一是在信息的管理上,信息技術(shù)在公共管理模式上有著非常重要的作用,不僅能夠豐富老師教學方法,還能拓寬學生的學習思路;二是實踐的訓練方面,老師可以在實驗室加強學生對情景模擬的訓練,或者對課本內(nèi)容的操作性訓練,讓學生在實驗室內(nèi)仿佛置身于社會,能夠正確掌握到社會對人才的需要類型以及要求,讓學生在后來的學習中有目的性去學習,這在一定程度上促進了學生的實踐操作能力。

2.3對校園內(nèi)的教學途徑進行創(chuàng)新

校園仿佛是一個溫室,學生在溫室內(nèi)感受不到社會上的各種風雨,很多校園內(nèi)的實踐訓練都偏向理論化,而且千篇一律,與社會的發(fā)展嚴重脫節(jié),讓學生長期接受這樣固定的訓練,有等于無。所以,學校在對公共管理人才的培養(yǎng)方面,要加強課堂之外的實踐教學,真正做到有的放矢,讓學生的實踐技能朝著有用的方向發(fā)展。例如,讓學生參加暑期實踐活動,或者在平時的上學期間,組織學生參加校園內(nèi)的志愿者服務活動,讓學生真正學習到實踐知識,也能在一定程度上培養(yǎng)學生的社會責任感。老師要經(jīng)常性組織學生參加這樣的實踐活動,也要盡最大努力為學生創(chuàng)造這樣的實踐機會,最終達到開拓學生視野,提升學生技能的目的[6]。

3結(jié)語

綜上所述,在我國社會對復合型人才需求與日俱增的當今時代,學校更要注重對學生實踐能力的培養(yǎng),順應社會的發(fā)展潮流,真正給社會創(chuàng)造一個輸送人才的基地。學校要注重對學生理論知識和實踐能力的雙重教育,同時也要緊跟著社會的變化而改變教育模式,及時更新對學生傳授的知識,讓學生學到的知識不與社會脫節(jié)。因此,學校要選擇具有針對性的教學內(nèi)容,從課堂、課外和實驗室3個方面對學生進行教育,達到為國家創(chuàng)造復合型人才的目的。

作者:呂陽 單位:北華大學經(jīng)管學院

參考文獻:

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[3]劉雪明.基于公共事業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)的公共政策課程實踐教學研究——以廣州大學為例[J].當代教育論壇，2015(6):21-25.

[4]王繼冬.公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學模式創(chuàng)新[J].管理觀察，2014(27):34-36.

[5]李燕凌,胡揚名,張云英,等.培養(yǎng)公共管理類卓越農(nóng)林人才的實踐教學基地探索——以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校教育管理，2013(4):27-32.

[6]耿永志.公共管理類專業(yè)實踐教學模式研究[J].河北廣播電視大學學報，2012(2):34-38