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摘要：隨著移動設備的不斷創(chuàng)新，移動通信技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合，使人類邁入了全新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育行業(yè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)迎來新契機。本文在分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代特征的基礎上，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個方面對移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

1引言

隨著移動通信技術（3G、4G的技術）與互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與融合，移動和互聯(lián)網(wǎng)的融合已成為當今信息化社會下的關鍵趨勢。技術仍在進步，移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新方興未艾，正顛覆人類日常生活方式。學校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機構更應該把握時機。一方面，“創(chuàng)建創(chuàng)新型國家”的國家方針目標要求教育機構重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，另一方面國內教育體制專注死記硬背知識記憶等應試內容，導致教育機構普遍忽視創(chuàng)新資源，盡管學生個體愿意進行創(chuàng)新活動，但缺乏外部資源支持使創(chuàng)新實踐往往難以實施。而移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新技術和工具為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供新思路。

2創(chuàng)新人才的內涵

關于創(chuàng)新人才的內涵尚未有統(tǒng)一界定，多數(shù)研究依據(jù)各自的研究視角對創(chuàng)新人才的界定也不相同，如顧明遠認為創(chuàng)新人才是運用已知求未知，去創(chuàng)新、開拓的人；紀寶成指出具有創(chuàng)新型思維的、能在任何崗位創(chuàng)造性的開展工作和解決問題，能不斷開拓工作的新局面的人才即為創(chuàng)新型人才。良好的思維能力和健全的創(chuàng)新人格是人才創(chuàng)新性的兩個先決條件。二十一世紀教育委員會于1996年設定七項評價創(chuàng)新人才的標準，如對新的環(huán)境能夠很快適應并利用與自我創(chuàng)造；扎實的理論知識并可應用于實踐；善于時時學習，能適應科技的發(fā)展需求，人才個性的多樣化。西方國家不僅注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同樣強調個體的個性化和綜合化能力發(fā)展。筆者認為創(chuàng)新人才不是指全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，而是指在某一領域能夠運用理論去實踐思想，既有創(chuàng)新精神也有創(chuàng)新能力的個體或群體。

3移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才特征

3．1問題滯后性：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才的第一我國教育缺乏對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是歷史上一直存在的問題。而尤其嚴重的是，“這樣造成的問題，在中國中小學教育完成后的一段時間內還不能顯現(xiàn)出來，到研究生期間，創(chuàng)造性能力問題才明顯暴露出來。也就是說，由中國中小學教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來的好學生的心態(tài)、思維習慣和行為模式到進入科學研究前沿時，就暴露出很大問題”［1］。吳康寧認為，大學之所培養(yǎng)不出真正意義的創(chuàng)新人才或培養(yǎng)工作乏善可陳，重要原因在于大學自身尚不具備或十分欠缺創(chuàng)新人才培養(yǎng)所必須的一系列精神品質。正如吳康寧教授提出大學應有“引領社會進步的魂靈”、“關注所有大學生創(chuàng)新潛能的眼光”“鼓勵多元多樣的開放胸懷”以及“拒絕依附的脊梁”，［2］才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。

3．2信息即時性：移動互聯(lián)網(wǎng)時代是手機終端、各類技術迸發(fā)盛行的時代，創(chuàng)新人才除了基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對掌握即時信息的速度與質量的標準也有要求。移動互聯(lián)網(wǎng)是指移動通信網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)的相互結合，用于以移動終端接入無線移動通信網(wǎng)絡（2G／3G／WLAN等）的方式訪問互聯(lián)網(wǎng)，［3］信息的獲取便捷化，人們可以隨時隨地獲得所需資源，打開網(wǎng)頁輸入關鍵詞即可獲得信息，過程一般不超過十秒。隨著技術的發(fā)展進步，身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才在獲取理論知識和創(chuàng)新技能的途徑上更為簡便，即信息能夠以很快的速度傳至手機或PC終端。

3．3學習移動化：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的人們生活和學習方式均發(fā)生顛覆性變化。由于信息獲取接口有多個終端，因此電視媒體等傳統(tǒng)信息傳播媒介逐漸被網(wǎng)絡端口所取代，艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示2013年國內PC段網(wǎng)站的日軍覆蓋人數(shù)基本保持在2．3億仁慈上下并趨于停滯，而移動端APP的日軍覆蓋人數(shù)則呈現(xiàn)持續(xù)上漲接近2億，移動互聯(lián)網(wǎng)的日均覆蓋超過互聯(lián)網(wǎng)成為必然。［4］教育領域中像Coursera、Udacity、edX等一些知名的MOOC課程吸引了成千上萬的學習者，改變了傳統(tǒng)的課堂學習方式，隨地隨地能夠學習。

4移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

培養(yǎng)是一項系統(tǒng)完整的工程，包括理念、目標、內容、制度等內容。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的人才培養(yǎng)應從創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個方面左著手，以適應新時代背景下的社會需求。

4．1適應社會需求的創(chuàng)新理念：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宏觀目的是促進社會穩(wěn)定發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應關注移動互聯(lián)網(wǎng)時代的社會需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提與基礎是人才培養(yǎng)。特里林和菲爾德認為人才應學會運用21世紀技能法去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)，首先提及學習與創(chuàng)新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與革新能力［5］。采取行動前，首先在理念上有所轉變。一線教育工作者和社會成員，應明確“創(chuàng)新”植根于自身，盡管因中國現(xiàn)行教育體制的限制而被壓抑，但創(chuàng)新作為與生俱來的天性并未泯滅，只不過是處于“冬眠”狀態(tài)而已。每個人生來就有創(chuàng)新性，都有機會成為創(chuàng)新人才，因此就某種程度而言，創(chuàng)新人才是不能培養(yǎng)的，而只能激發(fā)、發(fā)現(xiàn)潛藏的創(chuàng)新天性，予以更大的自由和發(fā)展空間以及相應資源去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4．2目標時代化：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的重要特征是變化速度快，教育領域中創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應緊隨時代變化，以變應變，以保證所培養(yǎng)出的人才不會被時代所淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的獨特之處在于各類IT技術的應用，這要求創(chuàng)新人才必須追蹤新興信息技術的發(fā)展。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新人才必然是掌握各類技術的創(chuàng)新型人才，而學校是人才培養(yǎng)的主體，為促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育機構應通力合作。在學前教育階段，兒童的身心發(fā)展尚不完善，這一階段談論兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不切實際，但保護和促進學前兒童創(chuàng)新精神應是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，如家長或教師在日常生活中應鼓勵兒童善于提出新問題，讓兒童適度接觸電腦、ipad等設備引發(fā)好奇心；在中小學階段，各類課程學習占據(jù)學生絕大部分時間，利用課堂隨機化教學以促進創(chuàng)新能力的形成是教育重點，如教師在計算機實踐教學過程中告知學生計算機“0－1”算法；在高等教育階段，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩者的實踐結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，如鼓勵大學生參與機械模型創(chuàng)新設計大賽。

4．3制度保障化：創(chuàng)新人才除了技術等物質資源支持，還有培養(yǎng)制度支持，確保人才培養(yǎng)過程的順利進行。筆者認為在教育事業(yè)中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不只針對學生群體，也包括教師以及創(chuàng)新實踐中的相關人員，在進行創(chuàng)新實踐活動時，他們均是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對象。首先，建立教師創(chuàng)新理論水平提升制度，鼓勵和完善教師參與創(chuàng)新活動的相關制度，并將其與教學考核相聯(lián)系，調動教師參與創(chuàng)新活動的積極性，提升教師創(chuàng)新理論水平；其次，建立師生合作的創(chuàng)新活動制度，一方面高校教師理論知識扎實，另一方面在緊跟科技腳步上學生更勝一籌，理論與新型技術的結合必然促進創(chuàng)新實踐活動的發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的增加。就各教育階段而言，學前階段的創(chuàng)新活動是以教師促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展為主，這一過程教師占據(jù)主導地位；中小學階段試行科學或技術知識的講授制；高校應實行導師負責制，讓導師對學生專業(yè)課程的選擇與學習、能力的培養(yǎng)與提高等進行指導。實行彈性學分制，學生完成公共基礎課、通識教育課及相關專業(yè)課的學習、修滿規(guī)定學分即可畢業(yè)；對在學科競賽、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得重大成績的學生，學校給予相應成績加分［6］。

4．4評價多元化：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量是培養(yǎng)過程中的重點。因此，保證培養(yǎng)評價的規(guī)范性也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點。由于中國教育體制的限定，創(chuàng)新人才多指接受高等教育的大學生。對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應進行多方面評價。培養(yǎng)是否是基于大數(shù)據(jù)時代的背景下，細化的培養(yǎng)目標與宏觀的總目標間有哪些不同等問題均是值得關注的問題。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價應從由多方進行。評價主體不僅限于學校教師，還包括家長以及社會人員，評價內容既有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也要創(chuàng)新能力以及實踐和理論知識的評價，在測量創(chuàng)新能力方面要書面匯報與活動實踐相結合等等?？傊S著互聯(lián)網(wǎng)與移動終端技術的飛速發(fā)展，科技技術的重大進展，信息化工具的大量普及，ipad的廣泛使用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展機遇正在我們面前。在機遇面前，勢必要做出選擇而非逃避。移動互聯(lián)網(wǎng)技術在改造世界的過程中，既讓我們看到它強大的生命力和創(chuàng)造力，也給其在教育領域的應用和融合以啟迪。移動大數(shù)據(jù)的產生將構建全新的教育教學環(huán)境，教學與技術的深入融合將會成為未來教育的主流，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然需要各級各類教育機構的相互協(xié)作，才能保證移動互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)的創(chuàng)新人才能迎合社會期望，最終立足于社會以建設創(chuàng)新型國家。

作者:包鈺 單位:南通大學

參考文獻:

［1］饒毅．健全人格和創(chuàng)新精神［N］．人民日報，1999－04－17（06）．

［2］吳康寧．創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學［J］．高等教育研究，2013（01）：11－15，50．

［3］吳吉義，等．移動互聯(lián)網(wǎng)研究綜述［J］．中國科學，2015（01）：47．

［4］楊崑．2013年移動互聯(lián)網(wǎng)回顧與展望［J］．電信技術，2014（01）：7－9．

［5］轉引自：王瑞．移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育發(fā)展趨勢研判與自主學習［J］．河南教育學院學報（哲學社會科學版），2015（03）：41．

［6］肖莉．基于CDIO理念下的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［D］．云南民族大學