導(dǎo)語：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷創(chuàng)新，移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，使人類邁入了全新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育行業(yè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)迎來新契機(jī)。本文在分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

1引言

隨著移動(dòng)通信技術(shù)（3G、4G的技術(shù)）與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與融合，移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)的融合已成為當(dāng)今信息化社會(huì)下的關(guān)鍵趨勢(shì)。技術(shù)仍在進(jìn)步，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新方興未艾，正顛覆人類日常生活方式。學(xué)校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。一方面，“創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)家方針目標(biāo)要求教育機(jī)構(gòu)重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，另一方面國(guó)內(nèi)教育體制專注死記硬背知識(shí)記憶等應(yīng)試內(nèi)容，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)普遍忽視創(chuàng)新資源，盡管學(xué)生個(gè)體愿意進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，但缺乏外部資源支持使創(chuàng)新實(shí)踐往往難以實(shí)施。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新技術(shù)和工具為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供新思路。

2創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新人才的內(nèi)涵尚未有統(tǒng)一界定，多數(shù)研究依據(jù)各自的研究視角對(duì)創(chuàng)新人才的界定也不相同，如顧明遠(yuǎn)認(rèn)為創(chuàng)新人才是運(yùn)用已知求未知，去創(chuàng)新、開拓的人；紀(jì)寶成指出具有創(chuàng)新型思維的、能在任何崗位創(chuàng)造性的開展工作和解決問題，能不斷開拓工作的新局面的人才即為創(chuàng)新型人才。良好的思維能力和健全的創(chuàng)新人格是人才創(chuàng)新性的兩個(gè)先決條件。二十一世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年設(shè)定七項(xiàng)評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)新的環(huán)境能夠很快適應(yīng)并利用與自我創(chuàng)造；扎實(shí)的理論知識(shí)并可應(yīng)用于實(shí)踐；善于時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)科技的發(fā)展需求，人才個(gè)性的多樣化。西方國(guó)家不僅注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性化和綜合化能力發(fā)展。筆者認(rèn)為創(chuàng)新人才不是指全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，而是指在某一領(lǐng)域能夠運(yùn)用理論去實(shí)踐思想，既有創(chuàng)新精神也有創(chuàng)新能力的個(gè)體或群體。

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才特征

3．1問題滯后性：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才的第一我國(guó)教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是歷史上一直存在的問題。而尤其嚴(yán)重的是，“這樣造成的問題，在中國(guó)中小學(xué)教育完成后的一段時(shí)間內(nèi)還不能顯現(xiàn)出來，到研究生期間，創(chuàng)造性能力問題才明顯暴露出來。也就是說，由中國(guó)中小學(xué)教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來的好學(xué)生的心態(tài)、思維習(xí)慣和行為模式到進(jìn)入科學(xué)研究前沿時(shí)，就暴露出很大問題”［1］。吳康寧認(rèn)為，大學(xué)之所培養(yǎng)不出真正意義的創(chuàng)新人才或培養(yǎng)工作乏善可陳，重要原因在于大學(xué)自身尚不具備或十分欠缺創(chuàng)新人才培養(yǎng)所必須的一系列精神品質(zhì)。正如吳康寧教授提出大學(xué)應(yīng)有“引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的魂靈”、“關(guān)注所有大學(xué)生創(chuàng)新潛能的眼光”“鼓勵(lì)多元多樣的開放胸懷”以及“拒絕依附的脊梁”，［2］才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。

3．2信息即時(shí)性：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是手機(jī)終端、各類技術(shù)迸發(fā)盛行的時(shí)代，創(chuàng)新人才除了基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)掌握即時(shí)信息的速度與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也有要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的相互結(jié)合，用于以移動(dòng)終端接入無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)（2G／3G／WLAN等）的方式訪問互聯(lián)網(wǎng)，［3］信息的獲取便捷化，人們可以隨時(shí)隨地獲得所需資源，打開網(wǎng)頁輸入關(guān)鍵詞即可獲得信息，過程一般不超過十秒。隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，身處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才在獲取理論知識(shí)和創(chuàng)新技能的途徑上更為簡(jiǎn)便，即信息能夠以很快的速度傳至手機(jī)或PC終端。

3．3學(xué)習(xí)移動(dòng)化：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人們生活和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生顛覆性變化。由于信息獲取接口有多個(gè)終端，因此電視媒體等傳統(tǒng)信息傳播媒介逐漸被網(wǎng)絡(luò)端口所取代，艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示2013年國(guó)內(nèi)PC段網(wǎng)站的日軍覆蓋人數(shù)基本保持在2．3億仁慈上下并趨于停滯，而移動(dòng)端APP的日軍覆蓋人數(shù)則呈現(xiàn)持續(xù)上漲接近2億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日均覆蓋超過互聯(lián)網(wǎng)成為必然。［4］教育領(lǐng)域中像Coursera、Udacity、edX等一些知名的MOOC課程吸引了成千上萬的學(xué)習(xí)者，改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，隨地隨地能夠?qū)W習(xí)。

4移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)完整的工程，包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、制度等內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面左著手，以適應(yīng)新時(shí)代背景下的社會(huì)需求。

4．1適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新理念：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宏觀目的是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)關(guān)注移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)。特里林和菲爾德認(rèn)為人才應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用21世紀(jì)技能法去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)，首先提及學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與革新能力［5］。采取行動(dòng)前，首先在理念上有所轉(zhuǎn)變。一線教育工作者和社會(huì)成員，應(yīng)明確“創(chuàng)新”植根于自身，盡管因中國(guó)現(xiàn)行教育體制的限制而被壓抑，但創(chuàng)新作為與生俱來的天性并未泯滅，只不過是處于“冬眠”狀態(tài)而已。每個(gè)人生來就有創(chuàng)新性，都有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)新人才，因此就某種程度而言，創(chuàng)新人才是不能培養(yǎng)的，而只能激發(fā)、發(fā)現(xiàn)潛藏的創(chuàng)新天性，予以更大的自由和發(fā)展空間以及相應(yīng)資源去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4．2目標(biāo)時(shí)代化：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要特征是變化速度快，教育領(lǐng)域中創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊隨時(shí)代變化，以變應(yīng)變，以保證所培養(yǎng)出的人才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的獨(dú)特之處在于各類IT技術(shù)的應(yīng)用，這要求創(chuàng)新人才必須追蹤新興信息技術(shù)的發(fā)展。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新人才必然是掌握各類技術(shù)的創(chuàng)新型人才，而學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，為促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通力合作。在學(xué)前教育階段，兒童的身心發(fā)展尚不完善，這一階段談?wù)搩和瘎?chuàng)新能力的培養(yǎng)不切實(shí)際，但保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)新精神應(yīng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，如家長(zhǎng)或教師在日常生活中應(yīng)鼓勵(lì)兒童善于提出新問題，讓兒童適度接觸電腦、ipad等設(shè)備引發(fā)好奇心；在中小學(xué)階段，各類課程學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生絕大部分時(shí)間，利用課堂隨機(jī)化教學(xué)以促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成是教育重點(diǎn)，如教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中告知學(xué)生計(jì)算機(jī)“0－1”算法；在高等教育階段，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩者的實(shí)踐結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，如鼓勵(lì)大學(xué)生參與機(jī)械模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

4．3制度保障化：創(chuàng)新人才除了技術(shù)等物質(zhì)資源支持，還有培養(yǎng)制度支持，確保人才培養(yǎng)過程的順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為在教育事業(yè)中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不只針對(duì)學(xué)生群體，也包括教師以及創(chuàng)新實(shí)踐中的相關(guān)人員，在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們均是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)象。首先，建立教師創(chuàng)新理論水平提升制度，鼓勵(lì)和完善教師參與創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)制度，并將其與教學(xué)考核相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，提升教師創(chuàng)新理論水平；其次，建立師生合作的創(chuàng)新活動(dòng)制度，一方面高校教師理論知識(shí)扎實(shí)，另一方面在緊跟科技腳步上學(xué)生更勝一籌，理論與新型技術(shù)的結(jié)合必然促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的增加。就各教育階段而言，學(xué)前階段的創(chuàng)新活動(dòng)是以教師促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展為主，這一過程教師占據(jù)主導(dǎo)地位；中小學(xué)階段試行科學(xué)或技術(shù)知識(shí)的講授制；高校應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的選擇與學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)與提高等進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課及相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)；對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得重大成績(jī)的學(xué)生，學(xué)校給予相應(yīng)成績(jī)加分［6］。

4．4評(píng)價(jià)多元化：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)。因此，保證培養(yǎng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。由于中國(guó)教育體制的限定，創(chuàng)新人才多指接受高等教育的大學(xué)生。對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。培養(yǎng)是否是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)與宏觀的總目標(biāo)間有哪些不同等問題均是值得關(guān)注的問題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)從由多方進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體不僅限于學(xué)校教師，還包括家長(zhǎng)以及社會(huì)人員，評(píng)價(jià)內(nèi)容既有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也要?jiǎng)?chuàng)新能力以及實(shí)踐和理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，在測(cè)量創(chuàng)新能力方面要書面匯報(bào)與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合等等。總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，科技技術(shù)的重大進(jìn)展，信息化工具的大量普及，ipad的廣泛使用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展機(jī)遇正在我們面前。在機(jī)遇面前，勢(shì)必要做出選擇而非逃避。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在改造世界的過程中，既讓我們看到它強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力，也給其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和融合以啟迪。移動(dòng)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生將構(gòu)建全新的教育教學(xué)環(huán)境，教學(xué)與技術(shù)的深入融合將會(huì)成為未來教育的主流，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然需要各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的相互協(xié)作，才能保證移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培養(yǎng)的創(chuàng)新人才能迎合社會(huì)期望，最終立足于社會(huì)以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

作者:包鈺 單位:南通大學(xué)

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［4］楊崑．2013年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)回顧與展望［J］．電信技術(shù)，2014（01）：7－9．

［5］轉(zhuǎn)引自：王瑞．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)研判與自主學(xué)習(xí)［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（03）：41．

［6］肖莉．基于CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［D］．云南民族大學(xué)