導(dǎo)語：美術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】文章從新世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，秉持深化“多能一?！钡霓k學(xué)理念，探索新形勢下“融合創(chuàng)新型”美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)特色，就高校美術(shù)教育材料設(shè)計基礎(chǔ)系列課程的實踐展開探討，著重從改革教學(xué)內(nèi)容以及改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面入手，形成具有多元、融合、互動的美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)模式并初具成效。筆者通過以“探究、創(chuàng)新、自主、合作”的多元化教學(xué)模式為主導(dǎo)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略，提高了美術(shù)師范生注重分工與合作、信息資源綜合提煉創(chuàng)造、探究發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教育；教學(xué)模式；教學(xué)策略；探究創(chuàng)新

21世紀(jì)以來，藝術(shù)教育在學(xué)校課程、社區(qū)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)都得到了高度重視，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)日新月異的變化也促進(jìn)藝術(shù)教育的迅猛發(fā)展。因此，對美術(shù)教育人才的需求越來越廣泛。在這新種形式下，“融合創(chuàng)新型”的教育人才培養(yǎng)變得日益重要。新的環(huán)境要求學(xué)生具有一專多能的能力素養(yǎng)。作為培養(yǎng)美術(shù)師資的高等美術(shù)教育專業(yè)，在多元化社會美術(shù)教育及基礎(chǔ)教育中擔(dān)當(dāng)著承上啟下的重要職責(zé)，應(yīng)積極建設(shè)探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會美術(shù)教育形式發(fā)展的要求。

一、當(dāng)前美術(shù)教育課標(biāo)要求與高等師范院校美術(shù)教育改革的關(guān)系

新世紀(jì)之初，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開辟了“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)各美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面綜合的教學(xué)活動。發(fā)展學(xué)生藝術(shù)綜合實踐能力是課標(biāo)的核心要求?；A(chǔ)美術(shù)教育課程改革的變化，要求高師美術(shù)教育院校必須適應(yīng)教育改革的需要，在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)美術(shù)教育的雙專業(yè)性質(zhì)，既培養(yǎng)出既有較強(qiáng)美術(shù)技能，又具有扎實教學(xué)理論的美術(shù)教育人才。傳統(tǒng)的高師美術(shù)課堂上，普遍存在專業(yè)課程與師范素質(zhì)類課程脫節(jié)的現(xiàn)象，難以符合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。新課改要求教師從傳統(tǒng)的角色中跳出來，展開美術(shù)教育專業(yè)課程優(yōu)化改革，探索新形式下“融合創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式，并以“發(fā)展藝術(shù)綜合實踐能力”為目標(biāo)，不能僅僅是進(jìn)行技術(shù)的傳授?；谛抡n改對美術(shù)教師的新要求，筆者在材料設(shè)計基礎(chǔ)、立體材料、綜合材料系列課程的教改中，實行了“探究、創(chuàng)新、自主、合作”的教學(xué)模式改革，并取得了很好的教學(xué)效果。從美術(shù)專業(yè)與教育技能發(fā)展的融合教學(xué)實驗入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)新，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會發(fā)展對美術(shù)教育人才的需要。

二、“探究、創(chuàng)新、自主、合作”教學(xué)模式的含義

現(xiàn)今，在高校藝術(shù)設(shè)計課堂上，普遍存在“填鴨式”與“放鴨式”兩種截然不同的教學(xué)模式。前者容易讓學(xué)生缺乏獨立思考能力以及創(chuàng)新能力；后者容易讓學(xué)生因缺乏目標(biāo)指導(dǎo)而不能達(dá)到綜合提煉、歸納、掌握知識規(guī)律的目的。如何做到在保證教學(xué)容量的同時，把學(xué)生“放得出去，又收得回來”，是高校藝術(shù)設(shè)計課程中必須解決的問題。探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指知識獲取過程中思維的積極性，以及獲得參與探究的體驗。在美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“通過一手材料進(jìn)行研究，并且再拓展、再設(shè)計、再構(gòu)建”的創(chuàng)新思維。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力以及對事物敏捷、主動的觀察態(tài)度。“探究、創(chuàng)新、自主、合作”的教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與主動性，并能提高學(xué)生搜集、運用、加工、篩選、傳遞等處理信息的技能，同時提高其對教育設(shè)計和應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。

三、實施“探究、創(chuàng)新、自主、合作”教學(xué)模式的策略

高師美術(shù)人才的要求，既有美術(shù)技能的要求，也有教學(xué)技能的要求。要實施“探究、創(chuàng)新、自主、合作”教學(xué)模式，需以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，摒棄“填鴨式”的模式，注重理論與專業(yè)技能的結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以提高信息獲取的效率。教師在課堂組織上，需要思考“學(xué)生如何學(xué)”的問題。筆者引入了富有實踐性、指向性強(qiáng)的多元化教學(xué)方法，即每個課題由教師引導(dǎo)出知識點，并提出問題，學(xué)生一開始往往會一言不發(fā)，被動地聽。通過一至兩天的閱讀及自主研究，再回到課堂中互相探討，形成探索合作的學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生躍踴發(fā)言。在教學(xué)方法上，教師要培養(yǎng)學(xué)生“如何教”的能力。要讓學(xué)生學(xué)會操作、利用微格信息平臺進(jìn)行課程的講解，提高學(xué)生的綜合能力。在專業(yè)技能課題設(shè)置上，采用“以點帶面”的方法，啟發(fā)學(xué)生的探究及拓展思維。這一模式，落實在具體的教學(xué)過程中，即首先提出要掌握的知識點問題，然后由小組搜集資料并進(jìn)行資料的整合，最后由小組分析討論。（作業(yè)形式必須遞交PPT文檔）。

（一）采取“問題導(dǎo)入”與“深入研討”

的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)將“導(dǎo)”放在主要位置，改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式。筆者以立體材料課程中關(guān)于概念知識點的學(xué)習(xí)為例，提出立體構(gòu)成的形式法則有以下四個方面：單純與簡約，對比與協(xié)調(diào)，比例與平衡，節(jié)奏與韻律。要求學(xué)生提供相對應(yīng)的圖片并進(jìn)行詳細(xì)的文字分析。每個形式法則提供10張圖片，最后以學(xué)生個人作業(yè)的形式將課題制作成為課件，要求學(xué)生不僅要思考查閱問題，并且要學(xué)會在講臺上講解問題。這種培養(yǎng)講述能力的方式，有助于提高學(xué)生的綜合水平與能力，有利于營造有趣、生動，充滿激情的課堂氛圍。筆者在解決形式法則知識點的基礎(chǔ)上，又提出與之相關(guān)聯(lián)的下一課題，讓學(xué)生收集身邊的各種材料進(jìn)行二點五維的練習(xí)。通過對形式法則的規(guī)律分析，學(xué)生可以按照法則處理原先雜亂無章的材料。然后，學(xué)生在激烈的爭論中互相提出建設(shè)性的意見。這種頭腦風(fēng)暴式的研討，對如何提高形式法則的美感以及提高學(xué)生主動處理材料的能力有極大的幫助（圖1、圖2）?？梢哉f，這種知識點的獲得方式是通過學(xué)生一輪又一輪的爭議和探討得來的，這種主動式的學(xué)習(xí)方式可激發(fā)學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)熱情，讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從“一言不發(fā)”到“娓娓道來”的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。但是，教師需要注意，對問題的設(shè)置避免太過直接，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上直接找到答案，這樣會失去了自主深入學(xué)習(xí)的意義。教師必須設(shè)定一些關(guān)卡，學(xué)生只有真正思考，才能完成作業(yè)。例如立體形式法則問題，教師可事先提供一些相關(guān)或無關(guān)的圖片，讓學(xué)生指出是何種形式法則，并將圖片對號入座。學(xué)生只有對概念有了深入了解才能辨別出來，這種做法杜絕了學(xué)生投機(jī)取巧的做法。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多去查閱圖書資料，借鑒藝術(shù)設(shè)計之外的圖形，例如建筑、自然科學(xué)等其他跨領(lǐng)域的學(xué)科資源，讓學(xué)生通過這種查找對比，找出共性的形式法則規(guī)律，提高對概念性問題的深入理解，以突破照本宣科的僵化學(xué)習(xí)方法。做到以上幾點后，教師便可把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)冷場、僵持等現(xiàn)象時，教師需及時給予引導(dǎo)。此外，要鼓勵學(xué)生互相提出疑問，并進(jìn)行自由、反復(fù)的辯論，直至達(dá)成一致，完成教學(xué)目標(biāo)，這是保證這一教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（二）采取“拓展性學(xué)習(xí)”的方法提高信息資料處理能力

面對學(xué)生大量收集而來的信息資料，又如何提高對于這些資料的處理能力呢？在綜合材料課程設(shè)置中，教師提出“材料的視覺性美學(xué)價值在平面設(shè)計中如何應(yīng)用及延伸?！边@一課題可利用上一課題收集得來的材料肌理，改造教師所限定的標(biāo)志圖形，也就是將肌理轉(zhuǎn)換在圖形上，要求所用的材料必須是學(xué)生自己收集得來，不能間接獲取別人的作品及圖片。（圖3）具體的教學(xué)操作如下，即筆者要求學(xué)生通過對各種工藝材料的了解進(jìn)行實物收集，形成最直接的感官認(rèn)識，讓學(xué)生掌握材料的多樣性，了解不同材料的肌理美感及特殊的視覺性。然后組織學(xué)生傾聽、討論、分析、判斷、鑒別、歸納和總結(jié)。作業(yè)要求對廣州美術(shù)學(xué)院的縮寫“g、a、f、a“四個字母進(jìn)行圖形改造，作業(yè)開始階段制作顯得簡單粗糙，但經(jīng)過幾輪的反復(fù)討論及修改，圖形不僅創(chuàng)意新穎而且制作精良（圖4、圖5）。教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的材料肌理收集（要求準(zhǔn)備100張肌理圖片）。多數(shù)肌理效果是學(xué)生自己動手制作的，激發(fā)了學(xué)生的探究精神和鉆研精神。在這一課題中，他們獲得了“發(fā)現(xiàn)的樂趣”以及“探索的魅力”，提高了搜集、運用、加工、篩選等信息的處理能力，創(chuàng)造性地使用、升華了課前收集的信息與圖片資料。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨特的、富有個性化的理解與表達(dá)，例如在實物制作標(biāo)志這一課題中，學(xué)生會花幾天的時間去等待種子發(fā)芽以獲取特殊的肌理效果，也會縫制布藝以體現(xiàn)圖形的需要（圖6），更會拓展利用新生材料進(jìn)行加工（圖7），即采用硅膠材料替換年糕的質(zhì)感，出乎意料的創(chuàng)意讓人始料不及。學(xué)生也會一遍又一遍地在玻璃上潑水，捕捉拍攝水珠的流動形態(tài)（圖8），或者是用火熏紙質(zhì)，以獲得最理想的肌理效果。只要擁有積極的觀察事物的態(tài)度以及敏銳的、特別的視覺角度，就可獲得無盡的創(chuàng)意。開拓創(chuàng)新的拓展性學(xué)習(xí)思路帶來了新穎的作品，也帶給了學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)的心情。學(xué)生在這一過程中既鍛煉了思維，又掌握了學(xué)習(xí)方法。

（三）采取“小組合作”的學(xué)習(xí)模式提高

師范生的綜合專業(yè)素養(yǎng)師范生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提高在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中十分重要。為此，筆者加強(qiáng)“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到教學(xué)目的。在課程設(shè)置上，以綜合材料課程教學(xué)中的小組合作為例，筆者讓4至5人為一小組，收集100種肌理材料的圖片，并挑選50種作為實物呈現(xiàn)。圖片必須是學(xué)生自己外出發(fā)現(xiàn)、選擇拍攝而成，不能拷貝現(xiàn)有的資料圖片。教師要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可利用的設(shè)計素材，激發(fā)其觀察生活的能力，并鍛煉其整理、篩選的能力。在制作50種實物的環(huán)節(jié)中，各個小組呈現(xiàn)出不同的展示方式，突出求新求異的創(chuàng)新精神，發(fā)展合作、協(xié)調(diào)、競爭、互助的小組合作學(xué)習(xí)模式（圖9）。以上是在專業(yè)技術(shù)層面的合作課題。在下面的教改研究實踐中，筆者也設(shè)置了關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，與一線的美術(shù)教師聯(lián)手，在專業(yè)課程中幫助師范生了解相關(guān)內(nèi)容，即中小學(xué)教材中的形式與相關(guān)的美術(shù)教學(xué)要求，為師范生未來的教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，還可以組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)錄像，以小組的形式進(jìn)行分析學(xué)習(xí)并展開討論。學(xué)生通過對優(yōu)秀課例的探討交流，對中小學(xué)教師的教案會產(chǎn)生直觀及感性的認(rèn)識。在以后的教改中，筆者會注重這一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須進(jìn)入中小學(xué)課堂觀摩教學(xué)，并嘗試著學(xué)習(xí)、設(shè)計出有創(chuàng)新的教案，最后以教案、課件、說課、課后反思的展示方式來完成課題的研究。

四、建立多維度的教學(xué)評價系統(tǒng)

以往的教學(xué)評價多數(shù)只是建立在單一的作業(yè)展示上，往往依靠作業(yè)的質(zhì)量來評判，并給予最終成績。這樣會導(dǎo)致一些現(xiàn)象產(chǎn)生，如有的學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)過程，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，只關(guān)注最后的作業(yè)結(jié)果等。這種以偏概全的評價模式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在發(fā)展“探究、創(chuàng)新、自主、合作”的多元化教學(xué)模式中，培養(yǎng)一專多能的教育人才，需要考核學(xué)生多層次、過程性發(fā)展的綜合能力。為此，筆者使用針對設(shè)計基礎(chǔ)教育課程的多維度考核評價要求，以教育目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)的綜合目標(biāo)來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。最后還要求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)形成書面的總結(jié)報告，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考與反思，同時提出對教師教學(xué)的評價或建議。

五、結(jié)語

通過對于材料設(shè)計基礎(chǔ)系列課程的教改嘗試，筆者感受到教育改革帶來的變化。新型的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與主動性。教師的“教”首先以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，教學(xué)過程成為師生共同創(chuàng)造、教學(xué)相長的過程。通過以上的教學(xué)實驗研究，創(chuàng)建具有美術(shù)教育專業(yè)特色的教學(xué)模式，找出模式中各組成要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成模式結(jié)構(gòu)流程圖。同時要求教師在研究過程中更好地掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，逐漸從教學(xué)型向研究型教師轉(zhuǎn)變。

作者:王朝虹 單位:廣州番禺大學(xué)城廣州美術(shù)學(xué)院