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一、我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的形成及其主要特點

我國專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入快車道。截至目前，我國共設(shè)置了39種碩士專業(yè)學(xué)位，5種博士專業(yè)學(xué)位。從學(xué)位授予規(guī)模來看，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)大幅增加，以2012年為例，我國授予碩士專業(yè)學(xué)位198046人，博士專業(yè)學(xué)位3327人，授予專業(yè)學(xué)位人數(shù)占當(dāng)年我國博士、碩士學(xué)位授予總?cè)藬?shù)的32．4%。通過二十多年的發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式逐漸走向了多樣化。具體表現(xiàn)在:

(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式。目前，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式主要有專業(yè)式和協(xié)作式。專業(yè)式又稱“教學(xué)－科研”式，指的是培養(yǎng)研究生過程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專門化。專業(yè)式的培養(yǎng)目標(biāo)追求科學(xué)探索與社會服務(wù)，具有雙重性，培養(yǎng)過程重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，通過設(shè)立研究生院和系級研究生教育機(jī)構(gòu)對研究生教育進(jìn)行管理。協(xié)作式又稱“教學(xué)－科研－生產(chǎn)”式，它是大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才的教育模式。協(xié)作式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的統(tǒng)一，組織管理上要求大學(xué)和企業(yè)的密切配合。由于協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，近年來越來越為我國政府、高校和企業(yè)所關(guān)注。

(2)層次多樣化。它體現(xiàn)了我國對高層次專門人才需求規(guī)格上的多樣化。層次多樣化主要表現(xiàn)在碩士、博士專業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位同時，博士專業(yè)學(xué)位也獲得了長足發(fā)展。目前，我國擁有博士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)達(dá)到5種，分別為口腔醫(yī)學(xué)博士、教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、工程博士。

(3)形式多樣化。我國專業(yè)學(xué)位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國專業(yè)學(xué)位教育以非全日制為主。非全日制即通過同等學(xué)力申請學(xué)位。2010年，我國決定在優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收碩士專業(yè)學(xué)位研究生。自此，我國專業(yè)學(xué)位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過渡。

二、我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式存在的主要問題與成因分析

目前，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式主要為專業(yè)式，輔以協(xié)作式。這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成在一定時期內(nèi)適應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。然而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，需要進(jìn)行改革。人類社會已經(jīng)經(jīng)歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來。新的科技革命被我們命名為知識經(jīng)濟(jì)，其標(biāo)志包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重大突破，知識急劇增長、更新，知識成為資本，智力勞動者急劇增加。新的科技革命對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。目前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下幾方面的特點:

(1)第三產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比例逐漸提高。據(jù)統(tǒng)計，1984年社會總產(chǎn)值為12835億元，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為17．2%。2013年全年國內(nèi)生產(chǎn)總值為568845億元，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例上升了28．9個百分點。

(2)第二產(chǎn)業(yè)由勞動密集型的輕工產(chǎn)業(yè)向技術(shù)資本密集型的重工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。中國企業(yè)聯(lián)合會前副會長蔣黔貴認(rèn)為，2003年中國重工業(yè)增長速度高出輕工業(yè)4個百分點，標(biāo)志著我國已經(jīng)開始由發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)資本積累，轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集的重化工業(yè)階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對我國專業(yè)學(xué)位人才模式提出了挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增長。這種需求不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。也就是說，企業(yè)開始要求深度參與高校的人才培養(yǎng)過程。例如，美國的許多大型企業(yè)都設(shè)立了獨立的研究院(所)，與高校共同培養(yǎng)研究生。另一方面，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式尚不適應(yīng)這種變化。專業(yè)式在一定程度上能夠大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型人才，但企業(yè)的參與程度低。通過專業(yè)式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位人才，雖具有一定的科研能力和基礎(chǔ)理論知識，但難以滿足企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)用能力的高要求。相比較而言，協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性更好。因此，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式應(yīng)該積極向協(xié)作式轉(zhuǎn)變。另外，我國的兩種專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式均存在一定的問題。我們知道，涉及影響人才培養(yǎng)模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、管理等?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及課程設(shè)置在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的重要性，因此本文擬對它們進(jìn)行考察。當(dāng)然，這些問題有些是共同的，有些則是個別的。

共同的問題有:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不清。培養(yǎng)目標(biāo)確定了專業(yè)學(xué)位的人才規(guī)格。從思想上來說，人們已經(jīng)對專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)有比較清楚的認(rèn)識?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。”然而，在實踐上，專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)依然比較模糊。例如，部分高校規(guī)定學(xué)生必須發(fā)表一定的學(xué)術(shù)論文，才能授予專業(yè)學(xué)位。

(2)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。目前，我國承擔(dān)專業(yè)學(xué)位教育的專任教師大都是擁有學(xué)術(shù)型博士、碩士學(xué)位，他們普遍科研能力較強(qiáng)而實踐能力較差。近年來高校有意識地從社會聘請具有高級職稱的人員參與專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)工作，部分地緩解了教師實踐能力差這一難題。但是，從根本上說，應(yīng)該采取有效措施實現(xiàn)師資來源的多樣化。

(3)課程設(shè)置不合理。目前，我國專業(yè)學(xué)位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項針對教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為其不合理，其原因在于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過于嚴(yán)重。這種現(xiàn)象普遍存在于我國的專業(yè)學(xué)位教育中，以至于社會和企業(yè)難以認(rèn)知專業(yè)學(xué)位的特點，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也普遍較差。顯然，我國專業(yè)學(xué)位存在的問題是多樣的，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因也是比較復(fù)雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復(fù)研究生教育以來，我國研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)師資和科研人員，其內(nèi)在要求是畢業(yè)研究生必須在學(xué)術(shù)研究上有所建樹。傳統(tǒng)的教育理念直接影響到專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和導(dǎo)師指導(dǎo)等，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式趨于雷同。第二，“知識課程觀”的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握，我國研究生教育深受其影響，表現(xiàn)在畢業(yè)研究生大都基礎(chǔ)理論比較扎實。然而，它忽視學(xué)生的經(jīng)驗以及對現(xiàn)實的關(guān)照。反映到專業(yè)學(xué)位教育上，高校在設(shè)置課程時比較重視課程的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性。顯然，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的應(yīng)用性是不足的。第三，師資來源單一。我國高校的師資主要來自研究型大學(xué)和科研單位培養(yǎng)的博士畢業(yè)生。受培養(yǎng)模式的影響，他們的學(xué)術(shù)水平大都能夠經(jīng)得起檢驗，也能勝任高校的教學(xué)和科研工作。然而，其共同缺點是沒有較好的實踐能力。另外，由于他們很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也較少與企業(yè)有業(yè)務(wù)上的往來，因此對企業(yè)在人才規(guī)格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實踐能力差，對我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)是極為不利的。第四，企業(yè)與高校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的聯(lián)系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀的原因主要有我國企業(yè)缺乏獨立培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。與美國不同，我國企業(yè)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)的時間較短，且缺乏人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和必要條件。因此，企業(yè)主導(dǎo)、高校派員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式，目前難以實現(xiàn)。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導(dǎo)、企業(yè)派高職稱人員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式中，涉及的利益相關(guān)者主要有高校、企業(yè)和學(xué)生。就美國的經(jīng)驗而言，其中的利益沖突主要表現(xiàn)在企業(yè)對高校學(xué)術(shù)自由的威脅。不難理解，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)邏輯與高校的學(xué)術(shù)邏輯的沖突在所難免。因此，我國企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性不高。

三、我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的策略

由于人才培養(yǎng)模式與專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的密切相關(guān)性，因此必須對我國的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，才能提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，更好地為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

一是變革傳統(tǒng)的教育理念。我國傳統(tǒng)的研究生教育理念，主要基于學(xué)術(shù)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和科研能力的訓(xùn)練，為我國培養(yǎng)了大批的高校師資和科研人員，解決了當(dāng)時我國迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問題。然而，隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國急需大量高層次應(yīng)用人才，即專業(yè)學(xué)位人才。專業(yè)學(xué)位教育的主要特點是重視學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，這與學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力訓(xùn)練截然不同。因此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，明確專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)，從課程設(shè)置、師資配備、實踐基地、學(xué)位論文等方面進(jìn)行落實。

二是積極轉(zhuǎn)變課程觀念。課程觀念決定著課程設(shè)置?！爸R課程觀”與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相適應(yīng)，它使我國培養(yǎng)的研究生，特別是碩士，基礎(chǔ)扎實，在很大程度上承擔(dān)了國外博士才有的使命。然而，“知識課程觀”重視學(xué)科邏輯，忽視社會現(xiàn)實和個人的需求，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的需要，應(yīng)該轉(zhuǎn)變。因此，在考慮專業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置時，應(yīng)該重視學(xué)科、個人和社會三者的需要，使其統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排上，一方面，應(yīng)該適度擴(kuò)大選修課的比例，滿足學(xué)生的個人需要;另一方面，加大應(yīng)用課程的比例，為學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力創(chuàng)造更好的條件。

三是師資來源多樣化。目前，我國高校的師資大多由從研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士承擔(dān)。相較而言，美國高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷，這為美國專業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)造了較好的條件。在一定時期內(nèi)，我國高校的新進(jìn)教師還將是研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士。在此背景下，高校應(yīng)該采取有效的措施豐富他們的經(jīng)歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，從企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)招聘高職稱人員。目前，我國的部分高校已經(jīng)開始著手這一工作，但進(jìn)展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開啟了多樣化之路。

四是提高企業(yè)的參與性。從世界發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗來看，企業(yè)的參與程度與專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展密切相關(guān)。由于企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位教育的熱情高漲，促進(jìn)了20世紀(jì)美國專業(yè)學(xué)位教育的繁榮。企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位教育的全過程，包括招生、培養(yǎng)計劃的制訂、課程設(shè)置和教學(xué)、學(xué)位授予、就業(yè)等。因此，應(yīng)該采取有效措施提高我國企業(yè)的參與性。其中的關(guān)鍵問題是，協(xié)調(diào)高校學(xué)術(shù)邏輯和企業(yè)經(jīng)濟(jì)邏輯之間的矛盾。首先，高校和企業(yè)應(yīng)該提高認(rèn)識。一方面，高校應(yīng)該意識到，忽視企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，將難以獲得企業(yè)在資金上的支持，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位人才也將面臨就業(yè)上的困難;另一方面，企業(yè)應(yīng)該明白，高校是一種學(xué)術(shù)組織，追求學(xué)術(shù)是其內(nèi)在使命，專業(yè)學(xué)位自有其學(xué)術(shù)上的要求。其次，從制度上保障企業(yè)的利益。應(yīng)該涉及專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的全過程，包括招生、培養(yǎng)計劃的制訂、就業(yè)等。

作者:王現(xiàn)彬單位:廣西教育技術(shù)裝備中心