導(dǎo)語：新入職高校青年教師教學(xué)技能提升探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］提高新入職高校青年教師教學(xué)技能是改善當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，保障高等教育質(zhì)量的重要條件。文章分析闡述了新入職高校青年教師教學(xué)優(yōu)勢及其日常教學(xué)過程中存在的主要問題。同時，結(jié)合作者博士畢業(yè)后進入高校工作的經(jīng)驗，提出了改進新入職高校青年教師教學(xué)技能的策略與建議。

［關(guān)鍵詞］高校青年教師；教學(xué)技能；提升策略

隨著我國高等教育規(guī)模的快速擴張，普通高校專任教師數(shù)量迅速增長，青年教師需求和比重則越來越大。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國普通高校專任教師中，40歲和35歲以下青年教師分別為87.16和48.23萬人，占比分別為52.10%和28.83%[1]，青年教師名副其實地成為各高校教學(xué)和科研的中堅力量與生力軍。教學(xué)乃高校教師立身之本和生存之道，青年教師教學(xué)技能過關(guān)與否，直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量和未來發(fā)展[2]。因此，關(guān)注并有效提升新入職高校青年教師教學(xué)技能，確保青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化和系統(tǒng)化，是當(dāng)前我國高校教學(xué)改革與發(fā)展的核心問題。筆者作為2018年新入職高校青年教師，結(jié)合自身經(jīng)歷和思索，對高校青年教師的教學(xué)優(yōu)勢、存在問題和提升策略做一些初步探析。

一、新入職高校青年教師教學(xué)優(yōu)勢

（一）思維活躍，精力充沛。新入職高校青年教師年齡往往在35周歲以下，很多尚不滿30周歲甚至更小，思維活躍，工作熱情高漲，觀察力和學(xué)習(xí)意識強烈，愿意投入更多的精力開展教學(xué)教研設(shè)計，提升教學(xué)技能，如教學(xué)方案制定與修改、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選和加工、教學(xué)PPT美化和拓展、教學(xué)大綱修訂與完善等。同時，從知識爆炸時代成長起來的青年教師更樂于接受新鮮事物，打破常規(guī)，革新教學(xué)方法，提出新觀點，創(chuàng)造新成果。此外，青年教師職業(yè)生涯時間短，與學(xué)生年齡相近，相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷縮短了師生之間的“代溝”，更易了解學(xué)生的需求與訴求。同時，青年教師往往能熟練利用學(xué)習(xí)通、愛課程、中國大學(xué)慕課、騰訊會議等新平臺開展課堂教學(xué)，并對微信、qq、微博等新媒體具有系統(tǒng)深入的了解，可有效拉近師生距離，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生上課積極性。（二）教研相長，以研促教。新入職高校青年教師大多是新近畢業(yè)于國內(nèi)外高水平大學(xué)的博士研究生，剛剛經(jīng)歷規(guī)范系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)，具有扎實的專業(yè)理論知識和完備的學(xué)科知識體系，關(guān)注并掌握著本學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)[3]。此外，青年教師工作后大部分仍然會繼續(xù)從事與原專業(yè)相近的科學(xué)研究，因此在實際課堂教學(xué)中往往能寓教于研，以研促教。例如筆者在開展土壤肥料學(xué)本科生課堂教學(xué)時，常常將國際上有關(guān)作物施肥原理與技術(shù)的最新研究進展、檢索文獻和本領(lǐng)域知名專家學(xué)者研究方向等制作成課堂PPT與同學(xué)們分享、討論，培養(yǎng)他們端正、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和意識，同學(xué)們對此參與度極高，課堂效果活躍熱烈，不僅加深了書本知識點的理解度，更拓展了專業(yè)知識范圍。很多學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時都積極主動要求加入課題組開展課題研究，并順利地考入了國內(nèi)知名高校碩士研究生，繼續(xù)從事科研訓(xùn)練。

二、新入職高校青年教師教學(xué)技能存在問題

根據(jù)筆者觀察、與同行交流以及學(xué)生評教分析，我們認為新入職高校青年教師教學(xué)技能整體狀況較好，但也存在一些問題應(yīng)予以重視。（一）教學(xué)態(tài)度不夠端正，忽視課堂教學(xué)效果。目前，很多高校對教師量化考核時唯論文、項目和獎項現(xiàn)象仍十分突出，加之很多青年教師新入職后存在著聘期考核壓力，使教師很難集中精力安心備課、專心上課，存在著重“研究”輕視“教學(xué)”，重“科研業(yè)績”而忽視“課堂效果”的問題。因此，一些新入職高校青年教師上課時內(nèi)容生疏、呆板枯燥、照本宣科；一些老師抱著上完課即“走人”的態(tài)度而忽視課堂學(xué)習(xí)效果，上課中有的學(xué)生昏昏欲睡，有的“與手機為友”，有的交頭接耳，對老師的態(tài)度也是可有可無；有的老師隨意壓縮教學(xué)內(nèi)容，自己熟悉的則多講，不了解的不去鉆研學(xué)習(xí)反而少講甚至不講；另有一些老師治學(xué)不嚴謹，僅授課不傳道，僅言傳不身教，僅教書不育人。筆者認為，作為新入職高校青年教師應(yīng)本著“體民生之多艱，育天下之英才”的崇高態(tài)度去上好每一節(jié)課，同時應(yīng)將教學(xué)工作視為一項“事業(yè)”而非“任務(wù)”，唯如此，方能對得起“老師”這一神圣的稱呼。（二）教學(xué)思維與表達方式不夠清晰，書本化、教條化授課。參與教學(xué)實踐是青年教師快速成長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。目前我國新入職高校青年教師雖然具有較高的學(xué)歷和豐富的學(xué)科專業(yè)知識，但除師范類學(xué)科外，大都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)和專業(yè)實踐。很多高校普遍存在著入職即上崗、入校即教學(xué)的現(xiàn)象，因此很多青年教師上課時直接將科研學(xué)術(shù)的思維方式和實踐經(jīng)歷應(yīng)用于課堂教學(xué)，脫離學(xué)生的知識范疇和認識水平，造成“上邊老師講的天花亂墜，下邊學(xué)生聽的昏昏欲睡”。此外，尚未跳出學(xué)術(shù)研究思維方式的青年教師如對所授課程專業(yè)知識點理解不到位、不全面，固執(zhí)地以科研的態(tài)度和方式去開展課堂教學(xué)，往往會產(chǎn)生書本化和教條化現(xiàn)象。《孟子•盡心下》曰“盡信書則不如無書”，筆者認為青年教師除對所授課程各章節(jié)知識點、概念和原理具有清晰深刻和全面認識外，更應(yīng)理論結(jié)合實際，原理融合案例，既能傳道授業(yè)，又可解惑。（三）教學(xué)價值觀不明確。高校教師的目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心問題則是“培養(yǎng)什么樣的人才”[5]。因此，高校教師應(yīng)緊緊圍繞這一問題不斷提高自身教學(xué)技能，促進學(xué)生全面發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前許多新入職高校青年教師仍然把主要精力放在科學(xué)研究上，對教學(xué)則抱著得過且過的態(tài)度，缺乏敢為人先和追求卓越的教學(xué)價值觀。此外，許多青年教師對教學(xué)期望過低，課堂教學(xué)緊緊滿足于完成教學(xué)任務(wù)和課時工作量；忌憚于學(xué)生期末評教，課堂教學(xué)不敢嚴格要求學(xué)生，對違規(guī)違紀學(xué)生聽之任之；課堂氛圍死氣沉沉，缺乏溝通與討論；對學(xué)校和學(xué)院開展的教學(xué)教改項目缺乏熱情和探索性，滿足于自身教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏對自身教學(xué)技能提升的緊迫感。

三、新入職高校青年教師教學(xué)技能提升策略

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高水平的本科教育不僅能為國家培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，而且能為研究生教育和科學(xué)研究提供優(yōu)質(zhì)生源[6-7]。青年教師是學(xué)校本科教學(xué)的中堅力量，重視青年教師教學(xué)技能對促進學(xué)校長遠發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量均具有重要意義。筆者認為，提高新入職高校青年教師教學(xué)技能應(yīng)注意以下幾點：（一）做好青年教師導(dǎo)師制，嚴格落實“一對一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式。為使新入職高校青年教師盡快適應(yīng)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)技能，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，遴選教學(xué)能力突出、責(zé)任心強且熱心于傳幫帶的中老年教師擔(dān)任新入職青年教師的指導(dǎo)老師，實行“一對一”導(dǎo)師制模式開展教學(xué)指導(dǎo)是提高青年教師教學(xué)技能行之有效的措施。以筆者所在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校對35周歲以下（含）且中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以下（含）的青年專任教師并符合下列條件之一：（1）從事高校教學(xué)工作不滿2年的；（2）新轉(zhuǎn)入教師崗位的；（3）學(xué)院認為其需要提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的青年老師全員開展導(dǎo)師制。根據(jù)要求，青年教師每學(xué)期至少須完成10個課時的聽課任務(wù)并提交聽課記錄表，同時定期和導(dǎo)師開展教學(xué)技能、教學(xué)理念、課堂氛圍調(diào)控和突發(fā)事件處理等問題的討論與溝通。此外，導(dǎo)師對新教師的課件、教案、課堂重難點把控、考題命制和試卷批閱等教學(xué)問題進行一對一指導(dǎo)。這種幫扶方式確實可以促進青年教師快速成長，提高課堂教學(xué)水平。與此同時，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)出臺導(dǎo)師制實施細則，建立健全監(jiān)督完善和獎勵機制，提高導(dǎo)師幫扶信心和動力，使導(dǎo)師制真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。（二）做強做優(yōu)“一碗水”與“一桶水”的關(guān)系。俗話說：“給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水?！边@就要求我們老師要教好學(xué)生，自己須比學(xué)生有更為豐富、全面和系統(tǒng)的知識。作為新入職青年教師，雖然在自己的學(xué)科方向和專業(yè)領(lǐng)域里稍有見地，但我們所承擔(dān)的本科生課程教學(xué)往往不是專業(yè)所長。因此，青年老師對所講授課程要及時充電，加強學(xué)習(xí)。以謙虛的心態(tài)去備好每一節(jié)課，無論是資料查閱、文獻檢索、案例舉證，還是知識延伸，都應(yīng)嚴謹細致，全面周到。對于自己不甚熟悉的實驗課、實習(xí)課，開課前應(yīng)對知識原理、操作步驟和潛在危險等應(yīng)有詳細的預(yù)判和解決方案，且自己能夠親自操作2—3遍方可登臺講授。此外，青年教師還應(yīng)抱著“學(xué)生”的心態(tài)認真向前輩老師學(xué)習(xí)請教，力求注滿自己的“一桶水”后方可向?qū)W生提供“一碗水”。（三）健全激勵與保障機制，加大教學(xué)獎懲力度。從學(xué)校層面上來講，建立科學(xué)完善并行之有效的教學(xué)評價與考核體系，引導(dǎo)青年教師熱愛教學(xué)，重視教學(xué)，以“教學(xué)為本”。設(shè)立教學(xué)型教師的職稱評審?fù)ǖ?；提高教師課時費比重；在科研立項、工作量計算方面對青年教師給予適當(dāng)傾斜；制定科學(xué)合理的科研業(yè)績評價和獎勵標(biāo)準(zhǔn)，不斷引導(dǎo)青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。從學(xué)院層面上來講，根據(jù)青年教師學(xué)科背景和專業(yè)知識，安排合理擅長的教學(xué)課程；對一門專業(yè)課多名老師同上的情況設(shè)置教研組，定期召開課程討論會，通過中老年教師“傳幫帶”方式提高青年教師教學(xué)技能；以學(xué)院名義每學(xué)期組織召開1—2次青年教師教學(xué)研討會，剖析問題，分享經(jīng)驗；對教學(xué)優(yōu)秀青年教師在研究生招生、實驗室建設(shè)、績效獎勵等方面給予照顧，切實提高青年教師教學(xué)積極性，使其真正能安心教學(xué)、熱愛教學(xué)并投身教學(xué)。（四）增強新入職青年教師的職業(yè)榮譽感與認同感增強新入職青年教師的職業(yè)榮譽感和認同感是提高教師教學(xué)技能的根本舉措。目前，社會上唯金錢論和一味追求奢華物質(zhì)生活等不良風(fēng)氣蔓延，青年教師剛剛結(jié)束學(xué)生時代即面臨著房子、婚姻、家庭和育兒等多重生活壓力，身心俱疲下難以靜心做教學(xué)工作。

筆者認為，新入職青年教師應(yīng)有積極正面的金錢觀和價值觀，正確看待眼前收入和人生發(fā)展。從自身而言，要充分認識到教育事業(yè)的神圣與偉大，增強職業(yè)的榮譽感和使命感。教書育人，澤被后世。此外，青年教師要保持一顆平靜純潔的內(nèi)心，抵得住誘惑，經(jīng)得起考驗，正確認識物質(zhì)利益與精神財富的價值意義，做好“學(xué)高為師，身正為范”的表率，在教書育人的崗位上越走越遠。

參考文獻

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作者:李嵐?jié)?林迪 盛開 張倩 王宜倫 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)