導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新入職教師見習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種以知識授受為中介的認識過程。通過教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)變并由此促進學(xué)生個體的社會化進程。從這個意義上講，認知性從來就是教學(xué)的一個重要表現(xiàn)維度。但傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊端就是把教學(xué)的認知性片面化和絕對化，并由此導(dǎo)致教學(xué)中師生情感的缺失。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊互動過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)過程中的主體。而教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中兩個“人”的因素，決定了教師對學(xué)生的影響不僅有認知方面的，還有非認知和情意方面的。另外，即便是從知識授受來看，這種情感性也同樣存在。

在我國，知識的授受一直被認為是教學(xué)最重要和最基本的任務(wù)，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素?zé)o關(guān)，但其實知識也是人類情感和價值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構(gòu)成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學(xué)，新入職教師更應(yīng)如此。事實上，情感因素對教學(xué)過程和結(jié)果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學(xué)才能引起學(xué)生情感上的共鳴，進而在課堂教學(xué)中把知識傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結(jié)合起來，在達成三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教書育人的目的。如此，用情教學(xué)對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學(xué)的結(jié)果必然會從學(xué)生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學(xué)和改進教學(xué)的強大動力與內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情感的缺失與教學(xué)工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學(xué)是化解教師厭教心理，進而促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

二、新入職教師要“熟悉教學(xué)”

熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經(jīng)過了大學(xué)幾年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實習(xí)等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學(xué)工作的感性認識和經(jīng)驗。所謂熟悉教學(xué)，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關(guān)的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運用教學(xué)的相關(guān)理論。因為在長期的教育教學(xué)實踐中，在對豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗加以總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上，人類形成了諸多對教學(xué)的規(guī)律性認識，并通過教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)范式、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，以及學(xué)生認知的特點和規(guī)律表現(xiàn)出來。新入職教師只有學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運用這些相關(guān)教學(xué)理論，才可能把自己的教學(xué)建立在規(guī)律性認識的基礎(chǔ)上，進而達到促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。熟悉教學(xué)是促進新入職教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。

三、新入職教師要“琢磨教學(xué)”

琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量，對課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過學(xué)科組評議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣是十分重要的。

新入職教師琢磨教學(xué)的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學(xué)內(nèi)容。新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學(xué)生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學(xué)內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學(xué)生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容最重要的一點還是要研究如何把學(xué)生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學(xué)生也懂，更不意味著就一定能夠把學(xué)生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識結(jié)構(gòu)，再把自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的精神財富。二是琢磨教學(xué)方法。琢磨教學(xué)方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，而其中的關(guān)鍵就是研究如何在自己的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則。三是琢磨學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教師的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，而脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學(xué)也是毫無意義的。四是琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的觀點來看，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠是教學(xué)中必須遵循的基本原則。琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求新入職教師在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點采用個性化的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方式適應(yīng)并匹配于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五是琢磨教學(xué)風(fēng)格和個性。形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性是教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個重要標(biāo)志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學(xué)風(fēng)格和個性就是要在教學(xué)過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，培育自己的教學(xué)優(yōu)勢，并通過優(yōu)勢的發(fā)揮規(guī)避自己在教學(xué)中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣并掌握正確的方法，其教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展就有了堅實的支撐。

四、新入職教師要“反思教學(xué)”

反思教學(xué)是當(dāng)前大家耳熟能詳?shù)囊粋€詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學(xué)的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學(xué)熊川武教授就認為：“反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”國內(nèi)外教師教育研究的相關(guān)成果和教師成長的現(xiàn)實經(jīng)驗都揭示了這樣一個道理：反思教學(xué)的意識和能力是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應(yīng)期短、教學(xué)進步快、教學(xué)成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學(xué)進行反思，并通過反思來總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以此增強教學(xué)中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結(jié)的教師，其教學(xué)往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學(xué)反思具有不同的功效。“在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思———有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化”。反思教學(xué)對促進新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入職教師要“研究教學(xué)”

教學(xué)還要與研究相結(jié)合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待自己習(xí)以為常的教學(xué)工作，這不僅是基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時，是否把教學(xué)與研究有機地結(jié)合起來，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學(xué)的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當(dāng)然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學(xué)者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個重要的區(qū)別就是教師開展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學(xué)實踐研究”，而教育理論工作者和專家學(xué)者們研究得更多的是“教學(xué)理論”問題。另外，新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)“校本教學(xué)研究”的特點，即新入職教師應(yīng)該研究本校在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學(xué)過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學(xué)的順利進行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學(xué)行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學(xué)研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關(guān)教育教學(xué)中的微觀問題，而不是有關(guān)教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關(guān)系。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

六、新入職教師要“交流教學(xué)”

盡管新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學(xué)成果呈現(xiàn)及學(xué)生全面發(fā)展與成長的層面上看，教師的教學(xué)具有集體性的特點；但從某一具體的教學(xué)方式和行為來看，教師的教學(xué)又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學(xué)的。教學(xué)的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)校里構(gòu)建教師之間相互交流的機制和形成相應(yīng)的環(huán)境與氛圍。當(dāng)然，為了使教學(xué)交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構(gòu)建促進教學(xué)交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學(xué)成功的喜悅、總結(jié)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，以及各自對教學(xué)的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學(xué)與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學(xué)交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領(lǐng)作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成效及對教學(xué)的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮老教師和名師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓新入職教師在教學(xué)交流的過程中真正有一個可資學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設(shè)定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學(xué)交流應(yīng)該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學(xué)交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學(xué)交流深入進行。交流教學(xué)是為了讓大家在教學(xué)過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應(yīng)該講，交流教學(xué)對新入職教師熟悉、適應(yīng)教學(xué)并促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是有針對性的。

七、新入職教師要“教學(xué)相長”

《禮記•學(xué)記》中有這樣一段話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”這段話對教學(xué)過程中的構(gòu)成要素及其相互促進關(guān)系作了十分精辟的闡述。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學(xué)生學(xué)的教學(xué)，也不存在只有學(xué)生學(xué)而沒有教師教的教學(xué)。從這個意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。實現(xiàn)教學(xué)相長的要點就是要在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間積極的互動關(guān)系。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進和提升教學(xué)提供依據(jù)。過去，教學(xué)過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識。但從本質(zhì)上講，教學(xué)過程更應(yīng)該是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學(xué)就離不開學(xué)生學(xué)習(xí)這個參照體系。向?qū)W生學(xué)習(xí)，可謂是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一條新思路。

八、新入職教師要“有效教學(xué)”

有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個重點和熱點問題。有效教學(xué)這一命題中蘊含著這樣一個假設(shè)：并非教師所有的教學(xué)活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學(xué)中，可能有不少教學(xué)行為、方式和活動是無效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學(xué)術(shù)界所研究的“病理教學(xué)”、“教學(xué)的負功能”和“教學(xué)的負作用”等。有效教學(xué)總是與課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了知識和技能，發(fā)展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力等?？傊?，在教學(xué)的前后學(xué)生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學(xué)的基本性質(zhì)、特點與要求。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

九、新入職教師要“生成教學(xué)”

與“生成教學(xué)”相對立的是“預(yù)設(shè)教學(xué)”或教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性”。“所謂預(yù)設(shè)性教學(xué)，就是指充分發(fā)揮了預(yù)設(shè)作用的教學(xué)。從某種意義上說，傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)常常有強力強制傾向”。傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出問題就是把教學(xué)中的預(yù)設(shè)性推向了一個極端，它通過設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格規(guī)定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、進程和組織等。預(yù)設(shè)性教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程中的目標(biāo)管理與目標(biāo)達成，其優(yōu)點是教師的教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，并避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預(yù)設(shè)教學(xué)的弊端也是顯而易見的，主要表現(xiàn)為使教師的教學(xué)程式化，并在很大程度上限制了師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性以及教學(xué)個性、風(fēng)格的充分彰顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問題，生成教學(xué)的概念和要求應(yīng)運而生。所謂生成教學(xué)，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預(yù)設(shè)性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現(xiàn)教學(xué)中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。

十、新入職教師要“提升教學(xué)”

教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點。在現(xiàn)實生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學(xué)能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環(huán)往復(fù)上，他們把教學(xué)作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實踐的指導(dǎo)，因為缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的，新入職教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上對教學(xué)規(guī)律和原則的理性認識與把握為他們提升教學(xué)提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。

十一、總結(jié)

篇2

新入職青年教師工作總結(jié)范文(一)

自去年九月份來到市職專任教近一年了，在這一年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持下，在其他同事的熱心幫助下，我收獲良多。教師這一職業(yè)對我來說是一個全新的挑戰(zhàn)，我必須要明確教師所扮演的這個角色，并迅速成長融入到這個隊伍中去。

剛開始，因為還沒有適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，我也曾彷徨矛盾過，畢竟對我來說這是一片新的天地，是一塊我從未涉足過的地方，就像一個孩子來到一個陌生的地方后，剛開始總會夾雜著些許興奮、激動，還有些不知所措吧。還好，有家人和朋友在支持我鼓勵我，讓我走出了最初那段困惑時期?，F(xiàn)在，我已經(jīng)逐漸適應(yīng)了目前的生活和環(huán)境，既然已經(jīng)選擇了，那就腳踏實地，認認真真地走好每一步。現(xiàn)將本人這一年來的工作情況進行全面的總結(jié)，總結(jié)如下：

一、思想方面

這一年，我思想上已逐漸成熟。教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識接和文明的力手，作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的責(zé)任和應(yīng)具備的素質(zhì)。首先，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，為此我就要不斷提高自身的修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平，這樣才能培育出更優(yōu)秀的下一代。其次，教師也是學(xué)生的楷模，因為學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，我們跟學(xué)生接觸的機會較多，所以我對自己嚴(yán)格要求，事事以身作則，始終注意自己的言行舉止，做學(xué)生的榜樣，在不知不覺中傳送一些良好的品質(zhì)，讓他們在潛移默化中受到影響，這對他們的成長十分重要。

二、教學(xué)方面

這一年來，我上了三次公開課，每一次公開課都讓我能夠從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，認識到自己的不足之處，并不斷改進。上完第一次公開課，很多老師給了我忠懇的意見和建議，讓我明白，我要切實地轉(zhuǎn)變觀念，必須要立足于學(xué)生的特點及實際情況，采取讓學(xué)生易于接受的方式進行教學(xué)，否則只能是事倍功半。其次，要注意在課堂上跟學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，多跟學(xué)生進行交流互動，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生注意力集中，進行思考，參與到課堂中來。

我們不僅在課堂上要跟學(xué)生交流，在課后，我們更應(yīng)該多關(guān)心他們，多聽聽他們的意見，了解他們的想法，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上的，這樣才更容易走進學(xué)生的圈子，成為他們信賴的朋友，這對我們教學(xué)工作的開展是十分有利和必要的。

為了提高自己的教學(xué)水平，住一切空余時間去聽其他教師的課，這里的每一位老師都以其自身獨特的魅力影響著我，啟發(fā)著我，著實讓我進步著。聽課，成了我的一大樂事，每學(xué)期超額完成聽課任務(wù)。聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，更好的把握了課堂。而且為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思。

三、今后努力方向

1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，多同組語文教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、對學(xué)生多些關(guān)心，多點愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進步。對學(xué)生多加強教育，教會學(xué)生如何做人，如何的尊敬同學(xué)、老師和家長。

3、在教學(xué)上下功夫，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。注意教學(xué)過程的活動性，盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們唱一唱、演一演，做一做，通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握了知識，并融會貫通。

新入職青年教師工作總結(jié)范文(二)

在忙忙碌碌中我們的學(xué)期也接近尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是有喜又有憂。幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細小的，但我熱愛我的職業(yè)。在工作中,我對每一件事情都認真負責(zé),現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、政治思想方面

我熱愛祖國、熱愛教師職業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹立良好的教師形象。

熱心于幼兒園組織開展的各項活動并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級工作，與同事關(guān)系融洽。

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二、教育教學(xué)方面

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。開展了一系列主題活動。通過各種活動了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。認真填寫周、月計劃及各種表格，認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。根據(jù)制定的活動目標(biāo)，內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

三、安全工作及家長工作方面

安全工作是最重要的工作之一，保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容。

我充份利用了晨間和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。使用家園聯(lián)系冊、電話、家訪等多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。讓家長參與到我的工作中。做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與班長老師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好!

新入職青年教師工作總結(jié)范文(三)

2010年9月1號對我而言是一個很特殊的日子，那是我正式上班的第一天，現(xiàn)在回想起來，只有兩個字可以形容當(dāng)時的狀況——-“忙、亂”，不僅僅是忙，還很亂。本以為自己已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備，沒想到還有這么多的突發(fā)事件，都是自己沒有料想到的，包括花費了很多心思備的課，也沒有達到預(yù)想的效果?，F(xiàn)在一年就要過去了，坐在電腦旁敲這篇工作總結(jié)時，真的是感慨萬千，這一年經(jīng)歷了很多的第一次：第一次上公開課，第一次出試卷，第一次評課……，這么多的第一次，讓我從一個剛畢業(yè)的大學(xué)生慢慢成長為一名像樣的人民教師。

回首這一年的成長，我漸漸的由“忙、亂”而達到了“忙而不亂”，下面，我從幾個方面匯報一下這一年來我的成長——

一、教學(xué)工作方面

1、認真?zhèn)湔n

要想上好課，必須先備好課，剛一開始，我沒有掌握好備課的方法，花費時間很多，卻達不到想要的效果。這時我虛心向師父請教，從教學(xué)環(huán)節(jié)到提問技巧，從重難點的把握到作業(yè)的分析，我在探索中成長，在失敗中收獲，逐漸掌握了備課的方法，力圖用最少的時間達到最好的效果，一步步提高了上課的效率。我的教案書寫詳細，反思及時，在學(xué)校常態(tài)檢查中，受到了教研組長的好評。

2、投入上課

一堂成功的課要讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。為了提高課堂效率，我仔細研究教輔材料，不漏掉任何一個知識點，不懂的問題向同年級有豐富經(jīng)驗的顧老師請教。我大膽的在課堂上嘗試各種新的教法，比如編題、隨堂批閱、課堂討論等。在每一堂課上我都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

3、辛勤輔優(yōu)補差

為了不使班級出現(xiàn)兩極分化，我利用課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，效果很好。我?guī)缀趺刻?：20到校，抓住早課前的這一段時間對及格臨界和優(yōu)秀臨界的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)，以提高班級的及格率和優(yōu)秀率。我因為住在學(xué)校附近，每天放學(xué)后，我也會對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，晚上我在辦公室批改作業(yè)，對一天的工作進行總結(jié)，要忙到近21：00才回宿舍。

由于我教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，對學(xué)生輔導(dǎo)力度的加大，終于將學(xué)生的成績逐步提高了上來。有幾位學(xué)生進校成績不及格，現(xiàn)在基本上能考近七十分。通過一個學(xué)期的工作，我認識到，作為一個沒有經(jīng)驗的新老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。

5、及時反思

我每上完一節(jié)課就會寫一節(jié)反思，因為我知道任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。隨時把所思所想給寫下來，把工作中的點滴變成文字成為一種習(xí)慣。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是教師進步的最好的途徑，我在反思中得到了成長。

6、優(yōu)異的學(xué)生成績

老師教得好不好，學(xué)生的成績最能說明問題。任教近一年來，我所教的六(1)、六(2)兩個班在區(qū)統(tǒng)考與鎮(zhèn)統(tǒng)考中都取得了優(yōu)異的成績。第一學(xué)期期中與期末都是鎮(zhèn)統(tǒng)考，六年級數(shù)學(xué)平均分兩次位列鎮(zhèn)第一名，其中我任教的六(1)班兩次優(yōu)秀率都是年級第一名;第二學(xué)期期中考試是區(qū)統(tǒng)考，六年級數(shù)學(xué)的平均分與合格率都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名，我的兩個班全部超過鎮(zhèn)平均分和區(qū)平均分。

二、班級管理方面

1、班級多次獲獎

這一學(xué)年，我輔助莫海華老師任教六(2)班的見習(xí)班主任，充分的參與到班級管理中來。從給學(xué)生排座位，到秋游和春游，再到家校聯(lián)系，我的班主任工作能力得到了極大的鍛煉。經(jīng)過師生的共同努力，六(2)班取得了很大的成就——

①“奉賢區(qū)優(yōu)秀小隊”(區(qū)級)

②“2010年秋季運動會”獲第三名(校級);

③“科技周”獲第三名;

……

現(xiàn)在的六(2)班出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，在區(qū)統(tǒng)考第二學(xué)期期中考試中，六(2)班有四名同學(xué)進入年級前十，占到了全年級的40%，本學(xué)年得過兩次“衛(wèi)生流動紅旗”。我想將來真正的給我一個班，我也能將它帶好。

2、成功開設(shè)班隊課

六(2)班是一個表現(xiàn)欲很強的班級，我利用這一特點，班隊課中爭取讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來，從主持人、中隊長的選拔，到各個節(jié)目的排練，我充分發(fā)揮班主任這一角色的作用，讓每個學(xué)生都得到了鍛煉。班隊課上的很順利，形式多樣，主持人激昂飛揚，舞蹈演員動作嫻熟，小品意義深刻，亮點很多，顯示出了我選人的準(zhǔn)確性。

三、自身成長方面

1、虛心聽課

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。通過聽課，我的收獲很大，逐步把握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將優(yōu)點應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。我大膽的將編題、課堂討論、隨堂批閱等技巧運用到教學(xué)中去，收到了很好的效果。

2、積極開設(shè)公開課

從亮相課到區(qū)級新教師研討課，再到匯報課，我在一次次磨課中逐漸成長，雖然過程很痛苦，但收獲卻很大，尤其是區(qū)新教師研討課，三名新教師同臺競技，我被評為教學(xué)重點抓的最好的一位，我的教案設(shè)計也得到了聽課教師的好評。我在講課時充分考慮到借班上課的因素，在課前激勵學(xué)生，活躍課堂氣氛，得到了教研員莊老師的肯定。雖然每次上課都會有一些遺憾，但我從這些遺憾中吸取教訓(xùn)，爭取下一次上的更好。

3、大膽評課

這一年來，聽了幾十節(jié)課，每次評課我都積極主動參與，有些觀點得到了很多老師的認同，比如在古華中學(xué)聽陸老師講課時，我提出應(yīng)將等式兩邊加代數(shù)式這一內(nèi)容加進去，得到了教研員的肯定。通過評課，我加強了自己分析教材的能力，能夠從一個學(xué)生的角度看一節(jié)課的成功與失敗，并提高自己的評課技巧，在評課中反思自我，在日常教學(xué)中吸收別人的優(yōu)點，避免出現(xiàn)類似的缺點。

4、在教研組中成長

每周二的數(shù)學(xué)教研活動是我成長最快的時機，我緊緊抓住這個機會，認真聽取老教師的教學(xué)想法，在其他教師和自己的磨課中吸取精華，讓自己逐步完善。平時我也經(jīng)常向師父以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。數(shù)學(xué)組的教研活動、區(qū)里的集體備課和聽課活動，讓我明確了教學(xué)的目標(biāo)和方向。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取四周其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

5、初步參與教科研課題課題，案例，論文

作為一名新教師，這一年我參與了數(shù)學(xué)組的兩個課題，一個是張忠華老師負責(zé)的《九年制校本背景下構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐研究》，一個是權(quán)克軍老師負責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效合作交流機制的研究》，在做課題的過程當(dāng)中，搞清楚課題研究的基本過程，為以后申報課題做好準(zhǔn)備，我也充分體會到了做一名研究性教師的重要性，希望將來自己也能獨自承擔(dān)課題。

我將平時教學(xué)中碰到的問題寫成教學(xué)案例和教育案例，并匯總成論文形式，邊成長，邊總結(jié)，走一步有一步的收獲，厚積薄發(fā)，為將來做準(zhǔn)備。

以上是我的一些匯報，這一年來我確實收獲了很多，大學(xué)里學(xué)的是理論的知識，現(xiàn)在是在實踐中成長，在一次次的失敗與碰壁中收獲，這才是實打?qū)嵉闹R，我很感謝泰日學(xué)校對我們新教師的培養(yǎng)，我相信我的明天會更好!

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4.新入職教師工作總結(jié)報告

篇3

一、基層班組人力資源管理存在的問題

（1）人員結(jié)構(gòu)不合理。目前基層大部分是老職工，新職工來源于大中專畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生，以及新入廠的勞務(wù)派遣工及時農(nóng)民工（臨時工）等，人才素質(zhì)個體差異大，人力資源整體質(zhì)量不穩(wěn)定，受績效評定、工作環(huán)境、各種待遇的影響，職工個人的努力差異也很大，企業(yè)教育培訓(xùn)工作針對性、有效性方面的缺陷也制約了人才素質(zhì)的提高，一線人員尤其是生產(chǎn)技術(shù)骨干緊缺，具有較強操作技能的崗位人員偏少。

（2）人力資源開發(fā)力度不夠。對人力資源重要性的認識，可以說，通過這么多年的企業(yè)改革和創(chuàng)新，基層管理人員都有了正確的的認識，首先從觀念上都已得到重視，人事工作也從人事調(diào)配逐步轉(zhuǎn)化為尋求對人力資源的開發(fā)與管理，但人力資源的開發(fā)管理還沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。在技術(shù)人員的培訓(xùn)和使用上也存在缺陷，生產(chǎn)崗位人員培訓(xùn)力度不夠，擁有高中級技術(shù)等級的技術(shù)工人比例少。

（3）績效考核激勵效應(yīng)弱。隨著企業(yè)改革發(fā)展，企業(yè)管理模式也發(fā)生了巨大變化，但傳統(tǒng)的“干部、工人”身份界限仍然存在，身份等級決定了等級工資，雖然分配制度改革建立了以效益為中心的分配機制，對工資收入進行了以績效薪酬分配制度改革，但力度還遠不夠。并且企業(yè)的效益目標(biāo)和個人的目標(biāo)聯(lián)系不緊密，企業(yè)效益好時，個人并沒有取得相應(yīng)收益，企業(yè)效益差時，為保持隊伍穩(wěn)定，個人收益有影響但不大，績效考核沒有對人力資源發(fā)揮足夠的激勵效應(yīng)。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核力度不大。由于這種考核模式內(nèi)部自我約束能力不強，造成分配行為不規(guī)范。分配差距不大，由此形成了優(yōu)秀管理者和職工積極性不高，企業(yè)、個人都“輸”，誰也沒“贏”的局面。不以業(yè)績?yōu)榭己四繕?biāo)，績效考核沒有真正建立起來。

二、基層班組人力資源優(yōu)化管理的內(nèi)涵

企業(yè)之間的競爭，本質(zhì)上是人才資源的競爭，已為企業(yè)管理者所共識，對人力資源的優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮每一名職工的作用和潛力，實現(xiàn)人力資源的最大化利用，成為企業(yè)管理者提高管理水平，實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的必然選擇。班組人力資源優(yōu)化管理模式就是以培養(yǎng)“新職工”為基礎(chǔ)，以融入“轉(zhuǎn)崗工”為重點，以提升“老職工”為著力點，充分發(fā)揮老職工的優(yōu)勢，優(yōu)化人力資源配置，實現(xiàn)全員價值提升，打造人力資源核心競爭力，為實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展夯實人力資源基礎(chǔ)。

三、班組人力資源優(yōu)化管理的做法

目前新職工大部分是新畢業(yè)的大學(xué)生及勞務(wù)派遣工，均具有中專以上文憑。根據(jù)新入廠職工的實際情況，做好入廠教育，及時安排到一線崗位實習(xí)，進行輪崗鍛煉，建立導(dǎo)師帶徒制度，盡快熟悉各崗位工作，達到盡快頂崗的要求，同時加強新職工技術(shù)培訓(xùn)，做好新職工的崗位鑒定工作，為每名新職工建立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每名職工獲得個性化成長，夯實職工和企業(yè)長遠發(fā)展的根基。

（1）加強入職教育，開好職業(yè)生涯第一課

新職工剛走向工作崗位，對企業(yè)環(huán)境有一個認知適應(yīng)的過程。對此，把新職工入職教育的重點定位在傳統(tǒng)教育、安全教育和勞動紀(jì)律教育上，利用一周時間，集中組織培訓(xùn)，幫助新職工全面認知油田，適應(yīng)組織環(huán)境和文化，明確自身角色定位，成功邁出職業(yè)發(fā)展第一步。

抓好傳統(tǒng)教育，提高新職工的企業(yè)歸屬感。組織新職工參觀采油廠傳統(tǒng)教育基地、榮譽展室，觀看油田開發(fā)建設(shè)影像資料及圖片等，讓他們了解油田的發(fā)展歷程、輝煌成就，深刻感受老一輩石油人戰(zhàn)天斗地、舍家為國的拼搏奉獻精神，增強“我為祖國獻石油”的自豪感和責(zé)任使命感，樹立扎根基層、為石油事業(yè)作貢獻的信念。同時，介紹生產(chǎn)任務(wù)形勢，宣講企業(yè)文化、愿景目標(biāo)，傳遞企業(yè)價值觀和核心理念，讓他們在耳濡目染中形成“企業(yè)是職工與之共同生存和發(fā)展的平臺，是制度共守、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的大家庭，當(dāng)職工為之奉獻的同時，自身素質(zhì)也會得到提高，立足崗位實現(xiàn)理想抱負”的心理認同，增加親切感和歸屬感，看到未來發(fā)展的希望，發(fā)自內(nèi)心地愛企業(yè)，盡快融入油田大家庭，并為之忠誠奮斗。

突出安全教育，提高新職工的安全生產(chǎn)意識。他們牢固樹立“安全是職工最大福利”的思想，組織新職工學(xué)習(xí)《中國石油化工集團公司安全生產(chǎn)禁令》、《孤東采油廠安全環(huán)保監(jiān)督檢查細則》、《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)安全制度規(guī)定，傳授日常安全生產(chǎn)管理知識和技能，進行安全事故案例討論分析和安全演練等，把“安全第一”的理念深深烙印在每名職工的腦海當(dāng)中，時刻緊繃安全弦，切實掌握現(xiàn)場安全生產(chǎn)技能和事故預(yù)防、應(yīng)急避險自救的能力，“上標(biāo)準(zhǔn)崗、干標(biāo)準(zhǔn)活”，實現(xiàn)“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變，保證勞動者的生命健康和財產(chǎn)安全。

強化勞動紀(jì)律，提高新職工的約束執(zhí)行力。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谙蛐侣毠ば炄耸鹿芾怼⑿匠?、保險、福利等相關(guān)制度的同時，注重強調(diào)勞動紀(jì)律和相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度，明確相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，建立規(guī)范的勞動秩序和和諧的勞動關(guān)系，強化新職工令行禁止的工作作風(fēng)，提高他們的行為約束力和工作任務(wù)執(zhí)行力，使遵章守紀(jì)成為每個人的行為自覺，安心工作、忠于職守，堅決杜絕違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，樹立文明、高效的企業(yè)形象。

（2）輪崗鍛煉，提高綜合技能

工欲善其事，必先利其器。短時間內(nèi)指導(dǎo)新職工掌握崗位必需的理論知識和專業(yè)技能，具備現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，是新職工見習(xí)工作的重中之重。通過編制個性化見習(xí)培訓(xùn)方案、導(dǎo)師帶徒、輪崗鍛煉等形式，為新職工規(guī)劃成長藍圖、全方位進行幫帶，促進他們盡快達到崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，在工作中大顯身手、有所作為。

規(guī)劃導(dǎo)航，優(yōu)化輪崗鍛煉方案。聘請專家及培訓(xùn)學(xué)校教師，為新職工講授“團隊精神”、“職業(yè)規(guī)劃”、“忠誠勝于能力”等主題講座，并根據(jù)每名新職工的性格特征、專業(yè)特長、發(fā)展意愿，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，為他們量身定做體現(xiàn)個性化特點的見習(xí)培訓(xùn)“套餐”，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿足其職業(yè)發(fā)展需要。針對新生代職工一般不滿足于被動地完成常規(guī)性事務(wù)，追求對自身專項知識創(chuàng)造運用的特點，有意識地給位子、交任務(wù)、壓擔(dān)子，給他們安排一些具有挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)其工作熱情和斗志，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，使之在攻克難關(guān)的過程中實現(xiàn)自身價值，體驗成功的喜悅，進一步轉(zhuǎn)化為推動企業(yè)發(fā)展的強大動力，更好地實現(xiàn)組織目標(biāo)。

加強培養(yǎng)，開展導(dǎo)師帶徒?；鶎邮窃蜕a(chǎn)的最前線，是新職工學(xué)習(xí)和厲煉的最好場所。為了幫助新職工盡快熟悉崗位，將理論與實踐緊密結(jié)合，簽訂“導(dǎo)師帶徒”協(xié)議，師傅徒弟分派工作項目，定出任務(wù)完成時間表及工作標(biāo)準(zhǔn)，保證新職工在思想動態(tài)、安全意識、理論知識與實踐操作等方面時時有人引導(dǎo)。導(dǎo)師們從基礎(chǔ)、基本環(huán)節(jié)入手，以“傳、幫、帶”、“現(xiàn)場小課堂”等形式，由淺入深、由易到難，手把手地教，毫無保留地把自己的經(jīng)驗傳授給徒弟。

（3）做好新職工職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行測定、分析、總結(jié)，對自己的興趣、價值觀、能力、性格、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動計劃。

對新職工進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于合理配置人才資源和社會穩(wěn)定。對新職工進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使職工充分了解企業(yè)對人才的需求，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，達到人才資源的合理配置，做到人盡其才，是新職工成功就業(yè)的基礎(chǔ)。重點做了三方面的工作。

方向和政策上的把關(guān)。以往新職工的規(guī)劃有的缺乏針對性，有的跟著感覺走，有的載了跟頭后再回頭調(diào)整，浪費了太多的精力和時間。本著公平、公開、公正的原則對新職工職涯規(guī)劃進行認真的梳理，確定最合適的成長路徑，把握正確方向，讓新職工多走捷徑，少走彎路。

資金和時間上的支持。新職工雖有許多好的想法，求知的欲望，但如果沒有企業(yè)的資金支持，工學(xué)矛盾難解決只能使培訓(xùn)規(guī)劃讓道，再好的規(guī)劃往往也是“竹籃打水”。這就需要提供必要的資金支持，提供個性化培訓(xùn)的機會，使他們在經(jīng)風(fēng)雨、見世面中快速成長，為個人的成長增強后勁。

篇4

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 教育教學(xué) 創(chuàng)新 自我教育 自我管理

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯是人生當(dāng)中的一個承前啟后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎(chǔ)；啟后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在高職學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)高職學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校全體教育教學(xué)人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事，所以直接從事教學(xué)和教學(xué)管理工作者，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理，根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

學(xué)生自我教育、自我管理是高職院校教育教學(xué)管理的重要組成部分，也是高職院校發(fā)展的必然趨勢。隨著我國改革開放的全面深化和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢愈加清晰。高職院校在學(xué)生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統(tǒng)體制、機構(gòu)、觀念等因素的束縛，總是在學(xué)生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國高職教育事業(yè)迎來真正的大發(fā)展，學(xué)生自我管理工作的改革創(chuàng)新勢在必行。而尋求科學(xué)、人本的高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新路徑必須從管理體制機制、管理制度、管理模式和管理活動等方面的創(chuàng)新人手。

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明：許多高職學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學(xué)生中，特別是大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣、緊迫感和自覺性。不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，不知道如何有效地進行學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)缺乏獨立性，習(xí)慣于中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，由教師安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間等，對教師的依賴性較強；學(xué)習(xí)中精力投入不足，對本專業(yè)的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)帶有盲目性。加上沒有自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，不去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，高職學(xué)生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

目前的高職學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，很多學(xué)生從小到大生活在優(yōu)厚的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的環(huán)境。因此，有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)高職學(xué)生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想?？偫碓?009年1月發(fā)表的《百年大計教育為本》一文中指出：“學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容……學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的……教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！睖乜偫淼倪@段話，既精辟又深刻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要意義，特別是我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大量的，不同層次的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的首要條件就是會獨立思考，從這個角度來說，學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。

二、　培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容

中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距體現(xiàn)在多個方面，其中最主要、最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情收受到很大的損傷，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要縮小我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距，其主要任務(wù)是實施教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理能力。從橫向?qū)W習(xí)的各個方面來定義來看，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

從教學(xué)管理角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生自我主動地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我管理，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價；自我管理是指在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)，沒有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

自我教育、自我管理是建立在自我認識的基礎(chǔ)和對周圍事物的正確認識基礎(chǔ)之上。具體來說，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)，意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間并完成學(xué)習(xí)計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么，　在高職學(xué)習(xí)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理機制，實施彈性學(xué)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力

現(xiàn)階段，大多高職院校在學(xué)制上實行的是學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，這種傳統(tǒng)的學(xué)制是學(xué)校按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，按人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，學(xué)生按專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)的學(xué)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。近年來，伴隨我國經(jīng)濟體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時的服務(wù)并滿足其終身的、個性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，由于傳統(tǒng)的學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制與個性的選擇性學(xué)習(xí)之間存在著矛盾，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時宜。特別對職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不創(chuàng)新教學(xué)管理機制，將很難滿足人們多樣化的職業(yè)教育需求。為此，我們要在教學(xué)管理機制上進行創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織。實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生在2-5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分獲得畢業(yè)資格，學(xué)生根據(jù)各自的不同情況安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生多選擇課程，提前畢業(yè)。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力，使其自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，真正達到職業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式　，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我教育與自我管理能力

現(xiàn)代的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突出強調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個體性、建構(gòu)性，注重在真實的職業(yè)情境中學(xué)生親身參與教學(xué)行動的過程，注重通過親身體驗、摸索、頓悟來建構(gòu)個體的知識體系。目前，高職教育基于專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系、基于專業(yè)職業(yè)工作過程選擇課程的內(nèi)容，并在專業(yè)的職業(yè)的崗位情境中，實施行動導(dǎo)向教學(xué)做一體化教學(xué)，其內(nèi)涵及核心的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)過程及其職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相一致，并通過學(xué)生親身參與解決實際項目、問題的教學(xué)過程，使學(xué)生在行動過程中不斷地積累與未來職業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，不斷地體悟、反思自我職業(yè)實踐過程，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地類化遷移和整合自我的認識、經(jīng)驗，使學(xué)生逐步構(gòu)建自我職業(yè)工作過程的行動模式、認知模式和思維模式，從高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵上努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)的“零距離”。

要實現(xiàn)職業(yè)能力這一高職教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，與專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力的內(nèi)容必須落實于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中。

在整體的教學(xué)設(shè)計中，要遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，要注重學(xué)生“做中學(xué)”。要強調(diào)學(xué)生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。強調(diào)在“技能”學(xué)習(xí)中積累自我的行動感悟，強調(diào)認知習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，以逐漸促成學(xué)生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。真正實現(xiàn)在“技術(shù)”“認知”層面通過高職教育教學(xué)的整個過程，落實、教會學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識的方法及習(xí)慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。。

（三）強化社會實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

大學(xué)生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`可以促進學(xué)生對自己所學(xué)和社會所需進一步了解，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，增強學(xué)習(xí)動力。社會實踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的專業(yè)見習(xí)、階段性的專業(yè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實習(xí)等。通過社會實踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，通過制度規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創(chuàng)新是高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學(xué)生自我管理能否真正實現(xiàn)，與管理制度的創(chuàng)新關(guān)系重大。

建立健全管理制度是教學(xué)管理工作有序進行的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無所不能的大網(wǎng)，強調(diào)用所謂完備嚴(yán)密的管理制度對學(xué)生進行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強調(diào)“服從性”、“計劃性”和“統(tǒng)一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學(xué)生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學(xué)生參與高職學(xué)生民主管理的積極性。其實任何管理制度的作用都是相對的、有限的，就管理制度本身而言，應(yīng)該是有所（規(guī)）定，有所不（規(guī)）定。高職院校在教學(xué)管理上應(yīng)允許學(xué)生在管理制度的大框架內(nèi)，在維護學(xué)校安全穩(wěn)定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學(xué)生自我管理和學(xué)生個性全面發(fā)展留出足夠的空間。充分依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，允許學(xué)生依照國家的法律法規(guī)和社會道德要求，在自覺遵守校規(guī)校紀(jì)的前提下，結(jié)合自身的特性，去探索、規(guī)劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

（五）創(chuàng)新教學(xué)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理活動的創(chuàng)新是高校學(xué)生自我管理創(chuàng)新的載體。高職學(xué)生自我管理必須見諸活動，沒有活動形式和組織方式的創(chuàng)新，高校學(xué)生自我管理必將成為一句空洞的口號。

創(chuàng)新教學(xué)活動必須以學(xué)生社團為平臺以各種競賽活動為載體。高職院校學(xué)生社團是學(xué)生的群眾性團體。由于學(xué)生社團的自愿性、自主性和開放性的特點，社團活動已成為學(xué)生喜聞樂見的活動形式，更成為學(xué)生組織與個體生存發(fā)展的一種重要方式。其在高職學(xué)生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學(xué)生自我管理的重要陣地，也是學(xué)生提升自我管理能力的重要舞臺。為此，高職院校首先應(yīng)從思想上高度重視，充分認識到學(xué)生社團活動是校園文化活動的重要組成部分，是大學(xué)德育、大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是高校學(xué)生自我管理的重要載體。其次要采取切實措施，從科學(xué)管理、強化實踐、注重創(chuàng)新、健全機制、強化激勵、物質(zhì)保障等方面大力扶持學(xué)生社團，促進學(xué)生社團活動健康有序地發(fā)展。

活動組織形式上要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對學(xué)生活動的管理應(yīng)貴在引導(dǎo)，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統(tǒng)就死。在活動中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。大膽放手，讓學(xué)生去闖、去干，讓學(xué)生在其活動中真正當(dāng)家作主――找當(dāng)家作主的感覺、長當(dāng)家作主的能力。實踐出真知，實踐也是很好的老師，把活動的策劃和組織實施交予學(xué)生獨立自主完成，不僅能讓學(xué)生收獲成功的喜悅、體驗付出的艱辛、歷練心智，還能使學(xué)生拓展視野、擴展知識面、錘煉實踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高職學(xué)生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。在教學(xué)管理上應(yīng)采取各種措施，在教育教學(xué)的全過程培養(yǎng)和加強學(xué)生的自我教育、自我管理能力，才能實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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