導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新入職教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）注重師德，關(guān)注教學(xué)

韓愈在《師說(shuō)》中提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。此句話的意思是：老師，是傳輸?shù)览?，講授學(xué)業(yè)知識(shí)，解答疑惑的人。傳輸?shù)览?，在我看?lái)，就是傳輸給學(xué)生做人的道理。也就是我們常說(shuō)的，學(xué)生到校，先學(xué)做人，再搞學(xué)習(xí)。我所在的工作單位東風(fēng)五中的辦學(xué)理念也是“讓每個(gè)孩子都能成人，成才，成功”，把“成人”放在第一位，這也看出學(xué)校對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的重視。然而要想更好地教會(huì)學(xué)生做人，那老師就必須先做好自己，正如師范生應(yīng)銘記于心的“身正為師，學(xué)高為范”那樣。

在我看來(lái)，“身正為師”強(qiáng)調(diào)的就是老師要具備高尚的師德，然后通過(guò)自身行為去影響學(xué)生。趙平老師在《新教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展》講座中講到老師的師德，針對(duì)拿什么贏得學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，趙老師提到“平等”，“同感理解”，“真誠(chéng)”，“積極關(guān)注”，“尊重和溫暖”這五個(gè)關(guān)鍵詞。師生最好的狀態(tài)就是：學(xué)生既喜歡你又怕你。要達(dá)到這種最好的狀態(tài)，對(duì)老師的師德要求是很高的，老師必須要具備自己獨(dú)特的魅力，去贏得學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)太多，提及老師，很多社會(huì)刻板印象就是“補(bǔ)課”，“收禮”，“歧視差生”等。每每看到這樣的評(píng)價(jià)或者報(bào)道，我都覺(jué)得很難過(guò)。確實(shí)，如今有一些老師是有這樣的特點(diǎn)，但是，我相信，我能做的是做好自己，常說(shuō)教師是良心職業(yè)，那我就努力不愧對(duì)自己的良心，無(wú)愧于“人民教師”這個(gè)稱號(hào)，時(shí)間久了自見(jiàn)品格。

關(guān)注教學(xué)，就我個(gè)人而言，那就是要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，用心搞好語(yǔ)文教學(xué)。我很幸運(yùn)在這次培訓(xùn)中聽(tīng)到教語(yǔ)文的廖安麗老師的講座——《教師技能的提升與專業(yè)發(fā)展》，廖老師在“教學(xué)那些事兒”專題中講到諸多語(yǔ)文教學(xué)方面的建議。語(yǔ)文教學(xué)大體上就是：計(jì)劃，備課，課堂教學(xué)，作業(yè)，評(píng)價(jià)。

書(shū)寫(xiě)計(jì)劃這一塊對(duì)剛?cè)肼毜奈襾?lái)說(shuō)就比較艱難，因?yàn)椴蝗菀装盐蘸蒙险n進(jìn)度。還好，五中實(shí)行帶教制，幫我安排了指導(dǎo)師父，計(jì)劃這一塊我基本就是詢問(wèn)師父，然后再根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。備課，這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是比較花費(fèi)時(shí)間和精力事情，但是做好這一點(diǎn)，也會(huì)促使我們快速成長(zhǎng)。身為青年教師，一定要用心備好每一堂課，研究每篇課文應(yīng)當(dāng)教什么。從認(rèn)真書(shū)寫(xiě)三維目標(biāo)開(kāi)始，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)架教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究問(wèn)題。語(yǔ)文是一門(mén)非?！盎睢钡膶W(xué)科，所以備課時(shí)一定要注意給學(xué)生留有表達(dá)見(jiàn)解的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程，首先要注意導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置，一方面幫助學(xué)生明確思維，另一方面也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，老師還要注意自己的語(yǔ)言，注意提問(wèn)的方式和問(wèn)題的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要注意評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性，針對(duì)性，啟發(fā)性和情感性。最后就是作業(yè)，講完一節(jié)課，一定要注意作業(yè)的科學(xué)布置。作業(yè)的收發(fā)，批改，講解，輔導(dǎo)都要及時(shí)，而對(duì)于總是不交作業(yè)的學(xué)生一定不能聽(tīng)之任之，最開(kāi)始的作業(yè)習(xí)慣務(wù)必抓好。

在廖老師的基礎(chǔ)上，教學(xué)還應(yīng)當(dāng)再增加一項(xiàng)：教學(xué)反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！睆娜~教授這句話中，足以看出教學(xué)反思的重要性。而教學(xué)反思，要側(cè)重對(duì)教學(xué)技能（教學(xué)策略）的反思。一方面老師要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反饋等自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，另一方面，青年教師還應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)老教師講課游刃有余的技巧，再對(duì)照自己講課中的問(wèn)題進(jìn)行反思改進(jìn)。

（二）收獲關(guān)愛(ài)，施予關(guān)愛(ài)

六月畢業(yè)季，華中師范大學(xué)文學(xué)院魏天無(wú)教授給我們畢業(yè)生的寄語(yǔ)是：為了愛(ài)，施予愛(ài)，這是文學(xué)教會(huì)我們的。

在這個(gè)十月，我在東風(fēng)分局聽(tīng)到了一批優(yōu)秀教師的講座，從他們的言語(yǔ)之間，我聽(tīng)出了一名好教師身上的一個(gè)重要標(biāo)簽，那就是：愛(ài)。這個(gè)字也正是我的師范大學(xué)教會(huì)我，并希望我去踐行的理念。10月12日下午，左玲老師，李定洋老師，以及張翼老師飽含深情的演講，字字句句中都流露出他們高尚的師德，傳達(dá)著他們對(duì)孩子真摯純粹的愛(ài)，也讓我備受感動(dòng)。

具體到個(gè)人來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我們從入職起，就在不斷地收獲著關(guān)愛(ài)，并應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)施予關(guān)愛(ài)。在單位，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注三個(gè)方面的愛(ài)：對(duì)單位的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)同事的愛(ài)。

首先是對(duì)單位的愛(ài)。仔細(xì)想想，我們每天在單位待的時(shí)間比在家時(shí)間還長(zhǎng)。單位接納了我們，為我們提供了溫暖干凈的工作環(huán)境。那我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)單位施予愛(ài)，為單位的更好發(fā)展積極貢獻(xiàn)自己的力量，而我認(rèn)為，一名教師對(duì)單位施予愛(ài)最好的方式就是做好自己的本職工作，做好教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)。對(duì)單位的愛(ài)更多是無(wú)形的，需要從心出發(fā)。

其次是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。老師收獲關(guān)愛(ài)，施予關(guān)愛(ài)，最主要的群體就是自己每天面對(duì)的學(xué)生。孩子們是充滿活力的，他們的內(nèi)心都是本真美好的。每個(gè)班級(jí)都有著龐大的學(xué)生群體，只要你愿意對(duì)孩子們施予關(guān)愛(ài)，你所收獲的將是來(lái)自孩子們幾十倍的關(guān)愛(ài)。我的大學(xué)輔導(dǎo)員陳璐老師對(duì)我們說(shuō)過(guò)：給學(xué)生以耐心，學(xué)生必回饋你以真心。是的，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，學(xué)生必回饋你以關(guān)愛(ài)。作為教師，一定要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)處給學(xué)生以舉手之勞的幫助，給孩子一句不經(jīng)意的問(wèn)候和鼓勵(lì)。愛(ài)很簡(jiǎn)單，只要你舍得給予。孩子內(nèi)心是細(xì)膩的，他能感受得到老師的愛(ài)。我是兩個(gè)班的語(yǔ)文老師，并且擔(dān)任其中一個(gè)班的班主任。課下，總會(huì)有孩子詢問(wèn)我更喜歡哪個(gè)班，如果兩個(gè)班的學(xué)生一起參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我會(huì)給誰(shuí)加油。我對(duì)他們的回答是：兩個(gè)班我都喜歡，每個(gè)班各有自己的特點(diǎn)，都有值得我肯定之處，也有我希望改進(jìn)的地方。兩個(gè)班的學(xué)生一起參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我會(huì)給兩個(gè)孩子都加油。實(shí)際上，在前段時(shí)間學(xué)校召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我也是這樣做的。孩子之所以這樣問(wèn)，是因?yàn)樗麄兒ε卤焕蠋熀鲆?，他們希望得到老師的關(guān)愛(ài)。不吝嗇自己的關(guān)愛(ài)，也會(huì)讓自己收獲更多來(lái)自學(xué)生的關(guān)愛(ài)，“老師，你黑眼圈好重，要注意休息”，“老師，你嗓子啞了，我下午給您帶一盒金嗓子”......愛(ài)的暖流在不經(jīng)意間流淌著，從不張揚(yáng)，卻最能讓人感覺(jué)到幸福。

最后是對(duì)同事的愛(ài)。青年教師到新的單位，最先見(jiàn)到的是自己的同事，平日里除了學(xué)生，接觸最多的也是同事。剛進(jìn)單位，對(duì)所有事情一無(wú)所知，這時(shí)同事出現(xiàn)了，“你需要用xx資料的話，我這里有”，“xx辦公室在xx處”，“學(xué)生出現(xiàn)xx情況，你應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)做”......雖然每個(gè)人性格不同，但是同辦公室的大部分同事都是非常熱心的，主動(dòng)關(guān)心你的生活，你的工作，對(duì)你提供及時(shí)的幫助。收獲了來(lái)自同事的愛(ài)，那也要施予愛(ài)。在分局組織的培訓(xùn)中，劉濤老師提到與同事溝通的藝術(shù)，靜觀與普愛(ài)。當(dāng)同事有需要時(shí)，自己力所能及地伸出援助之手。在辦公室，青年老師更應(yīng)當(dāng)勤快一些，早上早一點(diǎn)到，燒好水，拖一下辦公室地面，倒一下垃圾，幫助同事擦一下桌子。同時(shí)談話時(shí)，不隨意插話，需要自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，也大方參與其中。相互尊重，融洽相處，和諧的工作氛圍就形成了。

為了愛(ài)，施予愛(ài)，這是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)銘記于心的的。

（三）學(xué)會(huì)突圍，幸福成長(zhǎng)

分在局組織的這次培訓(xùn)中，趙平老師，廖安麗老師，以及陳剛老師都鮮明地提到教師的專業(yè)發(fā)展。新教師要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中充實(shí)自我，在教學(xué)中體現(xiàn)特色，在反思中前行。而在這一方面讓我覺(jué)得最有實(shí)用意義的是陳剛老師的講座。

陳剛老師在《班級(jí)管理與德育體驗(yàn)》的講座中講到青年教師的突圍策略，這對(duì)剛?cè)肼毑⑶覔?dān)任班主任的我來(lái)說(shuō)是極好的指導(dǎo)。在聽(tīng)陳剛老師講座時(shí)候，我也會(huì)結(jié)合他所講的策略對(duì)照自身，告訴自己怎樣做更好。陳剛老師針對(duì)青年教師的突圍策略提出了五點(diǎn)建議。

一是要利用好網(wǎng)絡(luò)，比如建立班級(jí)QQ群，可以及時(shí)地把學(xué)生的在校表現(xiàn)公布在群里，方便家長(zhǎng)了解。這一點(diǎn)我很有感觸，因?yàn)槲易约壕褪前嘀魅危曳謩e建了班級(jí)家長(zhǎng)群和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的群。在家長(zhǎng)群里，我會(huì)時(shí)常發(fā)一些通知，也跟家長(zhǎng)在群里交流班級(jí)學(xué)生最近情況，提醒家長(zhǎng)需要關(guān)注的事情。有了家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)可以隨時(shí)通過(guò)QQ消息詢問(wèn)我孩子的情況，不必要?jiǎng)跓┘议L(zhǎng)跑來(lái)學(xué)校或者還要打電話。而在班級(jí)學(xué)習(xí)交流的群里，我也會(huì)時(shí)常跟學(xué)生分享一些我的感受，提醒學(xué)生該注意的事情。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用讓我跟家長(zhǎng)，跟學(xué)生之間的溝通變得方便很多，也有利于促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。

二是要注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。陳老師介紹了培養(yǎng)習(xí)慣的五步驟：提高認(rèn)識(shí)——明確規(guī)范——持久訓(xùn)練——及時(shí)評(píng)估——形成環(huán)境。習(xí)慣真的很重要，不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣。我所帶的班級(jí)有一個(gè)男孩子經(jīng)常罵人，開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，班上一打扮的學(xué)生就很討厭他。后來(lái)我采用單獨(dú)談話和班級(jí)輿論管理的方式，讓他意識(shí)到這種行為是不正確的，是不被大家所接納的。在對(duì)他進(jìn)行批評(píng)之后，我又在接下來(lái)一周時(shí)間內(nèi)對(duì)全班學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“尊重”一詞，并且私下找這個(gè)男生交流。目前發(fā)現(xiàn)他這種罵人的情況已經(jīng)有很大好轉(zhuǎn)，起碼不會(huì)再公開(kāi)辱罵同學(xué)和老師。學(xué)生的很多壞習(xí)慣并不是來(lái)到初中才養(yǎng)成的，但是適當(dāng)加以引導(dǎo)，不斷進(jìn)行監(jiān)督，這些壞習(xí)慣是可以慢慢消融的。對(duì)學(xué)生的批評(píng)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是告訴他怎樣才是正確的。

三是關(guān)注早戀問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅僅是讓青年教師棘手，很多老教師也沒(méi)有良策。自己所接觸的是初一學(xué)生，開(kāi)學(xué)初還沒(méi)發(fā)現(xiàn)這種情況，不過(guò)我想這初中三年中肯定會(huì)有這種情況出現(xiàn)。早戀是內(nèi)心情感的表達(dá)，很難解決，還是要采用攻心術(shù)。至于究竟怎么辦，那可能真的要等自己面臨這種情況時(shí)才能根據(jù)實(shí)際情況來(lái)想辦法解決了。

四是組織有意義的活動(dòng)。這個(gè)更多是要根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)要求來(lái)開(kāi)展適合班級(jí)的特點(diǎn)的活動(dòng)了，活動(dòng)的組織要考慮大部分學(xué)生的實(shí)際情況，要有可操作性，還需要有大量的參與人員。

五是構(gòu)建和諧師生關(guān)系。實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系需要老師與學(xué)生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)懂規(guī)矩，老師幸福干工作。

陳剛老師這里提出的主要是班主任老師的突圍策略，是非常切實(shí)的建議。而對(duì)于教學(xué)方面的突圍，我認(rèn)為廖安麗老師提出的“教學(xué)那些事兒”講述已經(jīng)非常明確，也對(duì)我有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

至于做幸福教師，讓自己幸福成長(zhǎng)，我在這里借鄒玉明老師給青年教師的建議進(jìn)行自勉：

1.隨身攜帶一支筆，幾張紙。

2.在臺(tái)歷上寫(xiě)下明天必須要做的事情。

3.在節(jié)日給老師發(fā)短信或者電子郵件問(wèn)候。

4.從打掃辦公室衛(wèi)生和燒一壺水開(kāi)始。

5.把本屆學(xué)生的特色留下來(lái)。

6.訂一份適合自己的刊物，經(jīng)常學(xué)習(xí)。

7.愛(ài)好廣泛，唱歌，跳舞，書(shū)法，運(yùn)動(dòng)。

8.每周寫(xiě)200字左右的工作隨筆。

9.經(jīng)常了解國(guó)內(nèi)外新聞。

篇2

教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0007-02

教育的不斷發(fā)展對(duì)教師的要求也越來(lái)更高，比如，教師要具備良好的教育理論修養(yǎng)，具備一定的教育科研能力和學(xué)術(shù)研究能力等。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者所在的學(xué)校采取分層培養(yǎng)的方式，堅(jiān)持以師為本，尊重教師的價(jià)值，挖掘教師的潛能，為教師提供學(xué)習(xí)交流與展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師分層培養(yǎng)注重教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，堅(jiān)持個(gè)性化發(fā)展的原則，承認(rèn)差異，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使每一位教師都能夠獲得發(fā)展。

一、教師發(fā)展不均衡，出現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)需求

（一）教師發(fā)展存在層次差異

以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有的教師已經(jīng)形成了一定的教學(xué)定勢(shì)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；有的教師在面對(duì)新課程改革時(shí)感到力不從心，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠；有的教師具有一定的教學(xué)水平，也擁有一定的職稱，但是在工作中缺少激情，產(chǎn)生“高原反應(yīng)”；有的教師受社會(huì)因素和自身因素的影響，缺乏對(duì)事業(yè)和理想的追求，在工作上比較被動(dòng)；有的新入職教師不適應(yīng)新環(huán)境，雖然工作認(rèn)真、肯干，但是在面對(duì)學(xué)校班額大、家長(zhǎng)期望值高、教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題時(shí)感到壓力比較大。如何解決教師存在的這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的積極性，提高他們的業(yè)務(wù)水平，是學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）不同的教師有不同的發(fā)展需求

由于年齡、興趣愛(ài)好、個(gè)性、學(xué)科教學(xué)、自身發(fā)展?fàn)顩r的不同，教師的發(fā)展需求也不同，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)形式針對(duì)性不夠強(qiáng)，因而教師培養(yǎng)并沒(méi)有取得良好的效果。有的教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時(shí)，希望可以學(xué)習(xí)多種技能，如教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作方法等。

二、以教師文化建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師的分層培養(yǎng)

（一）營(yíng)造教研文化氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

筆者所在的學(xué)校以教育科研課題研究為手段，加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，從而提高教師的教育理論水平與創(chuàng)新能力。一方面，以學(xué)校立項(xiàng)課題為主課題，教師將主課題分解成為若干子課題，以學(xué)科組為研究單位，形成“主課題―子課題”的課題研究網(wǎng)絡(luò)和科研管理網(wǎng)絡(luò)。在課題研究過(guò)程中，學(xué)校每個(gè)學(xué)期分階段召開(kāi)課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理與操作指導(dǎo)，為各個(gè)課題組提供與課題研究相關(guān)的書(shū)籍或研究素材。教師把在教育教學(xué)中急需解決且具備研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為研究課題，如以“如何促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”為研究方向的課題，以“提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與度”為研究方向的課題等。學(xué)校定期組織課題組成員參加各級(jí)各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并引導(dǎo)教師在學(xué)科組中進(jìn)行交流、討論，從而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。此外，學(xué)校還定期舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，組織教師分年級(jí)、分學(xué)科以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與其他學(xué)校進(jìn)行交流。

（二）搭建合作交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師分層培養(yǎng)的針對(duì)性

學(xué)校給教師提供了合作交流的平臺(tái)，針對(duì)骨干教師、年輕教師的特點(diǎn)和發(fā)展方向，對(duì)教師進(jìn)行多層培訓(xùn)，加強(qiáng)教師分層培養(yǎng)的針對(duì)性，提高教師培訓(xùn)效果。學(xué)校定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師承擔(dān)一定的課題研究工作。首先，由學(xué)?？蒲惺曳峙种黝}對(duì)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和指導(dǎo)，再由這部分教師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后開(kāi)展課題研究。到學(xué)期末，學(xué)校要對(duì)教師負(fù)責(zé)的課題進(jìn)行考核、評(píng)比，完善激勵(lì)機(jī)制，提高骨干教師工作的積極性。其次，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，各科研室召開(kāi)課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，要求課題組制訂課題研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展課題研究，到學(xué)期末收集課題組成員的研究材料和總結(jié)，根據(jù)課題研究的情況給予不同的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)分值，進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)開(kāi)展課題研究，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了學(xué)習(xí)積極性，能夠自覺(jué)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的教育教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)技能。

此外，為了加強(qiáng)對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，學(xué)校從提高教師的教學(xué)能力方面促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，培訓(xùn)分為三個(gè)階段：第一，拜師階段，學(xué)校為教師成立了“傳幫帶”學(xué)習(xí)小組，明確新入職教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，觀摩學(xué)習(xí)階段，新入職教師觀摩和學(xué)習(xí)老教師的工作，了解教育教學(xué)工作常規(guī)和流程，掌握教學(xué)工作的方式方法。第三，練兵階段，新入職教師在工作中不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，還要增強(qiáng)體驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)合作型教師文化，促進(jìn)教師共同發(fā)展

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要尊重他人的觀點(diǎn)，又要主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)揮自己的才智。教師參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要重視自身知識(shí)的更新，在原有基礎(chǔ)上要有所提高。新入職教師接受教育教學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的速度比較快，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠教給老教師新的教育教學(xué)理念。例如，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有課件制作、教學(xué)一體機(jī)的使用等。學(xué)校首先會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后由信息技術(shù)教師分學(xué)科分時(shí)段對(duì)沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的年輕教師和老教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓這些教師在培訓(xùn)中互相合作交流，共同獲得提高和發(fā)展。

建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，既要依靠制度的引領(lǐng)，又要鼓勵(lì)教師開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師走上基于合作的專業(yè)發(fā)展道路。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求與特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)?？梢詫⑴嘤?xùn)內(nèi)容劃分為不同的模塊，以模塊的形式開(kāi)展師德培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等。比如，開(kāi)展師德演講和師德案例分析活動(dòng)，有利于教師樹(shù)立教育信仰，更新教育理念，拓寬教育視野，提高教學(xué)技能。

通過(guò)建設(shè)合作型教師文化，促使不同的教師得到了共同發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)教師文化的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中完善自己，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論中豐富自己，并在教學(xué)研究中獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

篇3

借鑒“雙元制” 培養(yǎng)具備“一體化教學(xué)”能力的“雙師型”隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。自1983年改制為與德國(guó)合作的“雙元制”國(guó)際合作項(xiàng)目校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層始終高度重視德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的核心問(wèn)題――在廠校結(jié)合中首要元素是依據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求培養(yǎng)適用的合格師資。為此，學(xué)校以“適應(yīng)崗位實(shí)際需求，就業(yè)即可頂崗”為教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，逐步形成了一套教師培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的制度體系。

統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)“雙元制”下的“雙師型”教師內(nèi)涵 德國(guó)“雙元制”提出的“文化課分量適用、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課為主導(dǎo)”的教學(xué)方向與師資要求，要求教師具有全程陪同學(xué)生學(xué)習(xí)的“一體化教學(xué)”能力。

為此，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、校本教材、師資培訓(xùn)等方面，全面圍繞企業(yè)實(shí)際需求開(kāi)展工作。編制課本時(shí)，文化課僅占全部教學(xué)的三分之一，強(qiáng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能即實(shí)訓(xùn)課程的授課比例；在課堂教學(xué)方面，全部實(shí)行小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程一人一工位；提出專業(yè)教師勝任文化課、專業(yè)理論課教學(xué)，專業(yè)技能與技巧高超的師資要求；確定教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上崗即能頂崗、上崗就是骨干技術(shù)力量，不需要企業(yè)再培訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)德國(guó)“雙元制”提出的“使學(xué)生由職業(yè)教育順利地過(guò)渡到職業(yè)生活”“從而確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的滿足”。

以崗位需求為目標(biāo)，以服務(wù)企業(yè)人才實(shí)際需求為宗旨，培養(yǎng)雙師型或“多師型”教師，提高教師“一體化教學(xué)”能力，已成為學(xué)校全體教職員工的共識(shí)。

制定相關(guān)管理制度 師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重中之重。制定出合適的教師培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的管理制度，是做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作的前提條件。學(xué)校依據(jù)“雙元制”下的“雙師型”“一體化教學(xué)”能力的內(nèi)涵要求，先后制定了《CDAB與MES合作協(xié)議》《學(xué)校教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)條例》《教師崗位聘任方案》《“老教師”帶“新教師”“一幫一”制度》《新入校教師培訓(xùn)方案》等規(guī)章制度。

同時(shí)，每年選派干部、教師到德國(guó)進(jìn)修，請(qǐng)德國(guó)友好合作學(xué)校來(lái)校指導(dǎo)，不斷引進(jìn)德國(guó)“雙元制”的新鮮理念，修正并豐富學(xué)校各項(xiàng)師資培訓(xùn)制度與要求；經(jīng)常組織教師開(kāi)展“一體化教學(xué)”能力的崗位培訓(xùn)，使每一位教師都熟知相關(guān)管理制度及規(guī)定，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的意義和重要性，明確努力方向和目標(biāo)。

建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的文化課與專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課互不相關(guān)，“各科教各科”自掃門(mén)前雪的教學(xué)方法顯然不適宜“雙元制”。而要實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，教師需要付出更多的辛苦。因此，制定一套行之有效的正向激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出一套鼓勵(lì)、支持機(jī)制，是做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作的助推劑。

學(xué)校積極鼓勵(lì)在職教師接受繼續(xù)教育、提升學(xué)歷、晉升職稱、提升技術(shù)等級(jí)，盡最大可能為教師提供時(shí)間和費(fèi)用方面的支持。在評(píng)選認(rèn)定專業(yè)學(xué)科帶頭人，評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向“雙師型”“一體化教學(xué)”教師傾斜。學(xué)校規(guī)定，專業(yè)學(xué)科帶頭人必須為“雙師型”、具備“一體化教學(xué)”能力的教師；對(duì)“雙師型”“一體化教學(xué)”教師在崗位津貼和課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)等方面，給以特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策等，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性。

圍繞教學(xué)培訓(xùn) 以“五個(gè)落實(shí)”鞏固師資隊(duì)伍建設(shè)

在具體的教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校緊密?chē)@教學(xué)培訓(xùn)這一中心工作，堅(jiān)持以教師培訓(xùn)為主體，以教學(xué)研交流活動(dòng)為平臺(tái)，以教學(xué)課程改革實(shí)踐活動(dòng)為載體，以校企合作、產(chǎn)教結(jié)合為途徑。

首先，學(xué)校要求并支持在職教師接受繼續(xù)教育，提升學(xué)歷；幫助尚未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師達(dá)標(biāo)。要求并支持在職教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱，考取職業(yè)技能鑒定技術(shù)等級(jí)。支持教師不斷了解企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，以利于專業(yè)教學(xué)和課程動(dòng)態(tài)改革。

其次，學(xué)校常年堅(jiān)持公派教師赴德國(guó)、新加坡培訓(xùn)、進(jìn)修和教學(xué)交流；每年邀請(qǐng)國(guó)外職教專家、學(xué)者來(lái)校作指導(dǎo)、講座和培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)際交流與合作，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上最新的職教理念、教學(xué)觀念、最前沿的教育教學(xué)理論及教學(xué)方法等，不斷豐富學(xué)校雙元制下的一體化教學(xué)特色。

第三，學(xué)校充分利用國(guó)內(nèi)各級(jí)政府、行業(yè)部門(mén)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，積極組織教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修和教學(xué)研交流活動(dòng)，積極了解國(guó)內(nèi)職業(yè)教育新形勢(shì)、新問(wèn)題、新發(fā)展。在校內(nèi)開(kāi)辦各種師資培訓(xùn)工作，普及和加深教師對(duì)“雙元制”“一體化”職教模式內(nèi)涵、精髓等的認(rèn)識(shí)；組織教師參加理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；積極組織教師參觀各種與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的博覽會(huì)，參加專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)；開(kāi)展教師觀摩課切磋技藝的實(shí)踐培訓(xùn)。

第四，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”教師具備“一體化教學(xué)”能力的有效途徑。一方面，學(xué)校利用與全國(guó)和北京市多家電器模具與汽修大型企業(yè)建立起的校企合作友好關(guān)系，有計(jì)劃地組織教師利用寒暑假輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行“工作式學(xué)習(xí)”“頂崗式學(xué)習(xí)”，邀請(qǐng)企業(yè)的專家、工程師、技師為學(xué)校教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、輔導(dǎo)及培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校大力支持和鼓勵(lì)各專業(yè)教研室積極引入企業(yè)的產(chǎn)品加工等生產(chǎn)任務(wù)，使教師能同步了解和熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，不斷積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能。

最后，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行“崗前培訓(xùn)考核”和“老教師”帶“新教師”的“一幫一”制度。新入校教師必須接受一個(gè)學(xué)期的相關(guān)業(yè)務(wù)系列培訓(xùn)，經(jīng)專業(yè)教研室和教務(wù)科考核通過(guò)后，在第二個(gè)學(xué)期才能安排課程授課任務(wù)，并配備一名專門(mén)指導(dǎo)教師為其承擔(dān)的首門(mén)課程進(jìn)行伴隨式把關(guān)指導(dǎo)幫助。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向 教師“一體化”教學(xué)能力大放異彩

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，“雙元制”是以職業(yè)教育學(xué)校為一元，以實(shí)訓(xùn)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人支撐為一元的互動(dòng)的教育體制，這種教育體制需要教師具備“一體化教學(xué)”能力。這種理解是學(xué)校能夠長(zhǎng)期與德國(guó)“雙元制”學(xué)校友好合作的基礎(chǔ)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源。

對(duì)于“一體化教學(xué)”能力的培養(yǎng)，學(xué)校堅(jiān)持：一是培訓(xùn)教師要深刻認(rèn)識(shí)“雙元制”模式的內(nèi)涵；二是培訓(xùn)教師在上崗前必須接受專業(yè)方面的、教育心理學(xué)方面的、教學(xué)法方面的進(jìn)修培訓(xùn)；三是培訓(xùn)教師要具備既能勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能勝任專業(yè)實(shí)操技能教學(xué)的雙重能力；四是培訓(xùn)教師在教授學(xué)生的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，并具備實(shí)際專業(yè)操作能力。

篇4

一、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制

國(guó)外職業(yè)院校對(duì)教師的任職條件要求很高，一般應(yīng)是在高等學(xué)校完成本科或更高層次的專業(yè)教育，掌握包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的管理、文學(xué)、科學(xué)等多方面的知識(shí)，具備完整的知識(shí)體系；輔修職業(yè)教育類(lèi)專業(yè)相關(guān)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育心理、教育手段和方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能；完成在企業(yè)一定期限的鍛煉，了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)工藝，掌握進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、指導(dǎo)技能培訓(xùn)的能力。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)院校綜合考評(píng)，獲得教師資格證書(shū)，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)科研工作。比如，德國(guó)要求職業(yè)院校教師需具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，必須經(jīng)過(guò)師范專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)；必須具備五年的實(shí)際工作經(jīng)歷，且需有三年或以上企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷。而加拿大職業(yè)院校教師主要來(lái)自高等院校，一般要求具備5年以上企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，并獲得頂級(jí)資格證書(shū)或相當(dāng)?shù)奈膽{。澳大利亞職業(yè)院校對(duì)教師的資格要求非常嚴(yán)格，要求教師必須具備3－5年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，至少有所授技能的四級(jí)證書(shū)，同時(shí)還要具有學(xué)士學(xué)位，取得大學(xué)教育學(xué)學(xué)位。而相對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制來(lái)說(shuō)，一般從高等院校直接引進(jìn)，基本沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，大多看重學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)方法的要求不高，入職的門(mén)檻較低。因此，我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)站在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)院?？茖W(xué)發(fā)展的高度，把好入口關(guān)。應(yīng)綜合考評(píng)其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育理論和方法手段、參與一定期限的企業(yè)實(shí)習(xí)作為選聘教師的關(guān)鍵條件。同時(shí)，高等職業(yè)院校要建立科學(xué)、完備的教師選聘機(jī)制，轉(zhuǎn)變“只重學(xué)歷、不重技能”的傳統(tǒng)觀念，引入企業(yè)和學(xué)生參與教師選聘，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)合考評(píng)選聘教師的體制和機(jī)制。

二、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要實(shí)施校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)外職業(yè)院校師資培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)是重視雙師素質(zhì)，實(shí)施途徑是緊密型的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。在國(guó)外，職業(yè)院校教師具有雙重身份，既是學(xué)校的職工，更是企業(yè)的“員工”。企業(yè)肩負(fù)著為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)師資等責(zé)任，教師也承擔(dān)著參與企業(yè)改革、承擔(dān)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、為企業(yè)發(fā)展診斷把脈，破解發(fā)展難題的義務(wù)。職業(yè)院校教師經(jīng)常赴企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，以更好地服務(wù)于教學(xué)，形成了企業(yè)支持職業(yè)教育、職業(yè)教育助力企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。比如，英國(guó)職業(yè)院校要求教師必須定期赴企業(yè)一線崗位鍛煉，以獲得行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)技能。同時(shí)，要求企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量實(shí)踐工作崗位，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教員，制定培訓(xùn)方案，細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程，進(jìn)行培訓(xùn)效果的考核和認(rèn)定；美國(guó)社區(qū)學(xué)院要求教師則要定期到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，以了解行業(yè)前沿，進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)和更新；加拿大職業(yè)院校要求教師一般每年有兩個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)工作或?qū)嵺`，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)研發(fā)，提高其應(yīng)用技術(shù)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。澳大利亞政府規(guī)定，教師必須定期或不定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐和實(shí)操培訓(xùn)。各TAFE學(xué)院也規(guī)定，教師每月在相關(guān)企業(yè)必須完成至少40個(gè)小時(shí)的兼職工作。而在我國(guó)職業(yè)院校中，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資的體制機(jī)制還不健全，持久動(dòng)力不夠，往往是職業(yè)院校教師一腔熱情，而企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不高，教師為企業(yè)提供的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)從國(guó)家層面制定校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資的制度文件，明確企業(yè)在參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定職業(yè)院校教師必須定期赴企業(yè)一線掛職鍛煉，進(jìn)行行業(yè)前沿知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求層次的吻合度。改革現(xiàn)有職稱評(píng)定制度，改變現(xiàn)行的以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)為主的評(píng)定辦法，將教師與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教師赴企業(yè)掛職鍛煉、提高工作能力的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要加強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，自覺(jué)承擔(dān)起企業(yè)診斷把脈、技術(shù)改進(jìn)的重任，在服務(wù)企業(yè)發(fā)展中有所作為、有所貢獻(xiàn)。

三、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要完善系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系

縱觀國(guó)外職業(yè)院校的師資培養(yǎng)，普遍重視教師的職業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提升。職業(yè)院校教師大多進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的入職教育培訓(xùn)，接受教育思想、教學(xué)技能、教學(xué)手段、學(xué)校文化等多方面的培訓(xùn)，并建有完備的考評(píng)機(jī)制。職業(yè)院校教師的職后培訓(xùn)一般有所在地區(qū)政府組織、院校自身組織、兄弟院校聯(lián)合組織等三種形式，大多設(shè)有專門(mén)的教師培訓(xùn)工作管理機(jī)構(gòu)，制定有完備規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)工作作為教師的重要職責(zé)，是“必修課”。比如，德國(guó)《職業(yè)教育法》和《教師培養(yǎng)法》規(guī)定，職業(yè)院校教師可以帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育類(lèi)型的師資培訓(xùn)。英國(guó)高職院校教師可接受長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，不僅要接受教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)手段的培訓(xùn)與評(píng)估，還要組織對(duì)培訓(xùn)效果的全面考察。美國(guó)政府每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于社區(qū)學(xué)院專職教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，還提供不同期限的國(guó)外訪學(xué)、參加教學(xué)研討、課程培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)，并可報(bào)銷(xiāo)相關(guān)費(fèi)用。澳大利亞職業(yè)院校新入職教師崗前培訓(xùn)是必修課，整個(gè)培訓(xùn)工作分為校外培訓(xùn)、書(shū)面匯報(bào)、校內(nèi)培訓(xùn)和其他活動(dòng)等四個(gè)方面，教師接受教學(xué)任務(wù)初期，一般會(huì)為新教師減少10％的工作量；澳大利亞職業(yè)院校還規(guī)定，教師在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，每周必須在校內(nèi)進(jìn)修兩天、校外進(jìn)修一天，一年不少于90天。日本文部省、地方教育委員會(huì)及有關(guān)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)每年組織多項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以確保每位教師都獲得培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)，并對(duì)培訓(xùn)工作作出了戰(zhàn)略層面的統(tǒng)籌安排。新加坡高職院校師資培訓(xùn)的投入巨大，培訓(xùn)費(fèi)用約占工資總額的5％左右，要求每位教師到國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等接受培訓(xùn)不能少于規(guī)定的時(shí)間。而在我國(guó)，無(wú)論是教師的職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，大多流于形式，以學(xué)術(shù)報(bào)告、參加相關(guān)會(huì)議為主，特別是教師的職后培訓(xùn)體制不健全、保障機(jī)制不到位。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，邀請(qǐng)?jiān)盒ｎI(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、校外專家、企業(yè)人士對(duì)新教師著重開(kāi)展教學(xué)方法、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、學(xué)生管理、校園文化等方面的教育培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)通過(guò)教學(xué)能力測(cè)試、同行和學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)等形式和途徑，完善入職培訓(xùn)結(jié)果的考核。高職院校教師的職后培訓(xùn)應(yīng)充分考慮教師職業(yè)發(fā)展需求，建立教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，制定教師培訓(xùn)戰(zhàn)略規(guī)劃，開(kāi)展以專業(yè)化、職業(yè)化為主的有針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)專業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)掛職等形式，提高綜合職教能力。發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研課題，特別是與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、工藝升級(jí)類(lèi)課題，積極參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。

四、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)能力再造；教師；高校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0084-02

一 高校教師教學(xué)能力再造的涵義

教學(xué)能力再造是教師有目、有意識(shí)、主動(dòng)自我發(fā)展的過(guò)程，是教師職業(yè)生涯自我發(fā)展的需要，是教師在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行重新建構(gòu)的過(guò)程，是教師在外在形勢(shì)與發(fā)展觀念的引導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地形成自己制訂發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己監(jiān)控發(fā)展過(guò)程，自己評(píng)價(jià)發(fā)展效果的一種教學(xué)行為狀態(tài)。

教師能力再造不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化和常態(tài)化的過(guò)程。是由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過(guò)程。所以教師能力再造不僅是一個(gè)塑造的過(guò)程，更是一個(gè)再次創(chuàng)造的過(guò)程。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，只有自覺(jué)主動(dòng)地不斷重新構(gòu)建自己的教學(xué)能力，并不斷地讓自己的教學(xué)能力具有生成性、發(fā)展性的特點(diǎn)，教師才會(huì)在原有的教學(xué)能力基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展，進(jìn)而再造自己的教學(xué)能力。

根據(jù)教學(xué)能力的內(nèi)涵特點(diǎn)以及教學(xué)能力再造的現(xiàn)實(shí)變化，我們認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力再造是教師在教學(xué)生活過(guò)程中，通^系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，經(jīng)由教師積極主動(dòng)的自我反思、自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作交流，在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上再形成由舊向新的一種教學(xué)能力，是教師有意識(shí)的、持續(xù)的、自主的、系統(tǒng)的能力再提高與發(fā)展變化的過(guò)程。主要表現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)不斷豐富與更新、教學(xué)技能不斷嫻熟與提高、教學(xué)能力靈活運(yùn)用與不斷發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格不斷個(gè)性化的過(guò)程。教學(xué)能力再造的概念充分說(shuō)明了教學(xué)能力的可培養(yǎng)性、持續(xù)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二 制約高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的主要因素

1 教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)新理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與知識(shí)觀的影響下，將教學(xué)看成是知識(shí)的傳遞與復(fù)制的過(guò)程，而不是把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，這種固有的思維定勢(shì)和教學(xué)理念的慣性又是很難改變的。又因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革意義的認(rèn)識(shí)不足，缺乏現(xiàn)代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產(chǎn)生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求上不強(qiáng)烈，在提升教學(xué)能力的態(tài)度上不積極，沒(méi)有真正把“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展”的理念作為自己的教學(xué)主導(dǎo)思想，致使高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展比較緩慢。

2 學(xué)校對(duì)教師、教學(xué)管理重視不夠

在高校的教學(xué)管理中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)高度重視，而時(shí)常對(duì)教師教學(xué)管理的關(guān)注程度明顯不足，導(dǎo)致學(xué)校疏忽對(duì)教學(xué)與教師的管理。高校都是以專業(yè)課程為核心來(lái)設(shè)置學(xué)時(shí)的，增加其課程的實(shí)踐、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)，必然就要減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。教師還要完成一定數(shù)量論文、課題、出版教材與專業(yè)科學(xué)研究，在有限的時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，導(dǎo)致教師力不從心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又疏于對(duì)課堂教學(xué)的管理，致使高校教師研究教學(xué)的精神、鉆研教學(xué)的業(yè)務(wù)不夠，使得教師在教學(xué)中隨意性大，自愿提高教學(xué)能力的動(dòng)力不足。

3 學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

高校對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)還沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常態(tài)性的機(jī)制。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)新入職的非師范類(lèi)專業(yè)教師一般采用崗前集中一周或十天的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多、效果差。二是培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)能力掌握相脫離，重視教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教學(xué)能力，特別是教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的形式大多采用“大統(tǒng)一”式，各個(gè)學(xué)科的教師在一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)科教師培訓(xùn)的差異化。四是教師培訓(xùn)是終結(jié)性的，沒(méi)有形成過(guò)程性的培訓(xùn)體系，多年沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行再一次的系統(tǒng)培訓(xùn)，更沒(méi)有形成系統(tǒng)化和常態(tài)化的教師能力的培訓(xùn)機(jī)制。這樣就導(dǎo)致教師教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的有效提高。

4 對(duì)教師教學(xué)能力的考核存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題

目前，各高校對(duì)教師普遍采用“重科研、輕教學(xué)”的考核導(dǎo)向。在對(duì)教師進(jìn)行年終考核、評(píng)職、晉級(jí)、聘任、崗位定級(jí)等考核評(píng)價(jià)時(shí)，都是把科研能力的“硬性指標(biāo)”作為重要依據(jù)，而忽視教學(xué)投入與教學(xué)能力的“軟性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)投入等定性化的指標(biāo)難以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，嚴(yán)重地影響了以“教學(xué)型”為主的教師的教學(xué)工作積極性，使其將更多的精力投入到評(píng)價(jià)的“硬性指標(biāo)”上。這樣就直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)能力提高的重視程度不夠，致使教師教學(xué)能力再造的動(dòng)力不足。

三 高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的路徑

1 更新教育理念，形成良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣

有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)行為。所以，高校教師要在不斷學(xué)習(xí)中更新自己的教育理念，牢固樹(shù)立“以人為本”“教學(xué)第一”的理念。這種理念的建立不能僅僅停留在教師的思想觀念之中，更應(yīng)該具體體現(xiàn)在教學(xué)工作中的一切，并把它作為自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，成為自己良好的職業(yè)道德與行為習(xí)慣，更要成為自己人格的一部分。教師要把先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想作為自己教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，并在教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情與激情，用心用情用愛(ài)服務(wù)好學(xué)生，挖掘、加工、整合教學(xué)資源，把不斷接受新的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，看成是自己的職業(yè)道德與形成良好行為習(xí)慣的需要。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 增加在職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效提高業(yè)務(wù)能力水平

高校教師的教學(xué)能力再造是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)技巧與教學(xué)智慧的有機(jī)結(jié)合，而教師應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極的教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等，則是影響高校教師教學(xué)能力再造的主要因素。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)教育，多給教師進(jìn)修、培訓(xùn)、訪學(xué)、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)講課比賽、分散聽(tīng)課和集中聽(tīng)課、觀摩研討課、老教授和名師的“傳幫代”、各種教學(xué)大賽、教師教學(xué)發(fā)展中心等多種形式，構(gòu)建以教學(xué)能力發(fā)展為本的系統(tǒng)化和常態(tài)化的多維度的教師培訓(xùn)體系，以強(qiáng)化、提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)，切實(shí)把“教師教學(xué)能力的發(fā)展”作為教師培訓(xùn)的重要任務(wù)來(lái)抓好。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效方法。

3 構(gòu)建合理、有效的考核評(píng)價(jià)體系，增加教師教學(xué)精力的投入

要將教師的精力投入到教學(xué)之中，提升教師教學(xué)能力再造，就要積極建立科學(xué)、公平、合理、有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)從教師的育人能力（教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、教師的身心投入）和科研能力兩個(gè)方面來(lái)把握。對(duì)于教師的育人能力的評(píng)價(jià)，以定性考評(píng)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談和網(wǎng)上的評(píng)教，以及督導(dǎo)組、專家和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)等多方面進(jìn)行真實(shí)有效的考核。在教師科研能力的評(píng)價(jià)上，建立以嚴(yán)格的量化考核為主的考評(píng)機(jī)制，將發(fā)表的論文的數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)量、出版教材與專著的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等進(jìn)行量化打分。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出優(yōu)異的教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在教學(xué)方面考核結(jié)果或表F較差的教師，取消其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職的資格。這樣才會(huì)促使教師加強(qiáng)教學(xué)精力的投入，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力水平。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的動(dòng)力。

4 建立健全教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師自主發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師教學(xué)能力再造發(fā)展的重要性，建立健全教學(xué)管理制度和教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)，這有助于教師將更多的精力投入到教學(xué)之中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的自主提高與發(fā)展。組織教師深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，探討教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的檢查、督導(dǎo)和評(píng)估，規(guī)范教師教學(xué)行為與管理，以提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教師之間積極開(kāi)展合作交流，建立教師教學(xué)合作共同體，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”、成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、研究與反思，不斷地探索改進(jìn)教學(xué)工作的方法與策略，讓教師自覺(jué)主動(dòng)地促進(jìn)教學(xué)能力再造的發(fā)展，并形成教師自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，還要讓教師規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展方向，既要成為教書(shū)育人的“教育家”，又要成為某一專業(yè)領(lǐng)域的“研究專家”。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]毛洪濤.高校教師教育教學(xué)能力提升的機(jī)制探索[J].中國(guó)高等教育，2011（23）.

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；模式

開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我園從本園實(shí)際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化、分層級(jí)的培訓(xùn)模式，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機(jī)制，努力建構(gòu)多層次的培訓(xùn)體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓(xùn)的有效模式。

一、開(kāi)展全員培訓(xùn)，夯實(shí)教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來(lái)越高，這促使教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谌珗@開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營(yíng)造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實(shí)踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實(shí)教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“一日生活皆教育”，組織好一日活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨(dú)特的教育價(jià)值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實(shí)處，不斷提升教師組織幼兒一日活動(dòng)的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，把提升教師一日活動(dòng)組織能力當(dāng)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、理論考試、知識(shí)競(jìng)賽等形式深入領(lǐng)會(huì)《綱要》《指南》精神，不斷強(qiáng)化教師“一日生活皆教育”的科學(xué)理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)”四大板塊教育活動(dòng)有機(jī)整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動(dòng)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動(dòng)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。各教研小組認(rèn)真開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)的研究，堅(jiān)持教研小組每周一次說(shuō)課研課活動(dòng)，對(duì)集體教育活動(dòng)實(shí)施“個(gè)人初備―集體研備―個(gè)人精備”的流程，保證了集體教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。每學(xué)期組織班級(jí)一日生活的觀摩交流活動(dòng)，使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)科學(xué)教育理念的實(shí)施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動(dòng)的質(zhì)量，提高了組織一日活動(dòng)的實(shí)踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以區(qū)域活動(dòng)為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主、自選的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開(kāi)展“小區(qū)域大發(fā)展”活動(dòng)，組織教師在區(qū)域活動(dòng)中“學(xué)研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂(lè)學(xué)”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，完善區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)教師圍繞幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動(dòng)中的介入與指導(dǎo)策略，區(qū)域活動(dòng)中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問(wèn)題進(jìn)行積極的實(shí)踐與研究，目前全園十個(gè)班級(jí)已開(kāi)設(shè)近70個(gè)室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過(guò)組織班級(jí)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過(guò)程中促進(jìn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探究，提高了教師的觀察、指導(dǎo)、反思等實(shí)踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

沒(méi)有研究就沒(méi)有教育教學(xué)的反思，沒(méi)有教學(xué)的反思就沒(méi)有教師專業(yè)的成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成“合作、對(duì)話、創(chuàng)新、共進(jìn)”的教研文化，引導(dǎo)教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。成立“幼兒園課題小組”，指導(dǎo)教師做好課題研究，保證園級(jí)課題和市級(jí)課題全覆蓋，以課題為抓手促進(jìn)保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過(guò)教師自愿報(bào)名、自主組合、自主研究，積極申報(bào)省、市級(jí)課題及市級(jí)小課題和園本課題，做到人人有參與、個(gè)個(gè)有發(fā)展。多年來(lái)，我們堅(jiān)持教研興園，碩果累累，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開(kāi)展多層次、全覆蓋的分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓(xùn)效果

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過(guò)分層次、多角度的培訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化培訓(xùn)效果。

1.開(kāi)展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色

新教師是幼兒園的未來(lái)和希望，她們帶著對(duì)幼教事業(yè)的激情來(lái)到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標(biāo)、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開(kāi)展工作，是新教師培訓(xùn)要解決的問(wèn)題。在每學(xué)年新教師上崗之前，幼兒園會(huì)組織為期一周的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團(tuán)隊(duì)精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的解讀，組織學(xué)習(xí)幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師進(jìn)行基本技能培訓(xùn)等，為其今后順利開(kāi)展工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)新教師抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，以“自學(xué)為主、集體培訓(xùn)為輔，一次過(guò)關(guān)，過(guò)關(guān)項(xiàng)目一律免試”的原則，開(kāi)展教育教學(xué)能力和基本專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、自主研修、實(shí)踐鍛煉，將培訓(xùn)落到實(shí)處。要求青年教師每月上交聽(tīng)課記錄4篇、繪畫(huà)作品4幅，每月集中測(cè)查4首自彈自唱曲目、一個(gè)民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達(dá)標(biāo)測(cè)試方式過(guò)關(guān)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)施了“助苗行動(dòng)”，以師徒結(jié)對(duì)的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長(zhǎng)進(jìn)程

青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對(duì)于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵(lì)她們積極參加各級(jí)各類(lèi)的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，在進(jìn)一步提高理論水平的同時(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論實(shí)踐相結(jié)合，將目標(biāo)定位在對(duì)新理念、新方法的探尋上。為了促進(jìn)這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長(zhǎng)杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項(xiàng)目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實(shí)踐能力提升和教學(xué)研究。為期一年的比賽中進(jìn)行教育理論測(cè)試、集體教育活動(dòng)觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫(huà)、教育案例分析、課題研究等項(xiàng)目。比賽過(guò)程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)讓她們?cè)谑斋@成績(jī)中體現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵(lì)骨干教師追高逐遠(yuǎn)，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)

骨干教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就了扎實(shí)的教學(xué)功底。為了充分發(fā)揮她們的特長(zhǎng)，我們組織她們與新教師開(kāi)展“拜師結(jié)對(duì)”助苗行動(dòng)，以此培訓(xùn)方式充分利用指導(dǎo)教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)雙方教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高；根據(jù)自己的特長(zhǎng)與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學(xué)中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導(dǎo)新教師、青年教師的過(guò)程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)要求自己，處處以身作則，擔(dān)當(dāng)青年教師的專業(yè)引路人。同時(shí)，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)，在承擔(dān)的“國(guó)培”“市培”中眾多的老師分別承擔(dān)了教育理論講座、教育技能培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)展示以及指導(dǎo)教師的任務(wù)。省、市級(jí)教學(xué)能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車(chē)”活動(dòng)，這些任課教師在培訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)她們追高逐遠(yuǎn)，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，爭(zhēng)做市、省級(jí)學(xué)科帶頭人，爭(zhēng)做教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。

篇7

 

      人事個(gè)人工作總結(jié)

 

  20xx年，在市教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們緊密?chē)@工作中心，重點(diǎn)做了以下十二個(gè)方面的工作。

 

  一、校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

 

  1、建章立制，依法管理。下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍教育管理的意見(jiàn)》，以進(jìn)一步規(guī)范校長(zhǎng)的行為。

 

  2、加強(qiáng)考核，選賢任能，合理配置中小學(xué)校長(zhǎng)。

 

  3、堅(jiān)持“校長(zhǎng)持證上崗”制度。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，對(duì)未培訓(xùn)上崗者和已培訓(xùn)上崗者分別進(jìn)行上崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。全年舉辦小學(xué)校長(zhǎng)上崗及提高培訓(xùn)班2期，103人參訓(xùn)。選送初中校長(zhǎng)到州繼教中心參訓(xùn)16人。

 

  4、舉辦全市中小學(xué)校長(zhǎng)混合培訓(xùn)班一期，參加人員達(dá)90余人，結(jié)合政策法規(guī)、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。

 

  二、教師隊(duì)伍管理

 

  20xx年，我們加大了對(duì)教師隊(duì)伍管理的力度，依法從嚴(yán)管理。進(jìn)一步核定了教師編制，按照編制和學(xué)科需要原則，合理調(diào)配教師。進(jìn)一步清理了在編脫崗人員，對(duì)外出務(wù)工者限期返崗，對(duì)因?。ㄊ拢┪丛趰徴哓?zé)令其履行病（事）假手續(xù)，對(duì)離職進(jìn)修者嚴(yán)格審批程序。此外，對(duì)缺編單位聘用臨時(shí)用工人員也提出了要求，必須嚴(yán)格控制。

 

  三、師德師風(fēng)建設(shè)

 

  1、下發(fā)“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)方案，對(duì)全市師德師風(fēng)建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

 

  2、在全市開(kāi)展禁止在職教師從事有償家教等活動(dòng)，規(guī)范教師職業(yè)行為。

 

  3、開(kāi)展向師德楷模鄭琦、林瑞生等同志學(xué)習(xí)活動(dòng)，把師德建設(shè)引向深入。

 

  4、建立教師師德檔案冊(cè)，一人一冊(cè)，裝入個(gè)人業(yè)績(jī)檔案。

 

  5、結(jié)合慶祝教師節(jié)活動(dòng)，舉辦師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，并表彰103名師德模范，

 

  6、開(kāi)展全市師德檔案以及人事編制、繼續(xù)教育考核管理專項(xiàng)檢查。

 

  四、教師培訓(xùn)

 

  1、下發(fā)了全市20xx年繼續(xù)教育工作計(jì)劃。

 

  2、規(guī)范了教師脫產(chǎn)學(xué)歷進(jìn)修審批程序。

 

  3、啟動(dòng)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織632名農(nóng)村教師赴武漢市參加省級(jí)集中免費(fèi)培訓(xùn)。

 

  4、組織了35名中小學(xué)教師參加州電大舉辦的“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)班。

 

  5、舉辦全市小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班2期，132人參加培訓(xùn)。

 

  6、組織80名中小學(xué)教師參加州舉辦的課改培訓(xùn)班。

 

  7、舉辦民轉(zhuǎn)公培訓(xùn)班，101人參加了培訓(xùn)。

 

  8、組織全市中小學(xué)教師參加xx知識(shí)培訓(xùn)及考試。

 

  五、特級(jí)教師評(píng)選推薦

 

  在全省第七批特級(jí)教師評(píng)選工作中，我市推薦了四名優(yōu)秀教師參加全省評(píng)選。

 

  六、招聘教師

 

  1、從20xx年一次性辭退民辦教師中一次性選招公辦小學(xué)教師110名。

 

  2、招聘高中新教師13名。

 

  3、考核接收省派“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”資教生42名。

 

  七、建立支教制度

 

  20xx年我市建立了城區(qū)學(xué)校對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校制度。暑期在城區(qū)9所學(xué)校選派24名教師對(duì)口支援農(nóng)村9所學(xué)校。

 

  八、教師職務(wù)評(píng)聘工作

 

  1、20xx年，聘任初級(jí)教師職務(wù)255人，中級(jí)教師職務(wù)306人，高級(jí)教師職務(wù)66人。

 

  2、20xx年推薦評(píng)審申報(bào)教師職務(wù)人員：高級(jí)64人，中級(jí)369人，初級(jí)148人。

 

  3、組織中小學(xué)教師參加晉升中、高級(jí)教師職務(wù)水平能力測(cè)試約400人。

 

  九、教師資格認(rèn)定工作

 

  20xx年申報(bào)總?cè)藬?shù)170人，市教育局認(rèn)定125人，市教育局初審后報(bào)州教育局認(rèn)定40人，未認(rèn)定5人。

 

  十、勞動(dòng)工資、福利工作

 

  1、根據(jù)x人薪函[20xx]17號(hào)、[20xx]26號(hào)文件辦-理在職人員工資正常升檔手續(xù)5000多人次，辦-理離退休（職）人員提高待遇手續(xù)2100多人次。

 

  2、根據(jù)市教人文[20xx]11號(hào)、32號(hào)文件辦-理晉升初、中、高級(jí)教師職務(wù)工資進(jìn)檔手續(xù)550多人次。

 

  3、按x政發(fā)[xx]107號(hào)、x人薪函[xx]77號(hào)文件規(guī)定辦-理民辦教師轉(zhuǎn)公辦教師職務(wù)等級(jí)工資手續(xù)110人次。

 

  4、呈辦20xx年9月、11月新參加工作人員轉(zhuǎn)正定級(jí)手續(xù)31人次；審批教齡津貼402人次，山區(qū)津貼108人次。

 

  5、呈辦教職工退休手續(xù)54人次，呈辦教職工遺屬生活困難補(bǔ)助手續(xù)315人次。

 

  十一、“普九”師資隊(duì)伍檔案建設(shè)

 

  各學(xué)校根據(jù)市教育局的部署，對(duì)“普九”師資隊(duì)伍檔案資料進(jìn)行了收集整理，歸檔上柜。為迎接省“普九”復(fù)查奠定了基礎(chǔ)。

 

  十二、普通話測(cè)試工作

 

  20xx年，普通話測(cè)試對(duì)象，主要是崔壩鎮(zhèn)、沙地鄉(xiāng)的教師，共測(cè)試324人，264人達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，60人沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的等級(jí)。全市教師普通話測(cè)試工作基本完成。

 

       人事個(gè)人工作總結(jié)

 

  我于年月日在xx客服中心擔(dān)任人事助理一職，至今在這里工作已近一年，現(xiàn)將我入職以來(lái)的工作向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)：

 

  一、xx年主要工作業(yè)績(jī)及存在的不足

 

  (一)做好人事基礎(chǔ)工作

 

  我首先接觸的工作就是人員招聘，因?yàn)樾锣l(xiāng)招聘市場(chǎng)比較局限，所以我們把重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)招聘上，定時(shí)在網(wǎng)上更新我們的招聘信息，并根據(jù)新鄉(xiāng)人才市場(chǎng)的招聘時(shí)間，去人才市場(chǎng)參加現(xiàn)場(chǎng)招聘。我們根據(jù)公司各崗位入職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，通知其進(jìn)行面試、審批、通過(guò)、錄用。員工錄用后我們會(huì)根據(jù)各部門(mén)的工作安排對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行入職培訓(xùn)，并且每次培訓(xùn)都會(huì)進(jìn)行意見(jiàn)反饋，不斷完善我們的培訓(xùn)內(nèi)容。加上鄭州分公司對(duì)我們進(jìn)行的各種培訓(xùn)，大大提升了員工的知識(shí)面和業(yè)務(wù)水平。

 

  (二)完善人事檔案管理

 

  我會(huì)按月把員工的資料整理清楚，并分析各部門(mén)員工的情況，根據(jù)公司崗位編制，按月統(tǒng)計(jì)出本月全公司員工數(shù)，員工的新進(jìn)人數(shù)，辭職人數(shù)，需要招聘人的人員，需要簽定合同的人數(shù)，每個(gè)部門(mén)的總?cè)藬?shù)，上報(bào)需轉(zhuǎn)正人員，上報(bào)失職問(wèn)責(zé)等。并且按照集團(tuán)要求每月上報(bào)本項(xiàng)目的花名冊(cè)，及時(shí)更新人員情況。由于剛接手人事的時(shí)候，交接工作沒(méi)有做好，導(dǎo)致花名冊(cè)人員對(duì)照不上，令鄭州分公司人事專員花了好長(zhǎng)時(shí)間才把人數(shù)對(duì)上。從那以后，讓我明白了，做人事工作，不得有絲毫的馬虎，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的疏忽對(duì)員工造成的損失是無(wú)法彌補(bǔ)的。

 

  (三)保障員工福利機(jī)制

 

  我于11月份開(kāi)始接手配合地產(chǎn)行政人事完成新鄉(xiāng)公司社保開(kāi)戶及員工參保工作。由于之前從未接觸過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)，一開(kāi)始工作起來(lái)相當(dāng)迷茫，有想過(guò)要放棄社保這個(gè)工作，但是我清楚必須要做好這項(xiàng)工作，所以經(jīng)常往返于社保局和辦公室之間。從對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)一無(wú)所知到略知一二，再到必須掌握基本的知識(shí)和流程，通過(guò)我的不懈努力，終于開(kāi)通新鄉(xiāng)社保賬戶，并陸續(xù)辦理員工參保。接下來(lái)，需要花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)社會(huì)保險(xiǎn)知識(shí)，才能更好的做好此項(xiàng)工作，為員工服務(wù)。

 

  (四)規(guī)范行政工作流程

 

  在從事人事助理的同時(shí)，還兼做一些辦公行政工作。例如日常例會(huì)的安排，協(xié)助各部門(mén)按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，以及一些活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)。通過(guò)這些日常的工作，不僅充實(shí)了我的工作內(nèi)容，也鍛煉了我的協(xié)調(diào)能力和組織能力。

 

  有幸能參加集團(tuán)組織的崗位培訓(xùn)心得體會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓我這個(gè)剛?cè)腴T(mén)的新手如沐春風(fēng)，受益匪淺。從鄭州回來(lái)后，就開(kāi)始系統(tǒng)的整理我的工作，但是還是有不足的地方。九月份鄭州監(jiān)察室對(duì)我們新鄉(xiāng)項(xiàng)目進(jìn)行檢查，針對(duì)我負(fù)責(zé)的工作提出了需要整改的地方，在監(jiān)察室的指導(dǎo)下和同事們的配合下，我用了一個(gè)月的時(shí)間將我所作的工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。我發(fā)現(xiàn)只有自己先理順了工作思路后，才能更有效、更高效的開(kāi)展工作。比如說(shuō)對(duì)鄭州傳達(dá)的文件、周計(jì)劃周總結(jié)、月計(jì)劃月總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要、培訓(xùn)紀(jì)要等文件的存檔工作。這是一項(xiàng)需要日積月累的工作，把每次需要簽字存檔的文件按其類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)保存，才能保證工作的連貫性和有效性。

 

  在過(guò)去的四個(gè)月中，各項(xiàng)工作雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著許多不足：

 

  由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，做事常粗心大意，導(dǎo)致在工作中總會(huì)出些小差錯(cuò)，加上做事考慮的不夠全面，所以我需要在以后的工作中、生活中，更加仔細(xì)、認(rèn)真，才能保證減少工作中的失誤。

 

  二、20xx年工作計(jì)劃

 

  通過(guò)四個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)，使我初步掌握了人事的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。接下來(lái)需要花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)恒大的文化、精神、規(guī)章制度和管理模式。

 

  1、進(jìn)一步掌握行政人事工作流程及規(guī)范。除了按照公司時(shí)間節(jié)點(diǎn)高效、高質(zhì)量地完成日常工作以外，還要努力提升自己工作業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取在行政人事工作方面能夠獨(dú)擋一面。

 

  2、做好上傳下達(dá)工作，積極配合各部門(mén)完成日常工作。深刻領(lǐng)會(huì)公司下發(fā)傳閱文件，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)負(fù)責(zé)人落實(shí)文件要求。

 

  在過(guò)去的四個(gè)月里里，我認(rèn)真總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，繼續(xù)改進(jìn)工作中的不足。20xx年，我將更加努力，積極配合領(lǐng)導(dǎo)完成日常行政人事管理工作。

 

  感謝恒大給我這個(gè)能夠鍛煉和發(fā)揮的平臺(tái)，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力工作，用成績(jī)來(lái)回報(bào)公司。

 

      人事個(gè)人工作總結(jié)

 

  我們每個(gè)人都是在不斷的總結(jié)中成長(zhǎng)，在不斷的審視中完善自己20xx年自己也是在總結(jié)、審視中腳踏實(shí)地地完成好本職工作，現(xiàn)將20xx年工作總結(jié)如下：

 

  1、招聘：

 

  按照公司的年度規(guī)劃，通過(guò)公共招聘網(wǎng)、前程無(wú)憂、醫(yī)藥報(bào)、內(nèi)部推薦等渠道進(jìn)行人才招聘。招聘的崗位有：安全管理人員、研發(fā)人員，其中研發(fā)人員錄用了1人。年底的中高層崗位競(jìng)聘是今年招聘工作的重點(diǎn)，共了10個(gè)崗位信息，從11月8日簡(jiǎn)歷至11月25日截止，共收到簡(jiǎn)歷1742份，簡(jiǎn)歷的來(lái)源基本上來(lái)自前程無(wú)憂。初試共安排了74人，進(jìn)入復(fù)試的有27人，其中的8人從中脫穎而出與公司內(nèi)部的6人一起參加最后的競(jìng)聘。為配合此次競(jìng)聘工作，精心設(shè)計(jì)了復(fù)試人員崗位筆試題，競(jìng)聘評(píng)估打分標(biāo)準(zhǔn)，并努力協(xié)調(diào)安排好面試時(shí)間，積極做好整個(gè)面試過(guò)程中的后勤保障工作。

 

  2、培訓(xùn)：

 

  對(duì)于新入職的員工做了安全防范、員工手冊(cè)、公司有關(guān)規(guī)章制度等方面的入職培訓(xùn)，同時(shí)為新員工協(xié)助辦理后勤手續(xù)等工作，使新員工快速適應(yīng)公司環(huán)境。自己則在10月份完成了人事管理繼續(xù)教育的驗(yàn)證工作。

 

  3、社保、公積金、各類(lèi)保險(xiǎn)：

 

  每月在10日之前做好社保、公積金的繳納工作，并與財(cái)務(wù)對(duì)帳完成各部門(mén)的費(fèi)用分?jǐn)倛?bào)表。5月及7月初完成了社保繳納基數(shù)及公積金基數(shù)的調(diào)整工作，根據(jù)市總工會(huì)和公積金管理中心的要求完成公積金繳存情況的自查工作。

 

  對(duì)于新入職的員工及時(shí)為其辦理了社保、公積金、檔案的轉(zhuǎn)入，對(duì)于退休人員及時(shí)為其辦理了退休手續(xù)及公積金的轉(zhuǎn)入手續(xù)。

 

  完成了一年一度的殘疾人保障金、欠薪保障金的繳納。在職、退休職工住院保險(xiǎn)和職工特種重病的續(xù)保工作。本年度為2位職工辦理了特種重病的保險(xiǎn)理賠。

 

  對(duì)于20xx—20xx年共6個(gè)未完成獻(xiàn)血指標(biāo)的名額作了獻(xiàn)血補(bǔ)償金處理，共計(jì)7200元。

 

  4、福利：

 

  全年一次的高溫補(bǔ)貼，全年二次的醫(yī)藥、購(gòu)藥補(bǔ)貼，每2月一次的交通費(fèi)補(bǔ)貼都按時(shí)發(fā)放到每個(gè)員工的手里；對(duì)于每二年一次的職工體險(xiǎn)，先后比較了瑞美、美年、愛(ài)康國(guó)賓三家體檢中心，最后確定了性價(jià)比較高的瑞美體檢中心，并將體檢須知和體檢卡發(fā)到每個(gè)員工手中。重陽(yáng)節(jié)前夕為退休職工購(gòu)買(mǎi)了禮品卡。

 

  5、合同管理：

 

  本年度自我進(jìn)公司以后，新進(jìn)員工的合同簽訂1人；老員工合同續(xù)簽4人；退聘人員退聘協(xié)議書(shū)的簽訂1人。

 

  6、各類(lèi)報(bào)表：

 

  每月底收集下屬企業(yè)的人員信息并進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)匯總，按時(shí)上報(bào)人員信息分析。每季度完成季度報(bào)表和國(guó)資委統(tǒng)計(jì)報(bào)表并及時(shí)上報(bào)。

 

  7、完成上藥布置的工作：

 

  為配合20xx年校園招聘，年中的時(shí)候?qū)Ρ静考跋聦倨髽I(yè)的應(yīng)屆生招聘情況進(jìn)行了調(diào)研。下屬各企業(yè)出于人力成本、用工需求、以往校招效果方面的考慮，不需要招應(yīng)屆生，所以此次上藥組織的20xx校園招聘會(huì)我們公司及下屬企業(yè)沒(méi)有參加。

 

  上藥集團(tuán)為了增強(qiáng)人力資源管理信息的完整性、準(zhǔn)確性、實(shí)時(shí)性，改善日常事務(wù)勞動(dòng)效率，將啟動(dòng)人力資源管理系統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)調(diào)研通知下發(fā)后，我認(rèn)真細(xì)致地為此次調(diào)研準(zhǔn)備材料，并與同事一起接待了上藥及用友公司人員的來(lái)訪調(diào)研，順利完成了此次調(diào)研工作。

 

  近一年來(lái)，我雖然努力完成一些工作，但在有些方面還存在一些不足之處，如專業(yè)水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)工作崗位的全方位認(rèn)識(shí)還不夠等等，這些問(wèn)題，我決心在今后的工作中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作，服務(wù)公司。

 

  針對(duì)以上存在的不足和問(wèn)題，在新的一年中我打算做好以下三點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)工作中的不足：

 

  一、加強(qiáng)對(duì)人力資源專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加人力資源相關(guān)培訓(xùn)，做到全面深入的掌握本職工作的專業(yè)知識(shí)，以便結(jié)合實(shí)際更好的開(kāi)展工作。

 

  二、以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。

 

  三、對(duì)工作中有些進(jìn)展不順利的問(wèn)題，需要濾清思路重新整理，對(duì)工作中的不足進(jìn)行改進(jìn)，養(yǎng)成做事細(xì)致、全方面考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。

 

篇8

關(guān)鍵詞：分類(lèi)別；多層次；多渠道；多方向；多途徑；“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線高技應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。要培養(yǎng)技能型的學(xué)生，首先得有技能型的“雙師型”教師。建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。盡管對(duì)于“雙師型”教師概念的內(nèi)涵和外延有不同的討論，但筆者認(rèn)為，“雙證”、“雙職稱”只是外在條件，真正的內(nèi)涵是教師具備獨(dú)立開(kāi)展系統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2006-2009年是國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)帶動(dòng)的專業(yè)群，2007-2010年是廣東省高職教育示范建設(shè)專業(yè)，2011年開(kāi)始成為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在多年的不同層次的專業(yè)建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、高職稱、高技能證書(shū)、梯隊(duì)合理、專業(yè)分布合理的良好態(tài)勢(shì)，形成了分類(lèi)別、多層次、多渠道、多方向、多途徑培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍的特色。

一、分類(lèi)培養(yǎng)

1.按照教師來(lái)源，針對(duì)性地分類(lèi)培養(yǎng)

從高校畢業(yè)分配來(lái)校工作的應(yīng)屆畢業(yè)老師，如果一直從校門(mén)到校門(mén)就會(huì)缺乏物流行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)他們一般通過(guò)外出技能培訓(xùn)、下企業(yè)頂崗鍛煉提升實(shí)踐能力。

從事教學(xué)工作多年同時(shí)又常在各種橫縱向項(xiàng)目中承擔(dān)任務(wù)的教師，因已具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，一般重點(diǎn)加強(qiáng)新知識(shí)、新思想、新教育技術(shù)的培訓(xùn)，并有意識(shí)地給項(xiàng)目、壓擔(dān)子，促使其向?qū)I(yè)帶頭人的方向發(fā)展。

從科研院所、物流企業(yè)引進(jìn)的高素質(zhì)的科技人員因通常都具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際工程能力，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，一般重點(diǎn)從教育理論、高職教育特色、教育技術(shù)等方面去培養(yǎng)。

從其它院校引進(jìn)的教師，分別歸入上面三類(lèi)中，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

2.根據(jù)教師任課的類(lèi)型，針對(duì)性地分類(lèi)培養(yǎng)

物流管理專業(yè)的課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課，與此相適應(yīng)，物流管理專業(yè)的教師也可以分為三類(lèi)。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、溝通與談判等，其內(nèi)容以滿足專業(yè)課程的需要和符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基本原則，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，需要在教學(xué)方法上更注重于理論與實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于這類(lèi)教師，如經(jīng)濟(jì)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、項(xiàng)目管理員、電子商務(wù)師等，鼓勵(lì)他們?nèi)タ既?duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，但不必硬性規(guī)定。

專業(yè)理論課的要求是能充分滿足物流所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，需要授課教師既傳授實(shí)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也能現(xiàn)身示范技能操作。職業(yè)實(shí)踐課包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其內(nèi)容以形成職業(yè)技能為目標(biāo)，尤其注重智力技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師，必須是“雙師型”教師，要同時(shí)具備教師證和職業(yè)資格證。

3.根據(jù)教師綜合素質(zhì)和成長(zhǎng)潛力，有針對(duì)性地分類(lèi)培養(yǎng)

一些有師范教育背景和企業(yè)工作經(jīng)歷且高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師，教學(xué)科研實(shí)習(xí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)和成長(zhǎng)潛力大，可以通過(guò)積極利用學(xué)校平臺(tái)、社會(huì)資源，在教師成長(zhǎng)上給予重點(diǎn)支持，筑平臺(tái)、給經(jīng)費(fèi)、行方便，幫助形成行業(yè)影響，抬升社會(huì)地位。

對(duì)于單項(xiàng)素質(zhì)好的教師，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書(shū)上逐漸進(jìn)步，在教學(xué)、科研、指導(dǎo)大賽等方面形成特色，在頂崗鍛煉、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)習(xí)考察、會(huì)議培訓(xùn)等方面提供必要的支持，鼓勵(lì)他們把自己的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，并從單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)向多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)、綜合優(yōu)勢(shì)努力。

二、分層培養(yǎng)

1.按照綜合實(shí)力的分層培養(yǎng)

物流管理專業(yè)將整個(gè)教師隊(duì)伍分為頂層、中間層、基層三層進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，所謂的頂層、中間層、基層只是相對(duì)的，也是動(dòng)態(tài)變化的。

頂層是校內(nèi)“雙師型”專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人應(yīng)對(duì)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律有深刻的理解，熟悉物流專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)科研能力，了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握物流發(fā)展的基本情況。

中間層則由物流專業(yè)“雙師型”骨干教師、各課程負(fù)責(zé)人組成。這是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量?！半p師型”骨干教師、課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較好的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有一定的專業(yè)實(shí)踐技能水平，能獨(dú)自承擔(dān)專業(yè)核心課程的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生實(shí)踐課程所需的知識(shí)儲(chǔ)備，并能及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐需要的轉(zhuǎn)變。

基層則是由青年教師組成，這部分教師能在專業(yè)帶頭人的帶動(dòng)、中間層教師的指導(dǎo)下，順利開(kāi)展日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。對(duì)于基層的專任教師，應(yīng)著重從提高他們的教學(xué)能力、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.按照領(lǐng)導(dǎo)能力的分層培養(yǎng)

按照專業(yè)教師在工作中表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)潛力和能力的大小，分?jǐn)倢I(yè)責(zé)任和任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目培養(yǎng)、課程培養(yǎng)、崗位培養(yǎng)。具體做法是：將教師分別任命為項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀的教師可以通過(guò)競(jìng)聘成為院系領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)導(dǎo)力的提升中不斷提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

3.按照影響力的分層培養(yǎng)

高職院校的老師，影響力可以通過(guò)兩個(gè)方面展開(kāi)：一是在職業(yè)院校同行中的影響力，二是在行業(yè)中的影響力。從影響的范圍看，主要是地方和全國(guó)。因此，優(yōu)秀的教師可以沿著地方職教界有影響的專家、全國(guó)職教界有影響的專家或地方行業(yè)內(nèi)有影響的專家、全國(guó)行業(yè)中有影響的專家的路線成長(zhǎng)，也可以先擴(kuò)大在地方職教界的影響，進(jìn)而成為地方行業(yè)內(nèi)有影響的專家，再成為全國(guó)職教界有影響的專家。

三、多渠道培養(yǎng)

利用國(guó)內(nèi)外兩種資源，依托校內(nèi)培訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、教育部師資培訓(xùn)基地、國(guó)外培訓(xùn)基地四個(gè)培養(yǎng)基地，多渠道培養(yǎng)物流管理專業(yè)師資。

1.利用校內(nèi)培訓(xùn)基地培養(yǎng)教師

（1）實(shí)施“青藍(lán)”工程。青年教師進(jìn)校后，專業(yè)充分利用人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，指定導(dǎo)師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到轉(zhuǎn)正、長(zhǎng)期發(fā)展的幫代，全面輔導(dǎo)青年教師的教學(xué)、科研、專業(yè)實(shí)踐能力提升，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。專業(yè)對(duì)所有結(jié)對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，并評(píng)定“教學(xué)新人獎(jiǎng)”，對(duì)獲得“教學(xué)新人獎(jiǎng)”新教師的指導(dǎo)教師頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的新教師延長(zhǎng)一年結(jié)對(duì)期。

（2）實(shí)施“如何成為教學(xué)能手”計(jì)劃。針對(duì)青年教師、從企業(yè)新引進(jìn)教師上不好課的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力，在借鑒加拿大NAIT的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校2010年推出了由學(xué)校名師共同開(kāi)出的系列課程——“如何成為教學(xué)能手”。主講人包括學(xué)校歷屆金牌教師、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、國(guó)家精品課程主持人、赴德培訓(xùn)回國(guó)教師等。內(nèi)容包括高職教育與師資培訓(xùn)、如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門(mén)課、教學(xué)方法探討、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。

（3）教師崗前培訓(xùn)工程。針對(duì)新入校的教師，學(xué)校每年暑假舉辦崗前培訓(xùn)班。該培訓(xùn)由兩部分組成，一是高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)四門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，二是校本培訓(xùn)，主要包括中外高職教育發(fā)展概況、高職教育的特點(diǎn)、深職院概況、電工實(shí)訓(xùn)等。

（4）青年教師技能大比武。從2011年開(kāi)始，學(xué)校每年舉辦青年教師技能大比武，全面檢閱青年教師的動(dòng)手操作能力。以此為契機(jī)，現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)舉辦“物流設(shè)備操作競(jìng)賽”，要求專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，提高教師的技能水平和參賽熱情。

（5）各種培訓(xùn)、考評(píng)基地的培訓(xùn)、考核。物流管理專業(yè)是深圳國(guó)際貨代從業(yè)人員考試培訓(xùn)基地、物流職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)基地、集裝箱港口從業(yè)人員職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)基地，物流考評(píng)基地需要每年由勞動(dòng)部門(mén)專業(yè)考評(píng)員對(duì)專業(yè)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)技能考試，國(guó)際貨代從業(yè)人員考試培訓(xùn)和裝箱港口從業(yè)人員職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)需要教師競(jìng)聘上崗，這些措施也有力地促進(jìn)了教師理論水平和操作技能的提升。

（6）實(shí)施教師下實(shí)訓(xùn)室工程。專業(yè)建有港航與供應(yīng)鏈一體化實(shí)訓(xùn)室，面積384平方米，硬件設(shè)備共150件（臺(tái)），設(shè)備價(jià)值額為172.7686萬(wàn)元，軟件26套，價(jià)值286.16萬(wàn)元，教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，能夠開(kāi)展港航、國(guó)際商務(wù)、物流管理通識(shí)技能的訓(xùn)練，以及航運(yùn)業(yè)務(wù)操作、貨代業(yè)務(wù)操作、公路運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等能力模塊的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要，成為青年教師培訓(xùn)、成長(zhǎng)的校內(nèi)基地。

2.依托社區(qū)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)教師

（1）開(kāi)展多種形式的為社區(qū)居民服務(wù)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)院的《社會(huì)公共服務(wù)工作量計(jì)算辦法》，物流管理專業(yè)每年需要完成100小時(shí)的社會(huì)公共服務(wù)工作量，包括開(kāi)展物流服務(wù)咨詢、開(kāi)展物流專題講座和培訓(xùn)課等。

（2）到企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)兼職。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)學(xué)會(huì)、技術(shù)部門(mén)兼職，把專業(yè)教師掌握的知識(shí)技能與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）依托企業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉。根據(jù)學(xué)校的要求，專業(yè)堅(jiān)持每年安排教師至少有15天時(shí)間到合作辦學(xué)的企業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，新進(jìn)的年輕教師在兩年內(nèi)必須下企業(yè)鍛煉半年。專業(yè)負(fù)責(zé)給每位掛職鍛煉的教師聘請(qǐng)一位企業(yè)師傅，鍛煉結(jié)束由企業(yè)方對(duì)鍛煉教師進(jìn)行工作態(tài)度和工作能力的鑒定。

3.依托學(xué)校師資培訓(xùn)基地進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部師資培訓(xùn)基地，2008年至2011年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院先后舉辦了與物流相關(guān)的“基于行動(dòng)導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)發(fā)”、“現(xiàn)代物流技術(shù)應(yīng)用”、“港航與國(guó)際貨運(yùn)專題”5次專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名職教專家、行業(yè)專家和物流管理專業(yè)資深教師主講，9名專業(yè)教師參加培訓(xùn)或旁聽(tīng)，6位教師獲得教育部師資培訓(xùn)基地頒發(fā)的“‘雙師型’骨干教師證書(shū)”。

4.依托國(guó)外培訓(xùn)基地再提高

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的實(shí)力，學(xué)校實(shí)施了“國(guó)際化”工程，每年設(shè)立200萬(wàn)元的國(guó)際化基金、200萬(wàn)的干部培訓(xùn)基金，支持教師、干部出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修。學(xué)校與國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)80所高校簽訂了校際合作協(xié)議，建立了80個(gè)國(guó)外培訓(xùn)基地，合作開(kāi)展教師培訓(xùn)。這種國(guó)外基地培訓(xùn)分為三種：

（1）香港培訓(xùn)。專業(yè)教師只要到校3年，就可以申請(qǐng)到香港進(jìn)行為期1周至半月的香港職業(yè)教育考察培訓(xùn)，到香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬的各職業(yè)院校學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校為每位教師全額支付相關(guān)費(fèi)用。

（2）國(guó)外培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。專業(yè)教師可以申請(qǐng)國(guó)際化基金、干部可以申請(qǐng)干部培訓(xùn)基金，到國(guó)外基地培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)。此外，物流管理專業(yè)利用國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)群、廣東省高職教育示范建設(shè)專業(yè)、中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及教師自己的科研經(jīng)費(fèi)，前往港臺(tái)地區(qū)或國(guó)外考察學(xué)習(xí)。

（3）在專業(yè)的國(guó)外培訓(xùn)基地培訓(xùn)。物流管理專業(yè)2012年與美國(guó)西雅圖城市大學(xué)建立了國(guó)際合作關(guān)系，美國(guó)西雅圖城市大學(xué)管理學(xué)院成為物流管理專業(yè)的海外培訓(xùn)基地，專業(yè)自2012年起每年可以派團(tuán)前往學(xué)習(xí)，2012年有3名教師前往培訓(xùn)。

四、多方向、多方法培養(yǎng)

培養(yǎng)的多方向和對(duì)應(yīng)的方法見(jiàn)表1。

表1 師資培養(yǎng)的多方向和對(duì)應(yīng)的方法

五、多途徑引進(jìn)與培養(yǎng)

引進(jìn)人才：從高校、企業(yè)引進(jìn)理論功底好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生或技術(shù)、管理人員進(jìn)入專業(yè)，壯大專業(yè)教師隊(duì)伍。

聘請(qǐng)兼職：聘請(qǐng)本行業(yè)的專家、企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)專家團(tuán)隊(duì)專家、客座教授，聘請(qǐng)企業(yè)中層管理人員來(lái)校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講授實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)人員做兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任物流技能大賽的指導(dǎo)教師或評(píng)委。

選送深造：選拔從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，但專業(yè)理論相對(duì)薄弱的部分專業(yè)教師到重點(diǎn)院校的物流及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行深造。

游學(xué)訪學(xué)：專業(yè)選派英語(yǔ)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀教師到國(guó)外進(jìn)行游學(xué)訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、校企合作的經(jīng)驗(yàn)，2009-2010年，專業(yè)2名教師分別到美國(guó)兩所大學(xué)物流相關(guān)專業(yè)做訪問(wèn)學(xué)者。

擔(dān)任兼職：推舉專業(yè)優(yōu)秀教師，兼任各種教職委、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)的社會(huì)職務(wù)，服務(wù)社會(huì)，指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。

參加會(huì)議：選派部分專業(yè)教師，參加各種研討會(huì)、沙龍、論壇，開(kāi)闊視野，結(jié)交同行，擴(kuò)大影響。

接受培訓(xùn)：選派部分專業(yè)教師，參加各種培訓(xùn)，提高理論水平和實(shí)踐技能。

出任考官：推舉專業(yè)優(yōu)秀教師，擔(dān)任各種職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的培訓(xùn)師、考評(píng)員、考官，跟蹤職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、考證的最新動(dòng)態(tài)，保持技能水平。

走訪企業(yè)：每個(gè)專業(yè)教師每年要走訪企業(yè)至少4家，至少與2家企業(yè)簽署校企合作協(xié)議。走訪企業(yè)要帶回人員招聘、員工培訓(xùn)、橫向課題、行業(yè)動(dòng)態(tài)、課程建設(shè)等方面的有用信息。

頂崗實(shí)習(xí)：讓部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師下到物流企業(yè)、政府物流管理部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)（包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）頂崗鍛煉，專業(yè)要求企業(yè)指派擔(dān)任管理職務(wù)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，在實(shí)干中提高青年教師的實(shí)際知識(shí)和能力。

跟隨導(dǎo)師：新來(lái)的青年教師，專業(yè)確定一名高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，幫助其在教學(xué)、科研、實(shí)踐能力方面全面進(jìn)步。

以老帶新：根據(jù)課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)行以老帶新、以強(qiáng)帶弱、專業(yè)搭配的傳幫帶，定期對(duì)中青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行全面培訓(xùn)。

建設(shè)基地：分配部分青年教師，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、方案，并跟進(jìn)采購(gòu)、裝修、運(yùn)行、維護(hù)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提升自己的實(shí)踐技能。

建設(shè)課程：作為課程負(fù)責(zé)人或課程建設(shè)成員，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，進(jìn)行課程建設(shè)。

開(kāi)發(fā)證書(shū)：聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)或政府機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)。

開(kāi)設(shè)講座：部分優(yōu)秀的教師，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，總結(jié)課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)培訓(xùn)、行業(yè)新趨勢(shì)等方面的經(jīng)驗(yàn)，為教師、學(xué)生、企業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

開(kāi)展咨詢：利用自己的專業(yè)知識(shí)，為企業(yè)、協(xié)會(huì)、同行進(jìn)行專業(yè)建設(shè)咨詢、行業(yè)發(fā)展問(wèn)題咨詢。

融入教改：參加各種教學(xué)改革、教學(xué)研究活動(dòng)，身體力行，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)技能。

研究項(xiàng)目：參與或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行各種橫向、縱向的教學(xué)課題、專業(yè)課題研究，在研究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，把握新趨勢(shì)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

參與工程：選派具有一定科研和工程實(shí)戰(zhàn)能力的教師，參與各種物流工程的設(shè)計(jì)、施工，參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、流程改造、管理升級(jí)，解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的技術(shù)問(wèn)題，或?qū)⒖蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化。

篇9

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制

心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間與國(guó)外相比較短，特別是在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門(mén)推動(dòng)，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時(shí)依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開(kāi)展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課的評(píng)選，并通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國(guó)國(guó)情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時(shí)，同時(shí)注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動(dòng)為主，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的專門(mén)場(chǎng)所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門(mén)。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動(dòng)室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對(duì)心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門(mén)應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。如廣東省自2008年開(kāi)始將專職心理健康教育教師納入職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門(mén)資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開(kāi)展心理健康專題教育和個(gè)別輔導(dǎo)的專門(mén)人員，應(yīng)切實(shí)通過(guò)有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開(kāi)展，應(yīng)切實(shí)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，交往最多的教師，他們通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過(guò)各門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過(guò)培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)）和以班主任為主要對(duì)象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬(wàn)”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識(shí)的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢(shì)在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個(gè)學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行專題研討，就各校開(kāi)展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動(dòng)常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時(shí)，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請(qǐng)的專家報(bào)告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長(zhǎng)開(kāi)放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問(wèn)題?？梢?jiàn)，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查

制度，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開(kāi)教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫(xiě)、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫(xiě)相關(guān)教材，開(kāi)展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展示范校評(píng)選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問(wèn)題開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向。《綱要》要求，各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。

教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期對(duì)地方和學(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估檢查多由教育行政部門(mén)自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門(mén)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門(mén)就心理健康教育工作開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會(huì)教育全過(guò)程

家庭和社會(huì)是影響青少年健康成長(zhǎng)的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開(kāi)展心理健康教育。

上海市教委通過(guò)廣泛開(kāi)展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個(gè)方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠(chéng)、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠(chéng)信，人際交往見(jiàn)真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長(zhǎng)春市、江蘇無(wú)錫市、福建廈門(mén)市等積極組織編演校園心理劇，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題搬上校園舞臺(tái)，讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過(guò)角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)心沖突，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法的目的。

篇10

【摘要】在教師職后專業(yè)發(fā)展階段，要努力改善理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀。培訓(xùn)者在培訓(xùn)前要進(jìn)行廣泛的調(diào)查，了解一線外語(yǔ)教師的實(shí)際需要，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，讓受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)之后能用得上。在培訓(xùn)方法上，可采用案例教學(xué)和微格教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，讓受訓(xùn)者有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐觀察和反思，進(jìn)一步拓展學(xué)科教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)科教學(xué)能力。

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升要靠教師教育。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和高等教育改革的發(fā)展，提升外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，發(fā)展教師教育已成為外語(yǔ)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展是教師終生的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，是教師職前職后連續(xù)性的一體化發(fā)展，是教師將教學(xué)作為一門(mén)專業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展就是外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，它包含教師在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)認(rèn)知能力等方面的綜合發(fā)展。而“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是教師教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師知識(shí)的核心部分。因此，從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展成為外語(yǔ)教師教育研究的又一視點(diǎn)。

2.外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及特征

2.1外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授Shulman提出的，它是指用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的知識(shí)（1987：1-22），即教師在面對(duì)特定主題時(shí)，針對(duì)教學(xué)情景，將自己的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織、加工，并運(yùn)用于教學(xué)的知識(shí)。Shulman還對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)行了界定，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)包括七類(lèi)知識(shí)：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（contentknowledge）；（2）一般教學(xué)法知識(shí)（generalpedagogicalknowledge）；（3）課程知識(shí)（curriculumknowledge）；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK）；（5）關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí)（knowledgeoflearnersandtheircharacteristics）；（6）教育情景知識(shí)（knowledgeofeducationalcontexts）；（7）教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)（knowledgeofeducationalends，purposesandvalues）（ibid.）。在上述的七種知識(shí)中，Shulman特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要性，認(rèn)為該知識(shí)是最能區(qū)分教師與學(xué)科專家的一個(gè)重要知識(shí)領(lǐng)域，因?yàn)樗菍W(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的整合，是教師特有的、在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用的因素?！皩W(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念的提出拓展了教師知識(shí)的內(nèi)涵，也引起了更多學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。如果說(shuō)Shulman是從一種靜態(tài)的角度來(lái)研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)，Cochran等人則以一種動(dòng)態(tài)的視角來(lái)研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他們依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)研究教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，提出了“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)”（pedagogicalcontentknowing，簡(jiǎn)稱PCKg）的概念，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情景等知識(shí)的綜合理解”（1993：263-272）。換句話說(shuō)，教師PCK的發(fā)展就是教師不斷整合教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情景知識(shí)而形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。作為外語(yǔ)教師，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和豐富的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)是實(shí)施教學(xué)的前提，因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言既是教學(xué)工具又是教學(xué)內(nèi)容；而教育教學(xué)理論的指導(dǎo)則是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的必備條件。另外，由于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，教師不僅要教授知識(shí)，還要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，保證語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要教師具有比較寬泛的包括教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（周燕，2005：206-210）。外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科特點(diǎn)是外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征。作為外語(yǔ)教師知識(shí)核心的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)“是教師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)科知識(shí)（含技能）經(jīng)過(guò)篩選、加工和再組織而形成的知識(shí)”（吳一安，2005：199-205），它是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能的有機(jī)融合。2.2外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征2.2.1專業(yè)性教師職業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)性，它是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的融合。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，高度概括了教師知識(shí)的特點(diǎn)，將教師職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該是善于將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求有效地融合于教學(xué)過(guò)程的專家，這就要求外語(yǔ)教師首先具備扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和廣博的目的語(yǔ)文化知識(shí)，才能很好地勝任外語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)?，外語(yǔ)教學(xué)兼具工具性和人文性，這也是這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特性。2.2.2個(gè)體性教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，外語(yǔ)教師首先必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)，才能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言工具，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情景，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，從而提高教學(xué)效率。其次，教師不僅要具備充分的教育教學(xué)知識(shí)，懂得課堂教學(xué)的原則，還要善于利用這些知識(shí)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷審視、調(diào)整或重組部分既定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)施教學(xué)。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是在不斷總結(jié)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的教師和教學(xué)情景。一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分（Williams，1997:53）。因此，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成具有個(gè)體性。2.2.3建構(gòu)性學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在經(jīng)歷具體的教學(xué)情景下主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，它所關(guān)注的是如何更有效地傳遞學(xué)科知識(shí)。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定的教學(xué)情景下建構(gòu)的。在職前教育時(shí)期，職前外語(yǔ)教師通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等一般教學(xué)知識(shí)和外語(yǔ)教育學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，再加上對(duì)自己的老師的課堂觀察和教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反思形成對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，具備了一定的學(xué)科教學(xué)能力，但這并不意味著他們就完全具備了勝任外語(yǔ)教師這一崗位的能力。在后來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷地將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行綜合、加工，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要。教師就是在綜合理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷重組和建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這種重組與教師個(gè)人的價(jià)值觀與教學(xué)信念以及對(duì)課程的認(rèn)知相關(guān)聯(lián)。在建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，反思起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)反思能力越強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有助于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。2.2.4實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種教師獨(dú)有的知識(shí)，它是關(guān)于如何教的知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的整合，這種整合是基于教師課堂教學(xué)的實(shí)踐以及教師之前所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師以自己的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)際上，這就是教師對(duì)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，而經(jīng)驗(yàn)的積累是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)的結(jié)果。教師通過(guò)這種實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)往復(fù)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性。

3.外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)——外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展主要分為職前和職后兩個(gè)重要階段。教師專業(yè)發(fā)展是以知識(shí)的增長(zhǎng)為前提的，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的核心，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶。3.1學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失影響外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展3.1.1職前教師教育中存在的問(wèn)題職前教師培養(yǎng)是教師教育與專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師成長(zhǎng)的重要階段，但師范院校在師范生培養(yǎng)方面的力度不夠，部分師范院校還存在“去師范化”的傾向（程曉棠等，2010：1-6），外語(yǔ)師范教育的目標(biāo)一直側(cè)重于培養(yǎng)專家型的教師，以學(xué)科知識(shí)為中心，重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)教學(xué)綜合技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后走上講臺(tái)，由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺失，不知如何去教。近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，外語(yǔ)教師教育也注重“師范性”，許多師范院校在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整，除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)外，還開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)、外語(yǔ)教學(xué)論等培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，“重學(xué)科知識(shí)、輕教育理論和實(shí)踐”的現(xiàn)狀有所改觀，但課程設(shè)置上，實(shí)踐類(lèi)課程在總課程中的總體比例偏小。學(xué)生由于缺乏具體的實(shí)踐訓(xùn)練和體驗(yàn)，不能獲得足夠的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。有研究表明，職前外語(yǔ)教師教育中最欠缺的是學(xué)生知識(shí)和主題知識(shí)（呂筠等，2010：64-70）。新入職的教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失，不能完全勝任教學(xué)任務(wù)。3.1.2職后專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程（Lange，1990:250）。教師職后的專業(yè)發(fā)展主要是通過(guò)教學(xué)工作實(shí)踐和職后培訓(xùn)這兩個(gè)途徑得以實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的根本途徑。但是，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而理論脫離了實(shí)踐也就失去了意義。在外語(yǔ)教師隊(duì)伍中，一些剛走上講臺(tái)不久的教師只是單純機(jī)械地傳授知識(shí)，不懂得教育教學(xué)規(guī)律，不進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然也就不能把教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，也難以形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這種理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象同樣存在于教師的職后培訓(xùn)中。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科理論知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)的傳授，希望通過(guò)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程培訓(xùn)來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，許多老師也意識(shí)到理論知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，但對(duì)如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力缺乏感性認(rèn)知，所以教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，依舊我行我素。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺失是造成教師理念和課堂教學(xué)活動(dòng)之間脫節(jié)的重要原因之一（周燕，2008：40-47）。吳一安指出：以傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)+“教學(xué)法”課為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教師教育難以培養(yǎng)出合格的教師，新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)/發(fā)展的機(jī)制（2005：199-205）。3.2重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展3.2.1突出教師職前教育的師范性師范院校承擔(dān)著職前教師培養(yǎng)的任務(wù)，師范教育的師范性決定了它與其他類(lèi)型教育的不同。但是，我國(guó)一些師范院校外語(yǔ)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面依然存在著“去師范化”的傾向。教師職業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的融合，優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該是外語(yǔ)學(xué)科專家和教育專家的融合。而外語(yǔ)教學(xué)由于其學(xué)科的獨(dú)特性，要求外語(yǔ)教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和廣博的文化知識(shí)，又要有良好語(yǔ)言教學(xué)技能。因此，外語(yǔ)類(lèi)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重師范性，改變“重學(xué)術(shù)、輕師范”的現(xiàn)象。然而，突出師范性并不意味著要削減甚至剔除學(xué)術(shù)性，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，再加上教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，才能勝任外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。所以，師范院校在課程設(shè)置上應(yīng)增加心理學(xué)、教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法等教師教育類(lèi)課程在專業(yè)課程中所占的比重。另外，要適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，變集中實(shí)習(xí)為分段實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高，變“學(xué)科教育”為“教師教育”，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。3.2.2重視教師職后培訓(xùn)的實(shí)踐性教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程。教師專業(yè)行為過(guò)程中的反思實(shí)踐為專業(yè)能力的提高提供必要的推動(dòng)力，教師通過(guò)實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展（Wallace，1998:12-13）。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在這樣的反思性實(shí)踐中建構(gòu)的，它源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。因此，對(duì)于新入職教師的入職引導(dǎo)不能局限于集體講座和以老帶新，因?yàn)榧w講座只能傳授理論知識(shí)，以老帶新雖能兼顧到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳遞，但這在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。如前所述，剛?cè)肼毜慕處煵涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失，不能完全勝任教學(xué)任務(wù)。所以，初任教師要深入了解學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)科教學(xué)能力。