導語：青年教師成長成才機制及實現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:青年教師是高校教師隊伍的重要力量，是確保教學質(zhì)量、推進人才培養(yǎng)活動全面創(chuàng)新的關(guān)鍵主體。在全新的教學環(huán)境下，高校青年教師面臨角色轉(zhuǎn)化困難、學術(shù)研究方向缺失和教學能力不足等問題。因此，完善新時代高校青年教師成長成才機制至關(guān)重要。研究了新時代高校青年教師成長成才面臨的問題，從人才選聘、培訓、發(fā)展和考評等角度研究高校青年教師成長成才機制，探究該機制的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞:新時代;高校青年教師;成長成才機制;實現(xiàn)路徑

青年教師是教師隊伍中最具潛力和活力的組成部分，是高校教育改革的生力軍，在不久的將來就是教育教學的主力軍，一所高校所能達到的高度，不可能超越教師的水平而發(fā)展，青年教師承擔著高校教育創(chuàng)新的重要責任，肩負著立德樹人的光榮使命。因此，高校要全力營造青年教師成長發(fā)展的空間。從價值引領(lǐng)、制度約束和政策導向等角度，培育其成長成才的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其成長成才的外引力，推進高校青年教師成長成才，確保高校青年教師成長與人才培養(yǎng)同步提升和發(fā)展。

一、新時代對高校青年教師成長的能力要求

在專業(yè)設置日益完善，學生培養(yǎng)規(guī)?？焖僭鲩L的背景下，各高校根據(jù)需要補充了大量學歷層次高、知識豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀青年人才。青年教師學習能力強，善于接受新事物，有較強的學術(shù)可塑性。但青年教師個人知識儲備、教學能力、教學經(jīng)驗與學生培養(yǎng)需要之間尚有一定的差距。因此，要針對高校教育改革的發(fā)展要求，結(jié)合青年教師的實際，探究其成長成才的能力要求。(一)終身學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習是催動青年教師成長步伐的源頭活水，青年教師要樹立終身學習的理念，正確把握教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)和提升個人的創(chuàng)新思維。首先，要形成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，持續(xù)更新個人知識結(jié)構(gòu)，使用最新的理論成果化解高校教育過程中的各項復雜難題。其次，要精準把握高校教育創(chuàng)新的發(fā)展內(nèi)涵，領(lǐng)悟教育改革的新動態(tài)、新趨勢。現(xiàn)階段，高校教育從規(guī)模教育向內(nèi)涵教育發(fā)展。為此，青年教師要融入時展格局，研判課堂新動向，補充新知識、掌握新技能。最后，要積極融入教育信息化環(huán)境，學習微課、可視化技術(shù)和虛擬教學等多種新技術(shù)，并將其作為教學創(chuàng)新的動力，挖掘教學發(fā)展的新資源與新動能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維［1］。青年教師要積極融入教育信息化2.0環(huán)境，時刻保持超前意識，有主動求變的創(chuàng)新思維，對學術(shù)研究保持持續(xù)熱情，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學融合、將理論創(chuàng)新與教育實踐融合，形成創(chuàng)新思維。(二)融會貫通，提升教學能力。青年教師是高校教育改革的核心力量，其教學服務意識和服務能力直接決定高校教育發(fā)展的成效。為此，青年教師要樹立崇高理想，提升個人學術(shù)境界，提高個人教學服務能力。第一，要有使命意識和擔當精神，主動適應高校學生的學習需要和成長需求，深刻把握高校教育規(guī)律和內(nèi)在要求，提高教學成效。青年教師要深入教學發(fā)展，注重提升個人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提升個人服務教學改革發(fā)展的能力。第二，要學會通過參與產(chǎn)學研合作、產(chǎn)教融合、校企合作來平衡教學、科研和個人生活之間的壓力，實現(xiàn)個人成長與教學發(fā)展的全面融合。青年教師處于教學技能探索、個人轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期。為此，通過精準識別職責定位，了解教學新要求，提升教學能力。第三，要持續(xù)積累，深耕教學領(lǐng)域，形成積極探索意識。深入研究教學內(nèi)容，融入學科前沿知識，構(gòu)建有特色的體系化教學思路。青年教師要變被動應對為積極引領(lǐng)，重視個人教學積累，提升個人服務教學、研究教學的綜合水平［2］。(三)善于反思，增強科研能力。青年教師要樹立成長成才的遠大理想，要將新時代教師要求與個人能力結(jié)構(gòu)相融合，通過自我探索、回歸成長，實現(xiàn)個人成長成才。首先，要立足教學要求，積極參與教學競賽。要在融入專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，積極參與教育培訓和教學競賽，拓寬個人知識結(jié)構(gòu)，加深對教學內(nèi)容的理解。其次，要形成開放學習心態(tài)和積極探索意識。青年教師要有寬廣的視野，保持對前沿科技文化研究的求知欲和鉆研精神，充分利用各種學術(shù)交流機會，重視借鑒他人教學研究經(jīng)驗，通過保持對學術(shù)、科研領(lǐng)域的探索熱情和積極心態(tài)，提高個人學術(shù)研究能力，為個人成長拓寬新領(lǐng)域，注入新內(nèi)涵。最后，要將協(xié)同意識融入學術(shù)研究、教學方法研究等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)聚力成長。要重視利用協(xié)作平臺，充分發(fā)揮協(xié)同力量，彌補個人學術(shù)研究及教學短板。要真正意識到協(xié)同研究的積極作用，通過自發(fā)組織、主動參與，為個人教學水平、科研能力提升探索科學合理的成才機制。

二、新時代高校青年教師成長成才機制

高校青年教師成長成才是一項系統(tǒng)化活動，全面創(chuàng)新高校教育活動，要將青年教師的培養(yǎng)放在教師隊伍建設的核心位置，從青年教師的思想教育、教學能力提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、生活保障等方面入手，為青年教師成長成才提供持續(xù)動力，進而為高校內(nèi)涵化建設提供堅實的人才基礎(chǔ)。(一)優(yōu)化選人用人機制。推進高校青年教師成長成才，人才選聘至關(guān)重要。高校要在充分考慮自身條件基礎(chǔ)上，健全教師選聘制度，探索符合不同學科、不同崗位特征的青年教師選聘機制，從源頭上確保青年教師與崗位之間的匹配度，為青年教師成長成才提供基礎(chǔ)保障。要合理設置選聘標準，確保青年教師隊伍實現(xiàn)專業(yè)知識、學科建設和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)互補。高校要對教師隊伍狀況進行系統(tǒng)化梳理，結(jié)合學校實際和崗位需要招聘優(yōu)秀青年教師，重視從科研機構(gòu)選聘優(yōu)質(zhì)青年教師。要科學分析崗位要求，確保青年教師能力與崗位需要形成高度匹配。要根據(jù)崗位勝任能力要求，嚴格把控人才選拔過程，并根據(jù)崗位特征，形成崗位動態(tài)管理機制，確保青年教師實現(xiàn)個人價值。(二)科學制定培養(yǎng)機制。良好的培養(yǎng)機制是新時代青年教師成長成才的核心保障。為此，要針對青年教師的崗位特點和專業(yè)設置創(chuàng)新培養(yǎng)活動。首先，以師德培養(yǎng)、教學能力和學術(shù)研究能力提升為目標，構(gòu)建全新培養(yǎng)體系。要對青年教師進行職業(yè)理想、職業(yè)道德和個人信念的引導，為其成長成才奠定良好的理想信念。學校要積極弘揚奉獻擔當?shù)母呱袔煹拢嫣嵘嗄杲處煹氖姑信c責任感，引導青年教師形成潛心教研、愛崗愛教的職業(yè)精神［3］。其次，要結(jié)合青年教師的學術(shù)研究需要、教學共性難題，重塑培訓體系。高校要健全提升青年教師教學能力的長效機制，樹立強基固本、教師為本的正確導向，實施青年教師骨干培養(yǎng)和激勵保障計劃，持續(xù)提升青年教師的教學能力。最后，按照青年教師入職時間，分階段實施培訓活動。比如，對新入職兩年內(nèi)教師進行“崗位適應培訓”，幫助青年教師適應學校環(huán)境，提高學術(shù)研究能力。針對入校三至五年的青年教師進行“教學能力提升”和“專業(yè)發(fā)展培訓”，提升青年教師課堂教學、學術(shù)研究等能力。(三)完善多元發(fā)展機制。高校青年教師具有良好的知識儲備和科學研究精神，通過合理引導和必要輔助，能夠成長為領(lǐng)域內(nèi)有較高影響力的專業(yè)人才。因此，高校要注重傳播、推廣全新教學理念，為青年教師搭建層次化成長平臺。要協(xié)調(diào)院系師資力量，實施“導師制度”，搭建青年教師“老帶新”成長平臺。通過選拔一批師德高尚、學術(shù)造詣深厚、教學能力突出的教師作為青年教師的“導師”，對青年教師的教學能力和學術(shù)研究傾心輔導，指點迷津，及時解決其教學、學術(shù)研究過程中遇到的難題，幫助青年教師消除成長疑惑，加速個人成才。要協(xié)調(diào)院校青年教師力量，實施“共享制度”，搭建青年教師“協(xié)作”成長平臺。重視發(fā)揮青年教師協(xié)作優(yōu)勢，組建青年教師教學及學術(shù)研究團隊，共同開展課程教材和學術(shù)項目研究，共享教學經(jīng)驗和研究心得，切實提升青年教師的學術(shù)研究及教學能力。要協(xié)調(diào)社會資源，搭建青年教師多元成長平臺。實踐出真知，重視發(fā)揮科研基地、協(xié)作企業(yè)優(yōu)勢，通過校企合作、頂崗掛職、“雙師型”教師培養(yǎng)等途徑，為青年教師參與社會實踐搭建平臺，切實提升青年教師的社會實踐能力。完善教師資助體系，學校要設立專門資金資助青年教師開展科研項目研究和學術(shù)交流，提升青年教師學術(shù)水平，擴大青年教師研究視野。(四)激發(fā)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)機制教師專業(yè)發(fā)展，除了國家從制度上規(guī)范引導、社會從需求上呼喚推進、學校從搭建平臺上拓寬引領(lǐng)之外，更重要的是教師個人不斷追求和積極突破，通過激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我主動發(fā)展。要培養(yǎng)青年教師保持對教育工作的熱情和內(nèi)在信念，敢于打破個人教學短板，克服職業(yè)倦怠和困惑，探究個人成長的“上限”，超越自身學習的“瓶頸”。要引導青年教師形成清晰的目標感，制定科學可行的成長目標，拓展成長空間，使青年教師的個人成長與日常教學、科研有效融合，為教師尋找到充足的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。“獨行快，眾行遠”，教師群體的力量可以幫助一名教師詩意的成長，彰顯自我的風格和教學魅力。要形成良性競爭意識，通過引導青年教師養(yǎng)成主動學習、積極對照的良好習慣，使青年教師在團隊學習對比中，提升個人研究水平，探尋個人持續(xù)成長的驅(qū)動機制。

三、新時代高校青年教師成長成才的實現(xiàn)路徑

在轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的全新育人環(huán)境下，高校要為青年教師成長成才營造良好的人文關(guān)懷氛圍，激發(fā)青年教師成長的動力。要注重完善學校促進機制，通過實施團隊協(xié)作和導師制，設計個性化的培養(yǎng)與考核機制，助力高校青年教師成長成才。(一)以成長成才為核心，實施崗位管理新理念。高校要完善選聘機制，優(yōu)化青年教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高青年教師與崗位需要的匹配度，為青年教師成長成才提供良好基礎(chǔ)。高校要形成崗位動態(tài)調(diào)整制度，通過校企合作、掛職鍛煉、項目研究、頂崗工作為青年教師的教學和科研提供源頭活水，歷練青年教師成為學校教學、學術(shù)的中堅力量，增強青年教師的個人歸屬感，將自我成才與院校發(fā)展融合一體。根據(jù)青年教師表現(xiàn)、學生評價和專業(yè)要求靈活調(diào)整教師崗位，通過設置教學考評與學術(shù)考評并重的人才選拔依據(jù)，激勵青年教師善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，改進教學機制。要重視研究青年教師崗位特征，設計便于實施的青年教師勝任力評價機制，對青年教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長狀況進行實時監(jiān)控和動態(tài)追蹤，并以此為依據(jù)，確定青年教師的崗位、職稱和福利待遇。(二)以實際需要為契機，搭建自主成長新平臺。高校要為青年教師自主成長成才營造良好的環(huán)境氛圍，激勵青年教師形成自我反思、自主成長的良好習慣。青年教師要針對個人不足，適時補充新知識，掌握新的教學技能，學會使用新的教育技術(shù)，為個人成長成才提供基礎(chǔ)支撐。高校教師要重視學習微課、MOOC和虛擬教學等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將技術(shù)優(yōu)勢與學科教學相融合，促進教學內(nèi)容的深入與提升，通過變換教學形式，拓寬教學空間，激發(fā)學習主動性。青年教師要形成教學反思意識，明確個人成長目標和成才方向。青年教師要圍繞學校發(fā)展目標，堅持在服務社會、服務學生中，全面提升教學科研水平，升華個人價值。要引導青年教師形成教學反思習慣，通過寫教學日記、開展觀摩教學、行動研究等多種反思方式，使青年教師及時查漏補缺，提升個人能力和教學水平，幫助青年教師成長為骨干力量。(三)以協(xié)同成長為依托，拓寬多元發(fā)展新空間。高校要為青年教師搭建多元、多方位成長平臺，組織教學技能比賽和開展“導師制”，為教學能力提升和學術(shù)研究提供有效指引。要健全教師培訓制度，完善“傳幫帶”的導師制度和常態(tài)化的進修制度，通過對青年教師的教學能力進行科學評估，從課堂教學方法、教學技術(shù)和教學備課等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，切實提高青年教師的個人素質(zhì)和綜合能力。要重視發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，將青年教師成長與團隊協(xié)作相統(tǒng)一，將教學研究與溝通交流相融合，推動青年教師成為高水平學科帶頭人，推動青年教師學術(shù)研究能力和教學水平再上臺階。青年教師參加各類教學競賽是提升教學能力的捷徑，通過賽前培訓、賽中點評和賽后總結(jié)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建教師常態(tài)化的經(jīng)驗交流與分享機制。通過組織教師授課大賽、多媒體課件比賽和優(yōu)秀教案競賽，開展示范課觀摩、教學輔導和教學經(jīng)驗交流等主題活動，提高青年教師的教學水平和科研能力。要以教學活動、學術(shù)研究項目為載體，為青年教師成長成才搭建平臺。通過強化青年教師學術(shù)研究意識，共享教學經(jīng)驗，確保課堂教學質(zhì)量。高校要結(jié)合自身資源優(yōu)勢，推進青年教師國際化發(fā)展，通過加大青年教師對外交流學習力度，完善青年教師出國研修體系，擴大青年教師的學生研究視野，拓展個人研究空間。通過建設新學科，開設新專業(yè)，引進國際高層次、高水平專家隊伍，為青年教師成長成才注入新力量，搭建個人成長新平臺［4］。(四)以人文關(guān)懷為主旨，實施正向激勵新舉措。高校要圍繞青年教師成長成才目標，強化人文關(guān)懷，實施正向激勵，做好人才考評工作，構(gòu)置常態(tài)化的教學競爭與激勵機制，引導青年教師精準把握個人學術(shù)研究切入點，調(diào)動青年教師參與學術(shù)研究與教學創(chuàng)新的積極性。完善優(yōu)秀青年教師選拔及正向激勵制度，牢固樹立教學為中心的理念，在青年教師隊伍中樹立精心治學、潛心研究的價值導向，為青年教師成長成才提供正向引導［5］。完善考評制度，構(gòu)建重教、重育人的青年教師考評體系。結(jié)合青年教師的成長狀況，為青年教師設置教學及科研考評的彈性空間，降低硬性指標，注重青年教師成長。對青年教師的實際表現(xiàn)進行客觀、理性評價，實現(xiàn)教學考評與青年教師協(xié)同成長。要利用考評結(jié)果對青年教師崗位、職稱和福利待遇進行動態(tài)調(diào)整，要充分尊重青年教師的主體價值，增強青年教師的使命感和責任心。制定科學合理的評價標準，將教師自評、互評和學生評價等多種評價方式融入考評體系，激勵青年教師追求成長。高校要以科學、完善的考評機制為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮正向考核的引導作用，更新青年教師教學理念，提高青年教師教學質(zhì)量。打破傳統(tǒng)的職稱、論文等考核標準，將教師職稱評審權(quán)利下放給院系，凡是在教學、科研等領(lǐng)域具有卓越貢獻的青年教師可以不受學歷、資歷等條件限制，直接聘用為副教授、教授等職務。要重視考核青年教師的師德師風、教學態(tài)度和學術(shù)研究狀況，激勵青年教師制定科學長遠的發(fā)展規(guī)劃，助力青年教師實現(xiàn)個人價值。高校青年教師成長成才是一項循序漸進、不斷完善的過程，從適應教師身份、勝任教師職責到成長成才，既需要青年教師不斷努力，也需要高校為青年教師提供完善的外部支持。為此，青年教師要注重調(diào)動自主發(fā)展意識，潛心開展學術(shù)研究，及時補充教學知識，提高個人教學能力，重視教學反思，調(diào)動教學創(chuàng)新的內(nèi)在潛力，有效提高個人科研能力，為青年教師成長成才提供完善的“內(nèi)驅(qū)力”。學校要改善教師培養(yǎng)機制，完善青年教師成長成才激勵機制，提高福利待遇，樹立正確的考核導向，全力支持青年教師的教學及科研工作，為青年教師成長成才提供良好的“外引力”。

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作者:宋紅菊 單位:煙臺職業(yè)學院