導(dǎo)語(yǔ)：高校青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育階段，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)程和教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在高等院校以及高等教育發(fā)展中，教師隊(duì)伍建設(shè)事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)部分高校的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不足依然客觀存在，因此教學(xué)競(jìng)賽也成為了一種教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。本文將對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽相關(guān)事宜進(jìn)行分析，并就如何更好開展教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升提出合理建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)競(jìng)賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時(shí)期高校教師隊(duì)伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)提升的緊迫感不斷增強(qiáng)，很多高校也通過(guò)不同形式培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。基于青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視角進(jìn)行審視可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)競(jìng)賽在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)上的作用較為顯著，但教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競(jìng)賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽概述

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是青年教師隊(duì)伍，乃至整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑較為多樣，但教學(xué)競(jìng)賽是較為有效的一種選擇，在教學(xué)競(jìng)賽中，很多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到擴(kuò)散，青年教師在準(zhǔn)備競(jìng)賽以及參與競(jìng)賽時(shí)，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展也能夠有一個(gè)更為清晰的理解?？梢钥闯?，教學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)與提升高校青年教師教學(xué)能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發(fā)揮需要以高質(zhì)量的教師競(jìng)賽活動(dòng)開展為前提。一旦教學(xué)競(jìng)賽開展的狀況相對(duì)較差，會(huì)制約青年教師教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致很多人力與物力資源的浪費(fèi)。對(duì)于高校而言，如何借助教學(xué)競(jìng)賽更好地提升青年教師教學(xué)能力也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競(jìng)賽開展中存在的不足

（一）教學(xué)競(jìng)賽形式與內(nèi)容較為單一。很多高校雖然較為注重教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，但教學(xué)競(jìng)賽形式較為單一，這也直接導(dǎo)致教學(xué)競(jìng)賽的質(zhì)量處于較低水平，低質(zhì)量的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)也無(wú)法為青年教師的教學(xué)能力提升提供足夠幫助。單純的布置課題，進(jìn)行公開課開展的教學(xué)競(jìng)賽形式雖然較為經(jīng)典，但往往與高校教育教學(xué)實(shí)際需求相互脫節(jié)，教學(xué)競(jìng)賽形式較為單一的情形下，競(jìng)賽內(nèi)容也會(huì)變得十分固化。也正是由于教學(xué)競(jìng)賽的形式和內(nèi)容較為固化、單一，各個(gè)層面與各個(gè)時(shí)期的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)往往缺乏特色，高校想要借助教學(xué)競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升也具有很大困難。更為嚴(yán)重的是，部分青年教師已經(jīng)摸清了單一教學(xué)競(jìng)賽的“路數(shù)”，這也導(dǎo)致教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展很難驅(qū)動(dòng)青年教師實(shí)際教學(xué)能力的提升。（二）青年教師的教學(xué)競(jìng)賽參與感不足。很多高校青年教師雖然較為注重自身教學(xué)能力的提升，但在教學(xué)競(jìng)賽上的參與感明顯不足，這也導(dǎo)致部分高校教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)在開展上出現(xiàn)了叫好不叫座的現(xiàn)象。年紀(jì)較大的教師往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且大多負(fù)責(zé)具體科研項(xiàng)目，其在各種教學(xué)競(jìng)賽上往往可以有較好的表現(xiàn)。主要針對(duì)青年教師的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展中，很多青年教師表示分身乏術(shù)，且自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足時(shí)，部分青年教師更是害怕在教學(xué)競(jìng)賽上出丑。此外，很多高校的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)本身缺乏公正與公平性，這也導(dǎo)致青年教師在教學(xué)競(jìng)賽上的參與感逐步降低，教學(xué)競(jìng)賽也無(wú)法為青年教師教學(xué)能力提升提供足夠幫助。（三）青年教師教學(xué)層面差異的影響較為顯著。規(guī)模較大的高校內(nèi)，青年教師群體規(guī)模較為龐大，青年教師數(shù)量相對(duì)較多時(shí)，其教學(xué)能力上的差異性也較為顯著。以高校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，不同青年教師擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域不盡相同，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用能力也存在著明顯差異。在這些差異客觀存在時(shí)，機(jī)械性的進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)，抑或是開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)都帶有局限性。青年教師教學(xué)能力差異的影響不可能被完全消除，但忽略教學(xué)能力差異開展教學(xué)競(jìng)賽時(shí)，教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)在開展上的順利程度便很難得到保障，部分青年教師在教學(xué)競(jìng)賽參與上的體驗(yàn)較差時(shí)，其教學(xué)能力也無(wú)法得到較好的培養(yǎng)。（四）教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果利用率不足。教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的利用率不足時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的開展也無(wú)法為青年教師教學(xué)能力提升提供足夠幫助。很多高校雖然在常態(tài)化開展各類型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，但基本流程較為簡(jiǎn)單，過(guò)度看重獎(jiǎng)評(píng)，忽略教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的深度應(yīng)用現(xiàn)象較為常見。在這一狀態(tài)下，教學(xué)競(jìng)賽在開展上很容易流于形式，青年教師也無(wú)法通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽而得到教學(xué)能力的提升。理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果能夠?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)能力高低予以反映，無(wú)論是從青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，還是從高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的角度看，教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的價(jià)值都較為豐富。一旦忽略了對(duì)教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果價(jià)值的挖掘與利用，對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)力便極為有限。

三、教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競(jìng)賽開展的優(yōu)化策略

（一）多元化教學(xué)競(jìng)賽形式與內(nèi)容。高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展的形式與內(nèi)容要多元化，這不僅可以提升教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展質(zhì)量，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)際有效性的提升[3]。例如，針對(duì)青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣的競(jìng)賽形式進(jìn)行分析，信息化時(shí)代下，基于課件制作，教學(xué)節(jié)奏把握，教學(xué)質(zhì)量提升等多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽主題的確定較為可行，這可以帶動(dòng)教學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容的豐富。而將線上教學(xué)競(jìng)賽與線下教學(xué)競(jìng)賽較好聯(lián)系在一起時(shí)，教學(xué)競(jìng)賽形式上也會(huì)變得越發(fā)多元。伴隨著教學(xué)競(jìng)賽形式與內(nèi)容的不斷多元，高校青年教師在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)上的參與熱情也可以得到較好提升。（二）多角度提升青年教師教學(xué)競(jìng)賽的參與感。通過(guò)多元化教學(xué)競(jìng)賽的形式與內(nèi)容，青年教師在教學(xué)競(jìng)賽參與上的積極性可以得到有效調(diào)動(dòng)。但高校也要圍繞著青年教師教學(xué)能力的提升，多角度提升青年教師在教學(xué)競(jìng)賽上的參與感。諸如在競(jìng)賽活動(dòng)開展進(jìn)程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和專業(yè)課相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)增加，指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教授對(duì)不同青年教師提供教學(xué)競(jìng)賽上的幫助都較為可行。無(wú)論是以院系為標(biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，青年教師在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)參與中的參與感和體驗(yàn)感都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行嵘?。只有青年教師自身充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，其教學(xué)能力才能夠在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展中得到較好提升。（三）結(jié)合青年教師教學(xué)能力豐富教學(xué)競(jìng)賽層次。高校青年教師的教學(xué)能力必然存在一定差異，為了更好地凸顯教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展的實(shí)際有效性，結(jié)合教學(xué)能力上的差異，豐富教學(xué)競(jìng)賽的層次較為可行。例如，在教學(xué)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)設(shè)置，以及最終評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)確立中，高校應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)能力較低，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的青年教師，在較好兼顧其自尊心的基礎(chǔ)上，避免教學(xué)競(jìng)賽成為相互攀比的“舞臺(tái)”。但對(duì)于部分青年教師的“照顧”不能“犧牲”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展的功能與價(jià)值，特別是在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展后，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等途徑，幫助能力偏低與經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師，使得其能夠更好地進(jìn)行教學(xué)能力提升與經(jīng)驗(yàn)積累，爭(zhēng)取在后續(xù)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中有好地表現(xiàn)。（四）依托競(jìng)賽結(jié)果調(diào)整青年教師能力培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展后，名次的確定以及獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)品）的發(fā)放不應(yīng)成為“終點(diǎn)”，高校也要對(duì)具體教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行深度挖掘與利用。例如，通過(guò)對(duì)單次教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行分析，高?？梢灾攸c(diǎn)對(duì)教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)不好的教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)，通過(guò)指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供一些教學(xué)能力提升上的幫助。此外，高校也應(yīng)當(dāng)對(duì)歷次教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行一種匯總式分析，從而發(fā)現(xiàn)不同青年教師的教學(xué)能力提升狀況，以及整個(gè)青年教師群體的教學(xué)能力變動(dòng)狀況，從容地開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以及對(duì)專項(xiàng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)開展層面進(jìn)行調(diào)整。這一做法不僅可以避免教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展流于形式，同時(shí)也可以為高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升性活動(dòng)開展指明方向。

四、結(jié)語(yǔ)

高校不僅要給予青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)足夠重視，更是要通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，對(duì)青年教師教學(xué)能力在內(nèi)的多種能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。可以預(yù)見的是，未來(lái)一段時(shí)間里，高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的緊迫感會(huì)不斷增加，教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)不僅要成為青年教師能力培養(yǎng)的有效媒介，同時(shí)也要成為青年教師能力培養(yǎng)狀況的一個(gè)檢驗(yàn)途徑。以青年教師能力培養(yǎng)為目標(biāo)，更為具有方向性的開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)后，青年教師能力的培養(yǎng)狀況也會(huì)越發(fā)良好。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃臻.基于教師競(jìng)賽的高校青年教師教學(xué)能力提升研究[J].科技資訊,2017,499(34):148-149.

[3]鄒海雷,王成,孟艷姣.高校青年教師教學(xué)能力提升策略探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):67-68.

作者:王志華 單位:湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院