導(dǎo)語：常態(tài)課與比賽課青年教師成長策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】常態(tài)課是教師的訓(xùn)練場，教得徹底、不膚淺、不鋪張；比賽課是教師的擂臺，上得生動、有新意、有特色。青年教師力求從課堂的“自為”到“自在”的提升，從教學(xué)的“隔離化思維”向“交互式思維”的轉(zhuǎn)變，通過上常態(tài)課與比賽課這兩條有益的途徑，為青年教師能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展指明方向。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；比賽課；青年教師成長

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教育是專業(yè)化的活動，教學(xué)是更復(fù)雜的工程，教師在課堂中的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識，更是要面對：多維的工作任務(wù)、同時發(fā)生的課堂問題、刻不容緩的問題反饋、事件發(fā)生的不可預(yù)測性、活動的公開性和社會歷史文化傳統(tǒng)對教學(xué)的制約。教師課堂教學(xué)能力決定學(xué)生知識習(xí)得效率和專業(yè)素養(yǎng)的未來發(fā)展，所以師資隊伍質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)把控的第一要關(guān)，青年教師更是未來發(fā)展的中堅力量。

一、青年教師上常態(tài)課與比賽課存在的問題

隨著教師資格證制度的規(guī)范，入職前都有專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)與考試，但缺乏實際帶班教學(xué)經(jīng)驗。同時，身處復(fù)雜多變的真實課堂教學(xué)中，青年教師也會產(chǎn)生眾多困難和疑惑。因此，加強對常態(tài)課與比賽課的研究對青年教師的成長具有重要意義。1.青年教師上常態(tài)課的問題。所謂常態(tài)課是指：“按照教學(xué)計劃僅僅面對學(xué)生所進行的教學(xué)”。上好常態(tài)課是對青年教師的最基本要求，也是關(guān)鍵能力的核心。教育是一門遺憾藝術(shù)，在瞬息多變的真實課堂中教學(xué)對任何教師而言都不是輕而易舉的事，對缺少教學(xué)理論實操和教學(xué)經(jīng)驗實戰(zhàn)的青年教師更是不容易：一是課堂教學(xué)能力問題，教學(xué)技巧生硬，方法死板；二是專業(yè)知識素養(yǎng)問題，備課不足以滿足學(xué)生的求知需求；三是有效溝通問題，與學(xué)生沒有相處經(jīng)驗，不知如何有效的管理學(xué)生。2.青年教師上比賽課的問題。裴娣娜教授指出公開課始于20世紀(jì)50年代中后期。20世紀(jì)80年代初公開課走入中小學(xué)，成為了中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。比賽課是對公開課進化的一個分支課堂，是對各級各類教學(xué)比賽的統(tǒng)稱。比賽課以打造名師新秀著稱，在涅槃的過程中，青年教師遇到的困難有：一是教學(xué)設(shè)計能力問題，知識點的精選、教學(xué)技巧的包裝和上下文內(nèi)容的組織失當(dāng)；二是課堂管理能力問題，經(jīng)驗不足導(dǎo)致時間把握和臨場控制難以隨機應(yīng)變；三是創(chuàng)新力問題，怯于突破已有的教學(xué)模式，課程講學(xué)無新意不能博得評委青睞。

二、青年教師上常態(tài)課與比賽課產(chǎn)生問題的原因

師資隊伍是評價一個學(xué)校教學(xué)水平的關(guān)鍵，青年教師作為教育教學(xué)的主力軍，課堂教學(xué)能力會很大因素的影響學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展。1.青年教師上常態(tài)課產(chǎn)生問題的原因。（1）課堂教學(xué)能力滯后。教師行業(yè)排資論輩的思維固化成型，老教師有年長的教齡和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大多青年教師對前輩懷著敬佩之心，將其標(biāo)榜成楷模去學(xué)習(xí)，因而，青年教師的授課風(fēng)格和方式也深受影響。如此，在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，不懂得靈活地對前輩的課堂教學(xué)方法取其精華，祛其糟粕，“我寧可亦步亦趨地遵循舊有的教育方法，也不愿將更好的辦法折中一半再采用?！边@種心理是絕大多數(shù)青年教師態(tài)度的反射，他們害怕與其嘗試改進后出錯，還不如循規(guī)蹈矩的好。（2）專業(yè)知識素養(yǎng)欠缺。青年教師可以真實地站上講臺，但不一定能夠真正地站穩(wěn)講臺，甚至有課堂上回答不了學(xué)生突然提問的情況也是屢見不鮮，他們的專業(yè)知識理念還停留在校園生活的磁場，自身知識理念的維度有局限，囿于他們認為只要上好書本知識，滿足教學(xué)大綱要求就能合格?！皩W(xué)習(xí)是個體在特定情境下由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化?！睍静坏韧嬷瑢W(xué)生獲得的知識是習(xí)于教師的知識，是在其長期引導(dǎo)下產(chǎn)能質(zhì)變的過程。青年教師備課若滿足不了學(xué)生的求知，會直接降低教師在學(xué)生心目中的威信，打擊其學(xué)科專業(yè)自信與職業(yè)發(fā)展自覺，損害自身的職場發(fā)展前景，嚴(yán)重者更危害著整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達成止步于理想的藍圖。（3）有效溝通效率不高。青年教師由于教齡這樣的客觀原因，顯得在學(xué)生眼中缺少公信度，他們往往對待學(xué)生很嚴(yán)厲，借此在學(xué)生心里樹立威嚴(yán)的“領(lǐng)導(dǎo)地位”。青年教師被框于自我既定的“嚴(yán)師”角色和地位中，教學(xué)中對學(xué)生缺乏耐煩地傾聽，對需求不能及時給予反饋，缺少與學(xué)生相處經(jīng)驗的他們多會喝聲斥責(zé)學(xué)生的“搗亂行為”，而不是從正面引導(dǎo)和管理學(xué)生。常態(tài)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生長期體會不到任課教師的關(guān)注，會刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，激發(fā)學(xué)生青春期的叛逆情緒，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終也會對青年教師的成長產(chǎn)生影響。2.青年教師上比賽課產(chǎn)生問題的原因。（1）教學(xué)設(shè)計能力欠佳?！霸诖_定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平之后，接下來就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略進行教學(xué)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！北荣愓n的教學(xué)設(shè)計是有別于常態(tài)課的，青年教師因同課異構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗的不足，缺少在比賽課的課堂中那種運籌帷幄的能力，所以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略的選擇上有失偏頗，教學(xué)設(shè)計在知識點的精選、教學(xué)技巧的包裝和上下文內(nèi)容的組織會有失當(dāng)。（2）課堂管理能力有限。比賽課與常態(tài)課不同的是，常態(tài)課一課時上不完的內(nèi)容，下節(jié)課再給學(xué)生接著補充完善，而比賽課不僅授課時間有嚴(yán)格限制，而且要求知識點上得干凈利索，內(nèi)容簡短精煉。青年教師缺乏參賽經(jīng)驗難免能瞻前顧后，對全程時間把控不到位；同時，青年教師與業(yè)內(nèi)資深“大佬”同臺競技，賽場心理素質(zhì)建設(shè)薄弱，應(yīng)賽能力不強，課堂管理能力有限，面對比賽的臨時控場能力難以隨機應(yīng)變；此外，青年教師初出茅廬，一心希望嶄露頭角，功利心太重而忽視過程，賽場上任何“風(fēng)吹草動”都可能是壓倒駱駝的最后一根稻草。（3）創(chuàng)新力不強。在傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)可以概括為“三中心式”，即以書本知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心展開教學(xué)；“三轉(zhuǎn)式”，即教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，師生圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。教師的課堂教學(xué)行為在基本程序上的表現(xiàn)是：先教后學(xué)，先講后練，以教論學(xué)，學(xué)服從于教，師講生聽，師寫生抄。青年教師受這種傳統(tǒng)的教育理念束縛，認為教學(xué)是一門嚴(yán)謹且嚴(yán)肅的專業(yè)化活動，教師作為課程活動中的引領(lǐng)者，更是應(yīng)有敬畏教育的態(tài)度自覺。因而青年教師在上比賽課時，不能適應(yīng)賽場上以競技為目的的環(huán)境，沒能調(diào)控參賽者的角色轉(zhuǎn)變，操著穩(wěn)重求勝的心，上著因循守舊的課，怯于創(chuàng)新地突破已有教學(xué)模式，課程講學(xué)沒有新意和特色，難以博得專家評委青睞。

三、上常態(tài)課與比賽課對青年教師成長提升的策略

常態(tài)課是學(xué)校開展教學(xué)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)的方式，是青年教師的職場必經(jīng)之路，是奠定青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基石，依靠它深化專業(yè)理論知識、積攢教學(xué)實踐經(jīng)驗。比賽課是學(xué)校發(fā)展教學(xué)課程的手段，是教師提升專業(yè)水平的契機，是青年教師難能可貴的職場歷練，是輔助青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)的加速器，依靠它強化教學(xué)技能，豐富課堂實操。1.青年教師上常態(tài)課提升的策略。（1）提升課堂教學(xué)的引動力。課堂教學(xué)的一般方法主要有講演法、提問法和討論法等，這些方法是青年教師在教學(xué)中常用的基本教學(xué)形式。為提升課堂質(zhì)量促進教學(xué)發(fā)展價值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需革新發(fā)展思路，拆掉教學(xué)模式被“批量生產(chǎn)”思維的墻，認識到觀念是行動的“引擎”，是提升課堂教學(xué)的引動力，以教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，有意識地培養(yǎng)青年教師教學(xué)有法、教無定法前驅(qū)思想。除課堂教學(xué)的一般方法以外，心理學(xué)家在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上又發(fā)展出許多新的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及合作學(xué)習(xí)等。這些方法為廣大青年教師在課堂實踐中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，選擇和探索新的教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。（2）增強專業(yè)知識素養(yǎng)的促動力。掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校智育的核心內(nèi)容之一，教師的教育機智、教育理論、知識學(xué)養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、情感和價值觀等都引導(dǎo)且影響著教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。為學(xué)校教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成，學(xué)校應(yīng)從內(nèi)在動力和外在動力兩方面攜手并進來展開對青年教師專業(yè)知識成長的培養(yǎng)。一方面喚醒青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意識覺醒，積極開展教學(xué)教研活動，鼓勵青年教師積極進修學(xué)習(xí)、名師前輩指導(dǎo)學(xué)習(xí)、各?；Q交流學(xué)習(xí)等，促進青年教師關(guān)注教學(xué)能力提升，專注理論知識的進步，激發(fā)青年教師自身的不懈追求才是內(nèi)在動力持續(xù)運作的“精神支柱”。另一方面完善學(xué)校教師考評制度，增加專業(yè)知識在考核指標(biāo)的比重，加重考核獎勵機制比例，鼓吹上行下效專業(yè)學(xué)習(xí)求發(fā)展的優(yōu)良風(fēng)氣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、名師特教、青年教師等全員尋求發(fā)展的積極愿望，使合理的考評機制產(chǎn)生外在動力，起著監(jiān)督和調(diào)控的“燈塔作用”。（3）加強實效溝通的轉(zhuǎn)動力。研究表明，言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，包括主動的講話和對學(xué)生的反應(yīng)，占所有教學(xué)行為的80%左右。傳播學(xué)的研究表明：在人們面對面交流中，35%的信息通過言語行為傳播，65%的信息通過非語言行為傳播，教學(xué)過程不是人與人之間的隨意交往，教師總是力求使學(xué)生掌握講授的知識和傳播的內(nèi)容，教師的言語行為質(zhì)量決定著學(xué)生的知識習(xí)得成就。雖然教學(xué)是師生雙向溝通，但在課堂中，更多的是教師主動傳遞與學(xué)生被動接受的溝通關(guān)系，所以教師的課堂溝通能力是衡量一節(jié)課有效完成的重要標(biāo)準(zhǔn)。青年教師可以不斷通過自身授課或旁聽其他教師的課程來增加與學(xué)生相處的機會，觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、言語、反應(yīng)、情緒、表情等行為習(xí)慣，不斷地積累、總結(jié)、反思與學(xué)生的相處經(jīng)驗，以此使師生溝通得以雙向轉(zhuǎn)動，不斷完善自身的教學(xué)溝通能力，優(yōu)化與學(xué)生在課堂交流中的反應(yīng)能力。2.青年教師上比賽課提升的策略。（1）推進教學(xué)設(shè)計能力的引導(dǎo)力。在做好常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法和策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計的基礎(chǔ)上，比賽課的教學(xué)設(shè)計更側(cè)重于精要的知識點節(jié)選、課堂教學(xué)技巧的包裝和上下文內(nèi)容的如何連貫的接洽，哪怕名師特教上比賽課都會精心準(zhǔn)備，對青年教師更是不小的挑戰(zhàn)。為更好地推進比賽課高強度、高難度的教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展，在學(xué)校建平臺教學(xué)得發(fā)展的引導(dǎo)下，開展示范課借鑒、優(yōu)質(zhì)課展評、觀摩課學(xué)習(xí)、公開課搓技的一系列真實的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動，鼓勵青年教師先旁聽再參與后模仿最后學(xué)以致用，從這些專家教授、名師特教的公開課中汲取精華，積累各家教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，為自身日后上比賽課打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。（2）增加課堂管理能力的促導(dǎo)力。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)，還有“管”的任務(wù)，與常態(tài)課中學(xué)生的課堂紀(jì)律管理和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容管理不同，比賽課在特殊的教學(xué)環(huán)境中，更考驗教師現(xiàn)場課堂整體的調(diào)控能力：關(guān)注教師分秒切合的時間把控能力、觀察教師細微的心理變化呈現(xiàn)出不同的課堂情緒效果、關(guān)心臨場實際講演能力的綜合課堂展現(xiàn)等。為更好地增加青年教師比賽課的課堂管理能力，學(xué)校應(yīng)積極開展“以賽促教，全面提高”的校內(nèi)賽課活動，讓青年教師在所處單位“參加比賽”經(jīng)常化，“課堂管理交流”經(jīng)驗化，“教育科研”習(xí)慣化，“理論學(xué)習(xí)”自覺化，“反思總結(jié)”制度化。讓青年教師在熟悉的教學(xué)環(huán)境中不斷打磨與成長，理論得升華，實操出真知，不斷強化心理應(yīng)賽素質(zhì)以應(yīng)對日后陌生賽場環(huán)境出現(xiàn)的授課問題。（3）攜領(lǐng)創(chuàng)新力的向?qū)Я?。在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出，堅持深化教育改革創(chuàng)新。這一重要論斷，是我國教育改革發(fā)展在實踐中的重要經(jīng)驗總結(jié)，是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。攜領(lǐng)教育改革創(chuàng)新是時展的向?qū)Я?，是學(xué)校改革發(fā)展的必由之路，比賽課是所有課程的“頂層設(shè)計”，具有更高的歷史站位、更廣闊的教育視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對賽課講學(xué)的創(chuàng)新有更高要求也是順應(yīng)教育時展的主題。教育改革從學(xué)?；鶎幼テ穑虒W(xué)創(chuàng)新從青年教師抓起，為堅持深化教育改革創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)健全青年教師職后培訓(xùn)制度，專注培養(yǎng)青年教師能力與綜合素養(yǎng)的教育教學(xué)方法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式探索、課程與教材體系建設(shè)等。在高舉社會主義偉大旗幟，堅持黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，建立一套科學(xué)完整的創(chuàng)新“指揮棒”的人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，讓前沿的教育理念和教育知識身臨青年教師的生活、工作、學(xué)習(xí)中，使其耳濡目染的感受、接受并傳授教育創(chuàng)新。常態(tài)課是學(xué)校教育的整體推進，呈現(xiàn)一流課程效果，二流講學(xué)、三流設(shè)計，青年教師在上常態(tài)課的過程中培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)知識水平；比賽課是課堂教學(xué)的試點先行，呈現(xiàn)一流包裝、二流設(shè)計、三流課程效果，青年教師在比賽課的錘煉下，可以打磨專業(yè)教學(xué)技能，增強課堂控場心理素質(zhì)。青年教師從常態(tài)課講臺上積累經(jīng)驗升華，從比賽課擂臺中積攢精華回歸，青年教師的教學(xué)課程共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果服務(wù)，因地制宜、因校制宜、因材制宜、因需制宜、因人制宜地考慮裁定，以求教學(xué)相長，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率。

作者:但林糠 單位:西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院