導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常態(tài)化學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、共同體內(nèi)的探究有助于全體學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成

許多化學(xué)教師認為，班級人數(shù)偏多會阻礙科學(xué)探究的開展。比如，不可能所有學(xué)生都有做實驗的機會,不可能保證教師能夠全面監(jiān)測所有學(xué)生的探究進程。究竟全班范圍內(nèi)的科學(xué)探究是否有可能實現(xiàn)？這一問題制約著科學(xué)探究常態(tài)化的實現(xiàn)。如何基于班級這種教學(xué)組織形式來開展科學(xué)探究值得深入研討。學(xué)習(xí)共同體的研究為解決這一問題提供了思路。已有研究論證了學(xué)習(xí)共同體的重要教育價值，如布朗和坎皮恩于1996年開發(fā)了基于FCL模型的學(xué)習(xí)共同體。該學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生在一段時間內(nèi)自主并分組鉆研特定的主題,獲得關(guān)于該主題較為系統(tǒng)和全面的知識,再經(jīng)過組間分享、任務(wù)實踐、反思總結(jié)，最終建立共同體的集體知識，以促進個體知識的全面增長。

在探究“物質(zhì)溶解于水前后溫度的變化以及加熱對溶解過程的影響”這些問題時，學(xué)生通過共同體內(nèi)的研討與推理，形成諸如“物質(zhì)溶于水的過程可能吸熱，可能放熱”“加熱只影響吸熱溶解過程的溶解速率”、“加熱可以加快物質(zhì)的溶解速率，但不影響物質(zhì)溶解的質(zhì)量”等具有沖突性的假設(shè)。緊接著學(xué)生分組進行論證實驗的設(shè)計，再由全班共同討論優(yōu)化實驗方案。實驗的操作由教師獨立演示完成，利用手持溫度計和投影設(shè)備，向全班同學(xué)展示實驗結(jié)果。最終,學(xué)生對實驗現(xiàn)象給予合理解釋,反思自己的假設(shè)。在這一過程中，學(xué)生有了參與科學(xué)探究的機會，通過小組和班級的討論,不斷地對概念進行探索、解釋、質(zhì)疑、論證和批判，在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷形成自己對學(xué)科概念的正確的解釋和合理的反駁。

二、科學(xué)探究的過程必須成為學(xué)生能動學(xué)習(xí)的過程

常態(tài)化的科學(xué)探究是學(xué)生能動參與的探究?？茖W(xué)探究既可以是學(xué)生獨立地參與，也可以是教師通過具體的探究教學(xué)活動的設(shè)計與實施來引導(dǎo)學(xué)生參與，但這兩種方式都不能忽視學(xué)生的能動性。這不僅是因為科學(xué)探究是學(xué)生對科學(xué)問題和規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程（即“探究即學(xué)習(xí)”，還因為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就具有探究的性質(zhì)。即、“學(xué)習(xí)即探究”。正如杜威強調(diào)的“思維含有某種發(fā)明的性質(zhì)”，一切能考慮到從前沒有被認識的事物的思維,都是有創(chuàng)造性的”，學(xué)生為了解決科學(xué)問題，就要“進行設(shè)計、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃”]。因此,學(xué)生在科學(xué)探究過程中表現(xiàn)出主體性,是探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

學(xué)生作為主體能動地開展科學(xué)探究,就是能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主地建立研究問題，結(jié)合自身的經(jīng)驗進行推理,形成假設(shè)。再通過科學(xué)的方法收集證據(jù),進行論證,從而獲得結(jié)論。推理意味著學(xué)生能運用理性思維建立科學(xué)論題之間的各類關(guān)系，而論證則意味著學(xué)生能從證據(jù)中尋求對主張的理性支持，同時駁斥相異主張，并開展基于主張的對話和爭辯活動。在常態(tài)化的科學(xué)探究中，教師包辦、替代學(xué)生開展推理和論證活動很可能會喪失科學(xué)探究的教育功能。教師通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的能動活動,決不能根據(jù)教師自己教的活動的邏輯去干預(yù)科學(xué)探究的進行。

三、常態(tài)化的科學(xué)探究要關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平和困難

關(guān)注學(xué)生開展科學(xué)探究的發(fā)展水平,首先要從時間維度探索。教師既要研究短期內(nèi)（即教學(xué)單元、課時內(nèi)）學(xué)生的化學(xué)探究能力的發(fā)展，從而為科學(xué)探究的進度安排、課時劃分、教學(xué)方法的選擇提供有效指導(dǎo)，同時也要研究相對較長時間內(nèi)（即學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段內(nèi)）學(xué)生的化學(xué)探究能力的發(fā)展,給科學(xué)探究的內(nèi)容的選擇和組織、科學(xué)探究發(fā)展表現(xiàn)水平的評價提供依據(jù)。其次要從與科學(xué)探究有關(guān)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度探索。學(xué)生是科學(xué)探究的“活動主體”“活動主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與主體活動的特性及其結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系”氣教師必須關(guān)注學(xué)生在開展科學(xué)探究時所具備的傾向性素質(zhì)（如興趣、興趣、理想、價值觀、信念等）、調(diào)控性素質(zhì)(如智力、情感、意志、自我意識等）、效果性素質(zhì)（如技能、技巧、選擇力、創(chuàng)造力、審美力、品德、品質(zhì)等)和身體性素質(zhì)的發(fā)展狀況,才能綜合利用“活動主體”的所有素質(zhì)和潛能怡如其分地開展科學(xué)探究。

對于探究“電解”這一核心概念來說，學(xué)生在初中階段需要認識特定電解的現(xiàn)象(如電解水的裝置與產(chǎn)物等)，而在高中階段則需要實現(xiàn)兩個水平的突破。初級水平是從微觀水平解釋電解現(xiàn)象的微觀機制，用化學(xué)符號描述電解的過程；高級水平是從能量的水平理解電解的實質(zhì)，以能量轉(zhuǎn)化的觀點對電解裝置進行設(shè)計與調(diào)控。對于高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)“電解”概念來說，其發(fā)展水平和難度均落在了“如何利用電解實現(xiàn)電能到化學(xué)能的高效轉(zhuǎn)化”這一問題上。然而許多老師抓住電解產(chǎn)物、微觀實質(zhì)、放電順序、電解結(jié)果等學(xué)生自己已經(jīng)能夠自行推理和理解的“電解現(xiàn)象的微觀機制”進行探究,卻沒有關(guān)注到學(xué)生不易從化學(xué)熱力學(xué)的角度理解電解原理,導(dǎo)致科學(xué)探究的意義被空虛化,名不副實。

四、化學(xué)實驗教學(xué)為科學(xué)探究提供重要的經(jīng)驗支持

化學(xué)實驗使人們對物質(zhì)及其變化的認識更為具體、深刻、精確,更逼近客觀真理。正因如此,化學(xué)實驗教學(xué)備受化學(xué)教育工作者的重視。那么，化學(xué)實驗教學(xué)到底對化學(xué)常態(tài)化科學(xué)探究起到了怎樣的作用？這種作用又該如何發(fā)揮昵？

從本質(zhì)上來講，化學(xué)實驗提供的是經(jīng)驗，化學(xué)實驗課程是經(jīng)驗的課程。從化學(xué)的角度講是人認識化學(xué)的經(jīng)驗,從教育的角度講是學(xué)生“再認識”化學(xué)從而獲得發(fā)展的經(jīng)驗。

學(xué)生開展科學(xué)探究離不開經(jīng)驗支持，只有基于經(jīng)驗,才可能構(gòu)建知識、發(fā)展思維?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供豐富的經(jīng)驗,教師必須重視化學(xué)實驗教學(xué)在科學(xué)探究中的作用，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件,通過動手與動腦的結(jié)合,獲得實驗經(jīng)驗。但這并不等同于開展科學(xué)探究就必須要有化學(xué)實驗。因為能夠為學(xué)生提供經(jīng)驗支持的方式還有很多，而且能夠提供經(jīng)驗支持的化學(xué)實驗也并不意味著一定要“做實驗”。有時,運用“實驗事實”、“實驗史實”、“模擬實驗”來開展實驗教學(xué)活動,也能夠同樣達到提供經(jīng)驗支持的效果。例如對于“原子結(jié)構(gòu)”的探究,現(xiàn)有的教學(xué)條件學(xué)生無法直接像科學(xué)家那樣從微觀的角度開展實驗,然而通過講授、多媒體呈現(xiàn)等方式重現(xiàn)盧瑟福的粒子散射實驗,讓學(xué)生對實驗設(shè)計思路、過程和結(jié)果進行科學(xué)的分析，也能夠達到以科學(xué)探究的方式去建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型的效果。

五、常態(tài)化的科學(xué)探究要追求化學(xué)課堂的實效性

在高考“指揮棒”下,許多教師認為常態(tài)化的科學(xué)探究缺乏實效性,尤其是不能夠使學(xué)生具備扎實的知識和技能以應(yīng)付考試。實際上，常態(tài)化的科學(xué)探究與教學(xué)的實效性并非矛盾的兩個方面，常態(tài)化科學(xué)探究對于提高具有豐富內(nèi)涵的課堂實效性有重要意義。

衡量教學(xué)的實效性的標準多種多樣。有學(xué)者認為教學(xué)的實效性體現(xiàn)在“三效”上，即有效果、有效率和有效益也有學(xué)者在“三效”的基礎(chǔ)上進行了修補和增刪。但無論如何,大多數(shù)學(xué)者都認為教學(xué)的實效性體現(xiàn)為在最優(yōu)化的時間范圍內(nèi)達成既定的教學(xué)目標,實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。理解學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)局限于應(yīng)試能力的發(fā)展,而是人的素質(zhì)的全面發(fā)展。所有素質(zhì)的發(fā)展反過來又能夠為應(yīng)試能力提高起到正向推動作用?；瘜W(xué)教學(xué)中的常態(tài)化的科學(xué)探究在于促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，這正是化學(xué)教學(xué)具有實效性的應(yīng)有之義。

也有些教師認為，科學(xué)探究并非是“有效率”的教學(xué)方式。實際上從“效率”的界定上來看，短時間內(nèi)獲得知識與技能的效率和相對較長時間內(nèi)獲得包括知識與技能在內(nèi)的全面化學(xué)素養(yǎng)的效率可能是等同的。所以，比較課堂效率,既要考慮時間的因素,也要考慮效果的因素。從教師的探究式教學(xué)設(shè)計來看，要提高常態(tài)化科學(xué)探究的教學(xué)效率，就是要在盡可能地實現(xiàn)學(xué)生多樣化、全面化化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時優(yōu)化教學(xué)過程,保證教學(xué)的時間盡可能充分高效地利用在達成科學(xué)探究的目標上,避免因科學(xué)探究過程過于華而不實導(dǎo)致教學(xué)時間的人為拖沓與浪費（如無關(guān)或相似教學(xué)情境的堆砌、無關(guān)或贅余的討論與交流、課堂紀律管理、課前實驗準備等方面）。

以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一課題為例，許多化學(xué)教師認為由于其教學(xué)內(nèi)容偏多，加之要引入新的儀器一容量瓶,所以不利于采用科學(xué)探究的方式開展教學(xué)。即便要探究,也至少需要花兩堂課的時間。實際上,如果教師能夠充分利用學(xué)生在初中學(xué)到的、一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制”方法來解決“精確配制100mL1mol-L-1NaCl溶液”這一問題，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)下改進已有方法和實驗條件（儀器、操作),從而自己設(shè)計出容量瓶的雛形并自主建構(gòu)新的實驗方法。在這之后，學(xué)生便能細致而又完整地描述整個實驗的操作流程,并付諸實踐。通過實際的一線教學(xué)發(fā)現(xiàn),采取這種高效的探究式教學(xué)，僅僅40分鐘的時間學(xué)生就能夠?qū)⒄麄€實驗理解透徹，并且將知識遷移到“實驗誤差分析”等實驗應(yīng)用問題上來。學(xué)生在科學(xué)探究過程中習(xí)得的科學(xué)思維和方法，還有助于他們今后進一步以科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)、酸堿中和滴定”等定量實驗。

六、常態(tài)化的科學(xué)探究課堂應(yīng)收放自如、有張有弛

科學(xué)探究需要利用學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是人在思維的過程中呈現(xiàn)出的一種擴散式的思維模式，表現(xiàn)為思維面的廣闊和思維角度的多樣化。學(xué)生具備一定的發(fā)散思維,就能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的認識和突破；只有充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，才能在科學(xué)探究中從多個側(cè)面產(chǎn)生對同一問題的多種看法和理解,使所獲認識更加豐富和全面。

與發(fā)散思維相對的是斂聚思維，亦是科學(xué)探究中十分重要的思維方式。斂聚思維與發(fā)散思維的方向相反，主要是使得各種思維集中于一個方向，通過理順、篩選、綜合、統(tǒng)一等方式讓思維的路徑更加條理化、簡明化、系統(tǒng)化、邏輯化和規(guī)律化，最終得出一個合乎邏輯和規(guī)范的結(jié)論,形成對問題的系統(tǒng)全面的考察。斂聚思維與發(fā)散思維是矛盾的兩個方面，具有辯證統(tǒng)一性,既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。沒有發(fā)散思維的廣泛收集，多方搜索，斂聚思維就沒有了加工對象反過來,沒有斂聚思維的認真整理，精心加工，發(fā)散思維的結(jié)果再多，也不能形成有意義的創(chuàng)新結(jié)果,也就成了廢料。

在常態(tài)化的科學(xué)探究課堂中，教師既要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,又要善于引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的結(jié)果加以整理和歸納,形成科學(xué)的理解。這就要求課堂教學(xué)能夠收放自如、有張有弛。提出可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,讓學(xué)生對問題進行充分的辨析和思考,形成多樣化的問題解決策略，是課堂教學(xué)“有張有弛”的表現(xiàn);能夠在教師的引導(dǎo)下進行協(xié)作研討和反思，審視各種問題解決策略，優(yōu)化實施方案并最終解決問題，是課堂教學(xué)“有收有放”的表現(xiàn)。在探究“質(zhì)量守恒定律”的過程中，教師提出“對于一個化學(xué)反應(yīng)，你會從什么角度研究質(zhì)量的變化”這一問題，比提出“對于一個化學(xué)反應(yīng)，所有反應(yīng)物質(zhì)量的總和和所有生成物質(zhì)量的總和有怎樣的關(guān)系”更具發(fā)散性，更有利于學(xué)生從多個認識角度去認識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。當學(xué)生根據(jù)自己所確定的認識角度去建立了論證方案之后，教師又要引導(dǎo)學(xué)生將各種方案進行整理和統(tǒng)一化（如將研究單個反應(yīng)物質(zhì)量的轉(zhuǎn)化的方案與研究所有反應(yīng)物質(zhì)量的轉(zhuǎn)化的方案整合起來),將多個問題劃歸到同一個實驗方案中進行驗證,從而得出結(jié)論。這種收放自如、有張有弛的教學(xué)，不但有助于學(xué)生得出“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論,更有助于學(xué)生在高效的課堂中對“質(zhì)量守恒定律”形成更全面的認識。

篇2

(互聯(lián)網(wǎng)浪潮下智慧教育未來發(fā)展趨勢)

作者簡介

楊曉哲，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系博士，專注教育信息化研究，中小學(xué)教育與技術(shù)結(jié)合，一對一數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)變革、互聯(lián)網(wǎng)教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術(shù)結(jié)合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創(chuàng)立微信公眾平臺教育技術(shù)【et123et】。

內(nèi)容簡介

互聯(lián)網(wǎng)+教育，以及更廣泛的教育與技術(shù)結(jié)合，正在給教育帶來更多的可能性?！段寰S突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》通過五個維度展開介紹教育與技術(shù)的融合，分別包括時代原點、虛實結(jié)合、工具立體、教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造。通過閱讀《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》，一線教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，找到自己的切入口，在常態(tài)化的教學(xué)中尋求突破；教育管理者和相關(guān)企業(yè)能夠更好地規(guī)劃未來，合理地創(chuàng)新機制；家長也能夠真切地了解到正在進行的教育與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》為互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉(zhuǎn)變而來，期待與讀者一起創(chuàng)造不一樣的教與學(xué)。

目錄

開篇開啟五維突破........................................ 1

01維度時代原點·新時代與教育期待............... 13

這是好和壞的時代........................................ 14

時代轉(zhuǎn)場的分割線........................................ 17

教育的目標變了嗎........................................ 21

時代原點策略單........................................ 26

02維度時代原點·新技術(shù)與教育聯(lián)想............... 33

可穿戴設(shè)備........................................ 34

沉浸式設(shè)備........................................ 39

三維打印技術(shù)........................................ 43

不一樣的網(wǎng)絡(luò)方案........................................ 49

萬物互聯(lián)........................................ 51

大數(shù)據(jù)分析........................................ 53

腦電波技術(shù)........................................ 55

記憶改寫........................................ 57

機器人........................................ 60

人工智能........................................ 62

03第二維度虛實結(jié)合........................................ 67

各類虛擬空間搭建........................................ 68

二維碼背后的連接........................................ 75

群里的角色與規(guī)則........................................ 79

游戲化思想的運用........................................ 82

虛實結(jié)合魔法單........................................ 91

04第三維度工具立體........................................ 99

手機，不教也會........................................ 100

碎片化學(xué)習(xí)的三種常用工具................................. 103

那些神乎其神的答題利器..................................... 107

用A PP玩轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)........................................ 110

如果人手一終端........................................ 118

移動設(shè)備常態(tài)化的喜與憂..................................... 122

工具立體策略單........................................ 127

05第四維度教師智慧........................................ 145

技術(shù)在教育里真實........................................ 146

數(shù)字化教師的七個轉(zhuǎn)變........................................ 149

學(xué)科與技術(shù)深度融合........................................ 154

什么樣的學(xué)校文化適合信息化............................. 157

傳奇人物可汗........................................ 166

徘徊在MOOC之間........................................ 172

課程的選擇權(quán)與重構(gòu)........................................ 180

教師智慧策略單........................................ 191

06第五維度學(xué)生創(chuàng)造........................................ 205

自帶設(shè)備常態(tài)化........................................ 206

泛化的學(xué)習(xí)共同體........................................ 210

拓展創(chuàng)造的邊界........................................ 215

學(xué)習(xí)者尋變........................................ 220

學(xué)生創(chuàng)造策略單........................................ 226

后記：

篇3

一、工作要點

1、建立健全管理機制。

2、應(yīng)進一步加大教師自主業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的意識，使學(xué)習(xí)機制常態(tài)化。

3、學(xué)校的辦公條件簡陋，還應(yīng)設(shè)法改善。

4、應(yīng)進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現(xiàn)“老百姓滿意的學(xué)校”。

二、具體措施

1．繼續(xù)強化服務(wù)理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。

（1）、堅持每周的政治學(xué)習(xí)制度。組織教師深入學(xué)習(xí)重要的教育指針，和法律法規(guī)。樹立“服務(wù)意識”和“以人為本”的宗旨，關(guān)注關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，提倡服務(wù)意識，要倡導(dǎo)在繁重的課堂教學(xué)的同時積極地投身課程改革服務(wù)，為促進學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量進行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學(xué)習(xí)制度”，要求老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己“充電”。強化文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。杜絕教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

2．努力提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

（ 1）、堅持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和校本研修制度

為為改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期結(jié)合教師崗位練兵和班主任技能培訓(xùn)針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓(xùn)方案并付諸實施。

（2）、繼續(xù)積極開展課堂交流研討活動

加強對教師教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)控，本學(xué)期認真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)管理，把教學(xué)作為學(xué)校工作的核心，有效的促進課堂教學(xué)常態(tài)化的開展。為教學(xué)成績的穩(wěn)步提高打下基礎(chǔ)。

3、加大學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)和深化

（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業(yè)的發(fā)展，

本學(xué)期，將努力提高輔導(dǎo)員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監(jiān)控與指導(dǎo)，努力提高班隊課的活動質(zhì)量。

（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。

（3）、認真組織學(xué)生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導(dǎo)

（4）、通過慶祝教師節(jié)、十一等活動，豐富學(xué)生的節(jié)日生活，提高良好價值觀、世界觀的導(dǎo)向，同時也提高教師的社會地位和責(zé)任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學(xué)條件。

（1）、本學(xué)期要認真落實法律法規(guī)的宣傳教育，強化學(xué)校交通、用電、食品衛(wèi)生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現(xiàn)安全零事故。

（2）、進一步加強學(xué)校財產(chǎn)管理，確保學(xué)校財產(chǎn)不受損失。

5、進一步抓實體育健康工作，創(chuàng)建平安校園。

篇4

一、研修項目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠程研修

小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負責(zé)我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負責(zé)指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負責(zé)組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠程研修指導(dǎo)教師組由我市負責(zé)組建。集中地點在教師進修學(xué)校，集中時間分別為：

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用智慧重構(gòu)課堂

當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計，實際卻并不好用。

針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構(gòu)

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍”護眼專利技術(shù)，有效過濾藍光，保護學(xué)生視力。

創(chuàng)新教學(xué)體驗

教學(xué)互動軟件一看就會用

為了實現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

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關(guān)鍵詞：校本教研；星級學(xué)校創(chuàng)建；揚州市

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0019-04

隨著校本研究的日益深化，基于學(xué)校自身傳統(tǒng)和文化的“生長力”和“內(nèi)驅(qū)力”更值得我們關(guān)注和研究，特別是“校本教研”對推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有著重要的推動作用。

校本教研是以學(xué)校為本位、以學(xué)校及師生發(fā)展為宗旨、以教師為研究主體的教研方式，是學(xué)校和教師個人自我設(shè)計和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。校本教研的研究方式具有實踐性，其研究過程與教學(xué)過程具有一定的相關(guān)性。把研究成果作為智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，整個研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。

一、校本教研的基本意涵

校本教研是以學(xué)校為研究陣地的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以育人工作和課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象、以教師為研究主體、強調(diào)在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。換言之，校本教研就是為改進學(xué)校的教育教學(xué)工作、提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、從實踐出發(fā)、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。

校本教研是扎根學(xué)校本土、草根味很濃的直面教育教學(xué)實際問題的實踐性研究。它實現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；工作研究化，研究工作化；實施群體化，運行常態(tài)化”的學(xué)校教研方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、爭做學(xué)習(xí)型教師，創(chuàng)建研究型學(xué)校、爭做研究型教師，創(chuàng)建教育教學(xué)改革創(chuàng)新型學(xué)校、爭做教育教學(xué)改革創(chuàng)新型教師這“三創(chuàng)三爭”的理念是完全一致的。因此，在開展校本教研過程中，強化學(xué)習(xí)，增強個體和群體學(xué)習(xí)力是前提；深入研究，形成個體研究和群體共研的常態(tài)化運行機制是關(guān)鍵；聚焦教育教學(xué)中的實際問題，開展指向明確的務(wù)實型教研是根本；關(guān)注學(xué)生，把研究的重點落在如何促進和改善學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

校本教研的內(nèi)容主要包含以下幾個方面：集體研備課、集體研制教學(xué)案與導(dǎo)學(xué)稿、聽課評課、研課磨課、公開教學(xué)展示與觀摩、研題制卷、學(xué)情調(diào)查和分析、學(xué)生研究和指導(dǎo)、質(zhì)量分析、專題研討、教師校本研修、教學(xué)模式研究、教學(xué)案例研究、校本課程開發(fā)等。這些內(nèi)容看似平常，但如何做出深度、做到精致、做成常態(tài)，如何能產(chǎn)生對促進學(xué)校發(fā)展的整體拉動力，如何能通過開展校本教研體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品位、形成學(xué)校辦學(xué)特色、彰顯學(xué)校辦學(xué)魅力，就完全取決于學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)者的功夫了。

校本教研的方式是多元的。既可以是專家引領(lǐng)下的互動式教研，也可以是民主開放的教師沙龍式教研；既可以是頭腦風(fēng)暴式的，也可以是同伴互助、經(jīng)驗共享式的；既有事前、事中的探究式研究，也有事后的反思式研究；既有教師個人研究、教師間分工協(xié)作，更需要群體共研、團隊攻關(guān)等等。需要引起大家高度重視的是，網(wǎng)絡(luò)教研已越來越成為校本教研的重要載體和方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，校本教研可以變得更加靈活、快捷、高效。不管校本教研以什么樣的方式出現(xiàn)，行動研究應(yīng)當是校本教研的主要研究方法，“基于問題―開展研究（琢磨）―找準策略―付諸行動―不斷深化―重在堅持”應(yīng)是校本教研的基本路徑，其中最為重要的是“琢磨”、“行動”、“深化”和“堅持”這四個方面。在開展校本教研過程中，還要防止出現(xiàn)“泛課題化”和“泛論文化”傾向。

二、校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建的現(xiàn)實意義

開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建，不是將學(xué)校的校本教研分成三六九等，而是基于學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的實際需要，每一所學(xué)校進行科學(xué)、合理的教育定位，準確有效地推進學(xué)校的校本教研。同時，通過星級評選，有效增進學(xué)校對校本教研的認識和資源開發(fā)，確保自己的校本教研有質(zhì)感、有內(nèi)涵、有氛圍、有效益，促進師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建是促進教育質(zhì)量和科研水平提升的務(wù)實之舉

在學(xué)校層面，圍繞內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，開展教研科研的廣度和深度到底如何？教研科研的核心價值取向有沒有在教師中真正得到確立？學(xué)校教科研的濃厚氛圍是否真正形成？教研科研對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和師生發(fā)展的貢獻度到底有多大？這些問題需要引起每一位校長的深思。我們想問題，做事情，切不可停留在一般號召上，應(yīng)力求在抓落實上下工夫，切實以是否取得實實在在的成效作為衡量工作成敗的標尺。組織開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建，就是要以創(chuàng)建為抓手，讓校本教研工作在學(xué)校校長層面、職能部門層面、教研室（組）層面、備課組層面、教師層面甚至是學(xué)生層面真正落地生根，開花結(jié)果。

2.開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建是促進學(xué)校主動發(fā)展的重要內(nèi)容和強力推進器

“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，深化教科研”是揚州教育在新的起點上繼續(xù)保持強勁發(fā)展態(tài)勢的兩大主力引擎。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，包括激發(fā)學(xué)校、教師、學(xué)生三個主體的源源不斷的內(nèi)生動力，在學(xué)校主動發(fā)展、教師激情從教、學(xué)生主動學(xué)習(xí)（高中學(xué)生做到激情學(xué)習(xí)）上求突破。學(xué)校主動發(fā)展是相對學(xué)校被動發(fā)展而言的。學(xué)校主動發(fā)展更強調(diào)學(xué)校作為發(fā)展主體的主體地位的確立和主體作用的發(fā)揮，其核心是變“要我做”為“我要做”，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。實現(xiàn)學(xué)校主動發(fā)展，就是要進一步確立學(xué)校主動發(fā)展意識，轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)行為，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，提高學(xué)校辦學(xué)能力，提升學(xué)校辦學(xué)品位。揚州教育經(jīng)過連續(xù)數(shù)年的快速發(fā)展，已進入了一個面臨新的轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期。實施學(xué)校主動發(fā)展戰(zhàn)略，促進學(xué)校主動發(fā)展是在新的起點上實現(xiàn)揚州教育新的跨越的必然選擇。學(xué)校主動發(fā)展涉及學(xué)校新的辦學(xué)目標的確立、辦學(xué)條件的改善、教師隊伍的建設(shè)、教育質(zhì)量的提升、學(xué)校文化的構(gòu)建、辦學(xué)特色的打造等諸多方面，但其核心是以質(zhì)量和特色為中心的內(nèi)涵提升，關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和能力提升，而校本教研正是實現(xiàn)以上核心目標的最有效的途徑。開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建，是學(xué)校主動自覺的行為，是學(xué)校尋求主動發(fā)展的重要表現(xiàn)，更是學(xué)校主動發(fā)展的重要內(nèi)容和強大推進器。

3.開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建是區(qū)域推進學(xué)校教研的一項創(chuàng)新實踐

目前，全國只有浙江舟山地區(qū)開展了星級教研室（組）評比，而在區(qū)域范圍內(nèi)整體推進校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建在全國尚屬首例。這項工作沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，完全靠我們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。實踐永無止境，創(chuàng)新也永無止境。創(chuàng)建開始，我們主要在評估方案和評估標準的制定上進行探索，創(chuàng)建過程中，我們將在推進策略和推進措施方面進行更多的嘗試。為推進創(chuàng)建工作的扎實開展，我們將在近期建成校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建專題網(wǎng)絡(luò)，為每個學(xué)校開辟創(chuàng)建的專門窗口，將各創(chuàng)建學(xué)校開展校本教研的過程性資料及階段性成果及時上傳。下一步，還將建立校本教研過程性評價網(wǎng)絡(luò)平臺，探索對學(xué)校開展校本教研的情況進行網(wǎng)上過程性評估。在創(chuàng)建的不同時期，將適時組織開展現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會和開展創(chuàng)建中期評估活動等。為了進一步推動校本教研創(chuàng)建工作，還將定期和不定期編發(fā)《揚州教育信息》校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建專輯，及時動態(tài)宣傳各地各校開展校本教研的成效和工作進展情況，教育信息發(fā)至市、縣兩級黨委，政府分管領(lǐng)導(dǎo)，市、縣兩級教育行政部門和各創(chuàng)建學(xué)校。此外，還將在《揚州時報》的揚州教育專版、揚州教育網(wǎng)和《揚州教育》期刊開辟專欄，動態(tài)報道各地各校開展校本教研的情況。精致管理百校行攝制組自2014年起，將每月推出一所辦學(xué)有特色的學(xué)校在揚州教育網(wǎng)播出，其中，將專門推出幾所校本教研有特色、有成效的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，還將在對各縣（市、區(qū)）教育行政部門和市直學(xué)校的綜合考評中加大對校本教研工作的考核權(quán)重。通過多種途徑和方式，立體式推進校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建。

三、推進校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建的基本思路

1.從目標到愿景，形成全員共識

開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建，不能只停留在領(lǐng)導(dǎo)層面和中層職能部門層面。校本教研的主體是教師，必須將星級學(xué)校創(chuàng)建轉(zhuǎn)化成學(xué)校全體教師的共同愿景，使他們形成共識，自覺地把創(chuàng)建要求內(nèi)化為自己的工作追求。只有教師對創(chuàng)建工作形成了廣泛的價值認同，創(chuàng)建工作才能真正取得實效。

2.從任務(wù)到流程，制定創(chuàng)建方案

創(chuàng)建方案是創(chuàng)建工作的路線圖。創(chuàng)建學(xué)校需要形成明確具體、可操作性強的創(chuàng)建方案，明確創(chuàng)建工作的目標要求、時間步驟、具體任務(wù)和責(zé)任分工，需要把具體任務(wù)層層分解到處室、教研室（組）、備課組以及教師個人，并按照“可定義、可量化、可操作、可考核、可追究”的“五可”要求，實施項目化管理，確保各項工作落到實處。在此基礎(chǔ)上，還要明確學(xué)校校本教研工作的重點或主抓手。我們所主張的校本教研是“基礎(chǔ)+特色”的教研，即：在校本教研的寬度和廣度上，對照相應(yīng)星級的基本規(guī)范應(yīng)當力求做到，在長度和深度上則不強調(diào)每一個方面都齊頭并進，應(yīng)當有所側(cè)重，力求在一兩個方面求深化、求突破，特別是能選擇對學(xué)校校本教研工作有整體拉動力的研究項目，進行深度挖掘和整體推進，最終形成自己的校本教研特色。如有的學(xué)校在導(dǎo)學(xué)稿研制上形成特色，有的學(xué)校在研課磨課上形成特色，有的學(xué)校在課堂教學(xué)改革模式建構(gòu)上形成特色，有的學(xué)校在集體備課上形成特色，有的學(xué)校在研題命題上形成特色，有的學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研上形成特色等等。總之，在創(chuàng)建中要能力求做到基礎(chǔ)項目規(guī)范做，重點項目深化做，特色項目全力做。在確立學(xué)校校本教研的重點時，應(yīng)著重選擇與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度大的教研項目，因為學(xué)校教育教學(xué)研究更多的是為改進課堂教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，不能讓校本教研偏離它的中心任務(wù)。我們也希望在校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建過程中產(chǎn)生更多以校本教研為學(xué)校發(fā)展核心拉動力的特色學(xué)校。

3.從流程到行為，強化內(nèi)在驅(qū)動

開展校本教研過程中，能不能讓教師真正動起來，關(guān)鍵在于教師參加校本教研的內(nèi)在動力是否真正得到激發(fā)。作為學(xué)校管理者，需要著力思考，我們所要開展的教研是不是能讓教師從中感到受益很大，確實對改進教育、改進教學(xué)有較大的幫助，教師從教研中確實能體會到一種難以形容的研究的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，交流的樂趣，思想碰撞的樂趣，成就學(xué)生、成就他人也成就自我的樂趣。這一點是首要的，也是核心的。教師工作的樂趣主要應(yīng)從工作中來，教學(xué)的樂趣主要應(yīng)從教學(xué)中來，教研的樂趣主要應(yīng)從教研中來；如果教師從教研中體會不到收獲，體會不到樂趣，這樣的教研是注定不能長久的。這就告訴我們，必須強化對教研項目的研究、教研內(nèi)容的研究、教研方式和教研組織形式的研究、教研活動人員構(gòu)成的研究，與此同時，聘請專家加強教師教研培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)以及開展校內(nèi)教研活動交流與觀摩等。只有當教師從內(nèi)心真正認識到了，真正參與其中了，真正投入進去了，真正融入與他人的互動與分享了，真正在教學(xué)中加以應(yīng)用并有了真實的收獲與感悟了，教師主動參與校本教研的熱情就會真正高漲起來。興趣是最好的老師，志趣是最大的吸引，這是把教師引進教研之門的一把金鑰匙。

4.從行為到習(xí)慣，重在形成常態(tài)

校本教研不能僅靠學(xué)校管理者和教師一時的熱情，開展校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建也決不能成為應(yīng)景之舉。校本教研決不能像開公開課一樣，上級有人來了或是有同行來交流了，拿出來展示一下，平常又束之高閣。校本教研必須是常態(tài)化的，是純粹為自己開展教育教學(xué)工作而研。這就要求我們要把激發(fā)教師教研興趣、強化制度保障和營造濃厚氛圍這三者有機結(jié)合起來，促使廣大教師實現(xiàn)從“有行動”到“成習(xí)慣”的轉(zhuǎn)變。要把校本教研制度作為學(xué)校的一項基本制度、作為對教師的基本要求常抓不懈。同時，將教師執(zhí)行校本教研制度、參加校本教研情況以及取得的成效與教師績效考核、職稱評審、骨干教師評審與考核、評優(yōu)評先等直接掛鉤。執(zhí)行制度，貴在堅持，只有擁有堅持的力量，才能到達心中的彼岸。在此基礎(chǔ)上，著力營造學(xué)校校本教研的濃厚氛圍，為年級部（組）、教研室（組）、備課組以及教師個人搭建更多的校本教研活動及其成果展示交流的平臺，積極組織開展校際同課異構(gòu)、同題異構(gòu)、同練異構(gòu)等交流研討活動，在校報、校刊、校園櫥窗、展廊、校園電視臺、校園網(wǎng)等多個陣地強化對校本教研活動典型集體、典型人物、典型事例的展示，組織開展校本教研先進教研室（組）、先進備課組、先進個人的評選與表彰獎勵等。另一方面，強化督查，適時批評、曝光、懲戒校本教研工作不力的教研室（組）、備課組及不認真執(zhí)行校本教研制度的教師。我們要把校本教研的氛圍營造得濃濃的，既讓廣大教師感到每天工作離不開校本教研，讓校本教研成為教師的一種工作習(xí)慣，也讓少數(shù)不參加校本教研活動的教師在學(xué)校中、在同伴中受到孤立和排斥，從而使校本教研真正成為一種常態(tài)，始終處于一種持續(xù)的、充滿活力的狀態(tài)。

5.從常態(tài)到常新，成在不斷創(chuàng)新

校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建，只有起點，沒有終點。一方面，創(chuàng)建學(xué)校要用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的實踐，為校本教研星級學(xué)校創(chuàng)建持續(xù)注入活力，不斷形成新成果、新特色、新亮點。另一方面，我們也將引入新機制，如晉星機制、復(fù)評機制、成果交流展示機制等來促進校本教研工作向縱深推進。

篇7

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

所謂“常態(tài)”:從詞義上可以理解為平常的,正常的較為固定的狀態(tài)。常態(tài)體育課教學(xué):就是在現(xiàn)有通常的、平常的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下,日常較為固定的、常規(guī)性的、自然狀態(tài)下平平常常的體育課教學(xué)。它是相對于那些評比課、展示課、公開課、觀摩課等平常的、通常狀態(tài)下的“非常態(tài)”體育課而言的。因此它除具有基本的程序化、規(guī)范化的特征外,還具有及時性、自主性、原生性、普通性、樸實型的特征。

1 恪守課堂常規(guī),樹立“健康第一”,終生體育的思想意識

良好的體育教學(xué)常規(guī),既是我國體育文化的積淀,也是體育課堂取得良好教學(xué)實效的保證。“沒有規(guī)矩,不成方圓”,多年來恪守課堂教學(xué)常規(guī)是我們一貫的做法,各環(huán)節(jié)都有系列特定的要求,如:(1)課前集合站隊快、靜、齊;出勤人數(shù)堂堂清,杜絕遲到曠課,有事提前請假;師生相互鞠躬致意大聲問好;教學(xué)內(nèi)容、目標、要求清晰明了;服裝符合安全要求;見習(xí)生隨堂活動。(2)課上聽講認真,舉手發(fā)問,練習(xí)積極大膽,勇于克服困難,看清示范,樂于教師的點撥指導(dǎo),創(chuàng)意、展示踴躍,安全意識強烈,保護、幫助到位,場地、器材衛(wèi)生合格,偶發(fā)事件處理及時。(3)課后科學(xué)放松,評價正確到位,值日積極,器材取放合理,師生鼓掌道別后下課。條目清晰,嚴格操作,常抓不懈,安全事故減少了,課堂效率提高了,學(xué)生素質(zhì)體能上去了,體育活動促進了智力進步和發(fā)展。

2 堅持以技術(shù)技能教學(xué)為核心,學(xué)生興趣愛好得以滿足

體育改革和教學(xué)改革不斷深入完善,體育中考、《國標》測試、陽光體育運動的普及開展,使得體育項目的設(shè)置更加趨于全面合理,由原來單一的身體素質(zhì)測試向混合的、多樣的身體素質(zhì)、運動技能和技術(shù)技巧的全面考核發(fā)展。而這些全面知識和能力的取得,只靠精心設(shè)計花里胡哨的幾節(jié)公開課、示范課、觀摩課是絕對達不到的。

倡導(dǎo)上好常態(tài)課,并不是完全排斥符合新課標要求的完美的公開課、展示課、觀摩課。堅持推行每月上一節(jié)公開課,每學(xué)期上一節(jié)示范課,一學(xué)年完成一節(jié)觀摩課的研討任務(wù)。教師認真選取適合本地區(qū)特點的運動項目為教學(xué)內(nèi)容,分階段層次確立明確的教學(xué)目標,讓學(xué)生和教師都明了教學(xué)意圖,然后緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)意圖確立合理的教學(xué)步驟,選擇適宜的教學(xué)方法和練習(xí)方法,從一節(jié)課做起,按照一節(jié)課技術(shù)目標明確――一學(xué)期教學(xué)目標明確――一學(xué)年技術(shù)教學(xué)目標到位。學(xué)生在校打好身體素質(zhì)的基礎(chǔ),搞好技術(shù)技能的儲備,走出校門,走向社會,服務(wù)于自己,造福于家庭和社會,實現(xiàn)學(xué)習(xí)體育,終身受益的體育教育新理念。

3 強化“安全第一”思想意識,學(xué)生喜歡體育,更喜歡體育課

在體育場地、器材不很充足,師資力量不很強大,學(xué)生家長對發(fā)展學(xué)生體質(zhì),力爭體育與文化學(xué)習(xí)同步協(xié)調(diào)發(fā)展的體育理念,還不是很理解的情況下,平時體育課的安全問題就顯得非常重要。如:課前要檢查體育設(shè)施場地、器材是否存在安全隱患,對長期病假或先天性疾病學(xué)生的調(diào)查要準確,對臨時傷病及偶發(fā)事件的處理是要到位。課的教學(xué)和練習(xí)順序要科學(xué)合理,運動負荷的安排要符合體育運動的規(guī)律,保護、幫助恰當?shù)鹊?都務(wù)必有“先見知名”,不可馬虎。

只有牢牢抓住常態(tài)課教學(xué)這一主陣地,切實減少安全事故的發(fā)生,真實地發(fā)揮每節(jié)課的教育價值和教育功能,才能切實提高體育課的教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)健康水平,學(xué)生學(xué)有所得,有運動的快樂,有成功的體驗,學(xué)生才會不但喜歡體育更喜歡體育課。

4 加強“備課”和教研,運動負荷適宜,師生素質(zhì)雙提高

常態(tài)體育課要求主要教材的練習(xí)時間要充足,課的運動負荷要適宜,重視常態(tài)體育課的運動負荷是體育教學(xué)固有的基本要求,尤其是在當前基礎(chǔ)教育的背景下,學(xué)校追求行政指導(dǎo)追求升學(xué)率,教師迫于學(xué)校的生存,施加于學(xué)生的除了作業(yè)還是作業(yè),家長只有一個孩子,望子成龍的心情只有看學(xué)習(xí)成績,如此教學(xué)環(huán)境下,要讓學(xué)生利用課余時間進行體育鍛煉,談何容易,所以,常態(tài)體育課仍然是提高學(xué)生身體素質(zhì)的主要陣地。運動負荷是體育課成功與否的重要標志之一,教師通過簡單詢問,觀察面部表情、行為舉止來掌握運動量和運動強度。學(xué)生從個人監(jiān)測和身體體驗,如:心率脈搏的跳動,頭部的感覺,上下肢的協(xié)調(diào)情況來判斷運動是否適(下轉(zhuǎn)第243頁)(上接第233頁)宜,保證運動負荷服務(wù)于運動技術(shù)技能,以嫻熟的技能強化鞏固動作的定勢,全面實現(xiàn)課的目標任務(wù)和要求。

5 堅持教學(xué)評價,建立新型的師生關(guān)系,教育教學(xué)成果顯著

《課標》中提到要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生對知識既要有 “輸入”過程,也要有“輸出”的過程,對知識、技術(shù)、方法的講解是必要的,更重要的是要把“學(xué)會”與“會學(xué)”有機結(jié)合起來,實現(xiàn)從“不會”到“學(xué)會”,再從“學(xué)會”到“會學(xué)”的行為的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生知其然,更知其所以然。

充分挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛能,引導(dǎo)學(xué)生進行自主地學(xué)習(xí)和技術(shù)過程的練習(xí),為學(xué)生提供展示自我的機會,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強的精神。課上評價學(xué)生改“很好”,為“你做的真棒”,對展示創(chuàng)意的肯定用“你的想法很獨特”等各種鼓勵性語言,煥發(fā)學(xué)生的激情和斗志,讓學(xué)生感受到成功的快樂。學(xué)生是課堂的主人,不再是幫助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)配角,學(xué)生活動是對教學(xué)設(shè)計的一種回應(yīng)。新型民主師生關(guān)系的確立,既體現(xiàn)了教育本質(zhì),也保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。幾年來,我校體育教學(xué)成績評估由課改前的全市20多名的排位,逐年提升,現(xiàn)在處于全市體育教學(xué)評估的第一梯隊,保持在前3名的行列。近三年來,陽光體育運動的測試和上報工作年年進步,幅度不斷增大,由2年前的不足70%,去年提高到了近90%的合格率,40%優(yōu)秀率的指標。

總之,要想切實發(fā)揮“常態(tài)課”的實效,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),一方面要正確對待和處理好常態(tài)課與非常態(tài)課的關(guān)系,常態(tài)課與非常態(tài)課是相對而言的,它們具有各自的作用和價值,常態(tài)課完成的是日常的教學(xué)任務(wù)和目標,非常態(tài)課的價值就在于為常態(tài)課服務(wù),支持常態(tài)課的發(fā)展與需求,保證常態(tài)課能上的更好,只有兩者相互促進,才有可能實現(xiàn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化,優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化的遠大目標。另一方面也要充分利用好現(xiàn)有的場地器材,適時拓展開發(fā)課程資源,體育運動重在實踐,場地、器材是實踐的保證,利用好現(xiàn)有場地器材是根本,有計劃地拓展開發(fā)體育資源是教科研的重要課題之一。如廢舊籃、排球在投擲練習(xí)中的運用,籃球、排球場地線在分組和速度練習(xí)中的界定作用,降低要求和難度的活動比賽,自備器材在大課間及教學(xué)中的使用,要不斷加以研究和開發(fā)。

參考文獻

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[5]國家學(xué)生體質(zhì)健康標準.人民教育出版社,2007.

[6]陽光體育運動方案.江蘇人民出版社,2009.

篇8

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評價 過程性評價 多元化學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》 [2008]8號提出，要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度。我們以此作為指導(dǎo)思想，探討基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)建。

一、分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價，開始側(cè)重于課程一個階段結(jié)束的終結(jié)性評價，以理論筆試為主，忽視對學(xué)生技能和能力的考核。后來又進行了改進，學(xué)生成績由平時成績（40%）和考試成績（60%）組成，這個方案開始重視過程性評價，但由于沒有確定的標準和細化評價設(shè)計，教師實際操作起來比較隨意，往往把它作為送分給學(xué)生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無益于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學(xué)學(xué)習(xí)評價方案是必要的，方案應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，對教與學(xué)的過程進行“改進和引領(lǐng)”，以提高學(xué)生職業(yè)能力，為社會輸送合格的勞動者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案

（一）多元化評價的概念

多元化評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進教學(xué)的信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價主體多元化，指教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、他人評價；（2 ）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合；（3）評價內(nèi)容多元化，即知識評價與能力評價相結(jié)合；（4）評價標準多元化，即標準化評價和個性化評價相結(jié)合。

（二）多元化評價的理論基礎(chǔ)――多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元的而不是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不是單個能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個體差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)該樹立多元的評價觀，以多元化評價模式評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。該理論指出，智能是動態(tài)的、個性化的，評價的標準應(yīng)該是變化的，多樣的。它主張評價情境化和真實化，注重評價學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果，強調(diào)評價的重點是學(xué)生解決問題的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計程序

多元智能理論為學(xué)習(xí)評價提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標、教學(xué)模式，確定評價內(nèi)容和評價對象，設(shè)計評價指標體系，然后制訂評價標準，設(shè)計出評價量規(guī)。評價方案的大體框架初步確定后，請資深教師對方案進行論證。選擇一個班級對經(jīng)過論證并修改后的方案進行試驗，實踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學(xué)習(xí)評價方案“442”方案（見表），設(shè)定：學(xué)生成績=平時成績40%+考試成績40%+綜合20%。設(shè)計過程從以下四個方面體現(xiàn)多元化評價。

拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上，減少單純知識評價。項目的評價置于真實的工作場景或模擬場景，重點評價學(xué)生的運用知識、技能分析和解決問題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會能力等。

過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價方案的關(guān)鍵。多元化評價強調(diào)過程性評價（估）與終結(jié)性評價（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以理論筆試為主，對促進知識學(xué)習(xí)有一定作用，但評價模式單一，導(dǎo)致教與學(xué)重分數(shù)和結(jié)果，輕能力和過程。所謂過程性評價也稱形成性評估，“是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學(xué)評價要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。過程性評價跟蹤學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常對學(xué)習(xí)進行評價，并及時反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學(xué)目標和方法的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)、更全面、更合理。過程性評價主要方式有筆試、口試、技能操作，通過作業(yè)、單元測試、課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立、學(xué)生自評或他評、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等，也可采用描述性評估、等級評定或評分等方式記錄。這些評價形式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭議，但也不應(yīng)廢棄，根據(jù)技校學(xué)生的智能差異和個體差異，對傳統(tǒng)考試進行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學(xué)理論比較難，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末測試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓(xùn)練，分散難點，技能考試的試卷可分為A和B兩級難易程度不同的試卷，但每位學(xué)生期終都要求全部通過兩個級別的考試。在新學(xué)期開始，就把本學(xué)期技能考試的試卷及有關(guān)的評分標準公布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的練習(xí)情況隨時提出考試申請，若學(xué)生對評定的成績不滿意，可再次提出考試申請，直至滿意為止。

改變單純以教師為評價主體的形式，實現(xiàn)評價主體多元化。多元化評價特別強調(diào)評價對象作為評價主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進。筆者采取的是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，學(xué)生由評價的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從評價的權(quán)威變成評價的組織者，擔(dān)當策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導(dǎo)作用，不再是唯一的評價主體。

標準化評價與個性化結(jié)合，實現(xiàn)評價標準多元化。多元化評價更強調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評價標準要因不同的類型而不同，專業(yè)知識和技能評價標準應(yīng)該參照國家職業(yè)標準和行業(yè)標準。在對一些情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等制定標準時，要重視個性化，強調(diào)對個人因素的關(guān)注，盡可能給學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)評價標準的討論和制訂。

三、方案實施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評價的基本要求，考評項目和標準細化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學(xué)伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項目的內(nèi)容、評分細則分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對方案和標準有正確的理解。實施后取得了一定的效果。

（一）設(shè)計平時成績，能夠引導(dǎo)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理

考核學(xué)生在課堂上討論、回答問題的表現(xiàn)可促進學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動、鍛煉學(xué)生的語言表達能力?？己顺銮谀芗s束學(xué)生自由散漫行為，遵守課堂紀律。考核課外閱讀能促進學(xué)生拓展視野。隨機測驗是檢驗一個階段的學(xué)習(xí)情況，能夠促進學(xué)生梳理、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，能促進學(xué)習(xí)目標、方法的調(diào)整，學(xué)生之間通過分享檔案袋，有利于學(xué)生互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)興趣，檔案袋里裝的學(xué)習(xí)成果能增強學(xué)生的自信心。

平時成績的設(shè)計充分體現(xiàn)了過程性評價，它使學(xué)生不要只關(guān)注考試分數(shù)，讓大多數(shù)文化基礎(chǔ)差的學(xué)生不用過于擔(dān)心考不及格，消除學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理，促進學(xué)生增強信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的形成。

（二）設(shè)計考試形式和標準的多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計專項技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學(xué)課程突出技能要求的特點，讓學(xué)生重視技能練習(xí)，最終獲得知識和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評定標準化與個性化結(jié)合， 能順應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求。不會因為文化基礎(chǔ)差造成理論考試分數(shù)低，引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放式的綜合測定項目的考核設(shè)計，注重理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，可全面考核學(xué)生完成工作任務(wù)能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

（三）改革評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，促進學(xué)生的發(fā)展

建立以教師自評為主，學(xué)生、企業(yè)共同參與的評價制度。學(xué)生通過自評學(xué)會反思，并進行自我激勵。學(xué)生互評能學(xué)會尊重他人，理解和欣賞他人，學(xué)會信任他人，公正地對己和對人，取長補短，提升自我。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標、策略。學(xué)生參與評價能促進他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。建立和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學(xué)和社會需求進行良好銜接，考評對學(xué)生更具有說服力和指導(dǎo)性。

四、不足之處

一是平時成績主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過程性評估的主要形式，教師不但要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、語言表達、合作意愿、個體差異，還要考慮評估方式的生動性、有效性，因此，評價者難于準確、全面地把握學(xué)生的表現(xiàn)，這是多元評價的難點，也是重點所在，與單純測試、考試比，對教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期下來，考核的項目較多，內(nèi)容細化，操作起來比較費時，增加了教師的工作量。

三是無論教師還是學(xué)生評價都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學(xué)生作為評價者容易引發(fā)被評價者質(zhì)疑，影響學(xué)生的評價積極性。

四是企業(yè)人員參與考評不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學(xué)實踐中加以完善。

【參考文獻】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

篇9

一、加強領(lǐng)導(dǎo)

成立縣食品藥品安全大檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，局長任組長、副局長和餐保所所長任副組長、藥品監(jiān)管股、稽查股、餐保所相關(guān)人員為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在注安科，同志任辦公室主任。

二、加大宣傳力度

7月15日召開動員大會，參會人員為全局所有干部職工和所有食品藥品生產(chǎn)經(jīng)營單位負責(zé)人，認真學(xué)習(xí)市人民政府辦公室《關(guān)于進一步加強安全生產(chǎn)工作的緊急通知》（吉府辦明〔2013〕46號）、《關(guān)于印發(fā)全市重點行業(yè)領(lǐng)域安全生產(chǎn)大檢查工作方案的通知》（吉府辦字〔2013〕177號）以及省局《關(guān)于集中開展安全生產(chǎn)大檢查的緊急通知》（贛食藥監(jiān)字〔2013〕64號）、《關(guān)于印發(fā)全省食品藥品安全大檢查工作實施方案的通知》（贛食藥監(jiān)辦〔2013〕32號）、關(guān)于《印發(fā)全市食品藥品安全大檢查工作實施方案的通知》（吉食藥監(jiān)辦[2013]40號），部署全縣食品藥品安全大檢查工作。

三、檢查內(nèi)容和時間安排

1、時間安排：

2013年7月15日-8月15日為自查階段，所有食品藥品（器械，下同）生產(chǎn)經(jīng)營單位組織開展食品藥品安全自查，深入徹底排查治理食品藥品安全隱患，排查情況、整改方案和整改結(jié)果于8月12日前上報縣食品藥品監(jiān)督管理局備案。

2013年8月16日-9月15日為檢查階段，縣食品藥品監(jiān)督管理局對本轄區(qū)的食品藥品生產(chǎn)經(jīng)營單位進行全面的現(xiàn)場安全檢查，對本部門的安全情況進行隱患排查，對檢查、排查出的安全隱患必須做到逐條整改、逐項落實、不留后患。

2013年9月16日-30日，市局組織對部分縣（市、區(qū)）開展食品藥品安全大檢查情況進行抽查，對發(fā)現(xiàn)的問題進行通報。

2、檢查內(nèi)容：

食品安全領(lǐng)域：一是開展重點領(lǐng)域、重點品種的監(jiān)督檢查。特別要加強餐飲環(huán)節(jié)、學(xué)校食堂、民工食堂、機關(guān)食堂、企業(yè)食堂以及農(nóng)村聚餐的食品安全監(jiān)控工作，加大對熟肉制品、鹵制品、水產(chǎn)品以及采食野生蘑菇的監(jiān)管力度。二是抓好打擊“保健食品”四非專項行動，嚴厲打擊保健食品非法添加、非法生產(chǎn)、非法經(jīng)營、非法宣傳等不法行為，重點檢查易發(fā)生違法添加行為的減肥、輔助降血糖、緩解體力疲勞、改善睡眠等產(chǎn)品企業(yè)，查堵可能發(fā)生問題的安全漏洞，此項工作由縣餐保所負責(zé)。

醫(yī)療器械安全領(lǐng)域：重點檢查一次性使用無菌醫(yī)療器械特別是輸注器具、麻醉穿刺包等直接與人體血液循環(huán)相接觸的醫(yī)療器械，突出檢查原材料采購、原材料檢驗或驗證、生產(chǎn)過程（關(guān)鍵控制點）檢驗、出廠檢驗、不合格品控制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生產(chǎn)、檢驗、環(huán)氧乙烷消毒、設(shè)備是否完好。加大對骨科植入物、心臟起搏器、血管內(nèi)導(dǎo)管、支架、介入器材、人工晶體、人工心臟瓣膜等高風(fēng)險產(chǎn)品相關(guān)經(jīng)營和使用單位的監(jiān)督檢查。

藥品安全領(lǐng)域：要從質(zhì)量控制、物料管理、生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)，認真查找可能存在的藥品安全隱患，監(jiān)督企業(yè)嚴格執(zhí)行藥品GMP的有關(guān)規(guī)定，監(jiān)督企業(yè)嚴格按照注冊的標準組織生產(chǎn)和檢驗。要進一步加大經(jīng)營品、、醫(yī)療用毒性藥品、易制毒化學(xué)制劑、興奮劑、生物制劑、血液制品、疫苗、基本藥物等重點品種的企業(yè)的監(jiān)督檢查，監(jiān)督企業(yè)嚴格執(zhí)行藥品GSP的有關(guān)規(guī)定。

安全生產(chǎn)領(lǐng)域：要督促轄區(qū)內(nèi)所有涉藥涉械單位和食品藥品檢驗所開展全面自查工作,督促其加強危險化學(xué)品使用設(shè)施、設(shè)備、安全附件的安全檢查，加強對高溫、高壓、易燃、易爆等重點車間、重點部位的安全監(jiān)控，及泄露監(jiān)測報警、通風(fēng)、防火防爆設(shè)施設(shè)置維護及運行的檢查,加強品、、毒性藥材(藥品)、菌毒種、環(huán)氧乙烷滅菌氣體和危險化學(xué)品的管理。

四、有關(guān)要求

1、加大宣傳報道。要結(jié)合“安全生產(chǎn)月”活動，充分利用報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，采取多種形式，廣泛開展食品藥品安全法規(guī)、制度和知識等系列宣貫活動。要廣泛發(fā)動群眾，設(shè)立舉報電話、信箱，公布舉報獎勵辦法，鼓勵社會舉報并及時兌現(xiàn)獎勵。

2、落實整改措施。對檢查出來的食品藥品安全問題和隱患都要列出清單，建立臺賬，標明檢查時間、檢查人員，被檢查單位名稱、發(fā)現(xiàn)問題和隱患，并提出整改要求；要會同所在單位商定整改事項，明確整改措施、資金、責(zé)任、時限和預(yù)案等事項，做到“五落實”；對可能引發(fā)較大、重大食品藥品安全事故隱患，立即下達整改通知，并將有關(guān)信息要及時報告縣政府和市局食品藥品安全大檢查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

篇10

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 提升 應(yīng)用文寫作能力

語文教育是人文素質(zhì)的教育，語文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常?！芭ｎ^不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)當前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生文本書寫能力，細化寫作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫作困惑，點燃學(xué)生寫作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的同時趁熱打鐵地進行適當?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對話，讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。

一.創(chuàng)新語文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫作空間

將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語文課堂的整合創(chuàng)新，又無形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間，同時也會讓學(xué)生有目的地寫，有意趣地用，形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識強化鏈條，進入“樂學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時，可設(shè)計人物簡歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實梳理文本要點，恰當填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長、生活經(jīng)歷、主要社會關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設(shè)計與寫作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說詞的寫作;學(xué)習(xí)《項鏈》時，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際給莫言寫一份書信，討教寫作經(jīng)驗;在學(xué)習(xí)《一碗陽春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實要重在實踐，重在運用，教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生“自己跳起來摘果子”，在實際運用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中，這不但有實際應(yīng)用價值，而且對學(xué)生未來的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學(xué)情緒濃重的中職生來說，有時著實不愿學(xué)，更不愿動手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無力感，將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個關(guān)鍵難點。在生活實際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動方案、條據(jù)、啟事、實驗報告、聯(lián)歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學(xué)習(xí)中借鑒運用，只要我們有心用心，就能讓應(yīng)用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點難點，恰當延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如市場營銷專業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場調(diào)查報告、合同、招標書、商業(yè)廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學(xué)，然后對學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作，再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，組織學(xué)生進行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记?，掌握?dǎo)游詞寫作要領(lǐng)，從而讓寫作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩文誦讀活動與應(yīng)用文寫作實踐簡案

簡析：在本次經(jīng)典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結(jié)、簡訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實踐活動有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開展語文綜合實踐活動，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！庇逃宜官e塞說過，“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實踐活動要基于學(xué)生驗，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的探究、體驗、設(shè)計制作、創(chuàng)新等實踐形式進行探究，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗，能把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力，實踐操作訓(xùn)練機會較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語文實踐活動，如演講賽、經(jīng)典詩文誦讀、辯論會、社會調(diào)查等。通過這些活動，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結(jié)、簡訊報道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗了學(xué)生實踐寫作水平和團隊協(xié)作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動作用。

案例：專業(yè)――助我點燃信念的燈

――了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動

[活動目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽話說話能力。

2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認識專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動實施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書寫專業(yè)設(shè)置報告冊。

第二小組：走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長，了解他們對本專業(yè)的理解和認識，收集資料，書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯總。

2.問卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專業(yè)實際情況，設(shè)計問卷，可包括為什么選擇本專業(yè)、你對專業(yè)的了解、你是否熱愛所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長等內(nèi)容，發(fā)放給班級的每位同學(xué)，并及時回收統(tǒng)計結(jié)果。

第四小組：通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報告本專業(yè)特點及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計一份《我愛我的專業(yè)》簡表，列出專業(yè)特點、優(yōu)勢劣勢、自我奮斗目標、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。

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