導(dǎo)語：高職青年教師職業(yè)發(fā)展路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

習(xí)曾在北京師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。青年教師作為一個(gè)朝氣蓬勃的群體組織，以嶄新的精神風(fēng)貌逐漸成為我國高職教育發(fā)展的主力軍。因此，青年教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、路徑選擇、組織支持已逐漸成為高等職業(yè)教育及教育管理部門關(guān)注的焦點(diǎn)，處在職業(yè)初期的青年教師專業(yè)基礎(chǔ)較弱、社會(huì)資源匱乏，在職業(yè)發(fā)展中存在著諸多問題，發(fā)展受到阻礙[1]。

一、高職青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）自身職業(yè)發(fā)展自主意識(shí)淡薄。初入職場(chǎng)的青年教師社會(huì)角色尚未轉(zhuǎn)變，對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，存在自我認(rèn)知能力較差，無法判斷自身發(fā)展方向。加之不同教育單位在青年教師發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)方面的重視程度不一，導(dǎo)致青年教師在職業(yè)發(fā)展的路徑選擇上存在不同程度的問題[2]。（二）組織培養(yǎng)和制度保障的缺失。教育單位作為青年教師培養(yǎng)的實(shí)體，兼有提供組織培養(yǎng)和制度保障的職責(zé)。在組織建設(shè)方面，缺少統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)，各職能部門在青年教師培養(yǎng)的問題上，難以形成有效的管理體制和制度保障。無論是崗前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還是過程性督導(dǎo)、檢查，均缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。（三）事務(wù)性工作較多導(dǎo)致群體內(nèi)缺乏交流互動(dòng)。青年教師兼有教育和管理的雙重身份，日常事務(wù)繁多，除扮演好專業(yè)教師角色外，大多還有兼職輔導(dǎo)員、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師等多重角色。日常業(yè)務(wù)工作、教學(xué)工作、管理工作等占據(jù)大部分的時(shí)間，導(dǎo)致教師群內(nèi)缺乏交流互動(dòng)，在工作及專業(yè)發(fā)展上難有突破和創(chuàng)新。

二、高職青年教師職業(yè)發(fā)展路徑

（一）以自我培養(yǎng)為中心，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，從自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我成長的過程大致可概括為：一線教師—教研室（系）主任—二級(jí)學(xué)院副院長—二級(jí)學(xué)院院長—競(jìng)聘上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。以專業(yè)發(fā)展為突破口，最大限度地發(fā)揮專業(yè)所長，呈階梯式成長。在這個(gè)成長發(fā)展的過程中除個(gè)人較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還需培養(yǎng)青年教師一定的組織、管理經(jīng)驗(yàn)，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，通過日常業(yè)務(wù)工作，建立扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)[3]。（二）以組織培養(yǎng)為保障，營造有利于青年教師成長發(fā)展的環(huán)境。與專業(yè)發(fā)展路徑相似，以組織培養(yǎng)為保障的發(fā)展路徑，側(cè)重于青年教師的組織管理等領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。該路徑可具體概括為：一線教師擔(dān)任某一職能處（室）管理干部—通過競(jìng)聘到某一部門管理干部（副、正職）—競(jìng)聘上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，該路徑以培養(yǎng)青年教師管理才能為根本，是在組織保障和支持的前提下，對(duì)青年教師的政治水平、管理能力、服務(wù)意識(shí)、社交能力、知識(shí)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和選拔。以組織培養(yǎng)為保障，有利于營造青年教師成長發(fā)展的環(huán)境。另外，也有許多青年教師遵從專業(yè)發(fā)展路線，最終成長為二級(jí)學(xué)院本專業(yè)學(xué)術(shù)骨干、領(lǐng)軍人才，直到校級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科領(lǐng)軍人才等。但該路徑對(duì)青年教師的科學(xué)研究及實(shí)踐能力有較高的要求。（三）實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與組織培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。目前，我國高職院校的新進(jìn)教師多具有碩士學(xué)位，在科學(xué)研究、實(shí)踐鍛煉方面有一定的基礎(chǔ)。入職后，通過崗前培訓(xùn)，大多青年教師能主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)、管理、科研等方面的任務(wù)，能夠主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神融入整個(gè)教學(xué)工作中。在自主發(fā)展的職業(yè)定位上不斷探尋更好的職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)用發(fā)展的眼光看待具體問題，個(gè)人與學(xué)生同進(jìn)步，與集體共成長。同時(shí)，借助學(xué)校青年教師培養(yǎng)平臺(tái)，可對(duì)青年教師的成長做單獨(dú)評(píng)價(jià)，積極探索符合青年教師成長的專題培育項(xiàng)目，如青年教師課題的申報(bào)、青年教師培訓(xùn)專項(xiàng)、青年教師培育專題等項(xiàng)目，不斷鼓勵(lì)青年教師人才脫穎而出，培養(yǎng)他們干事業(yè)的決心和熱情。也可通過具體的實(shí)踐平臺(tái)，如教學(xué)競(jìng)賽、職業(yè)能力大賽、輔導(dǎo)員大賽等形式，不斷提高青年教師工作能力[4]。

三、結(jié)語

青年教師雖沖勁足，但經(jīng)驗(yàn)不足，成長過程不能一蹴而就，更不能顧此失彼，因此，要經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助青年教師樹立這樣一種意識(shí)：要趁著年輕，多學(xué)知識(shí)，多學(xué)技能，教好書，育好人，朝著自己的人生目標(biāo)勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.高職院校青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2011(15):70-71.

[2]王琪.高職院校教師組織支持感與工作滿意度關(guān)系研究:職業(yè)適應(yīng)的中介作用[J].中國高教研究,2018(9):104-108.

[3]毛林萍.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍[J].職業(yè),2018(24):64-65.

[4]張旭.青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題與對(duì)策研究[J].黑河學(xué)刊,2018(4):23-25.

作者:劉巧芝 李芳 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院