導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力提升作用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討青年導(dǎo)師制對病理生理學(xué)教研室青年教師教學(xué)能力提升的作用。方法選取遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)2013級-2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班-8班共1176名本科生作為研究對象，所有研究對象分別由青年教師或其導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立授課，授課結(jié)束后進(jìn)行考試。結(jié)果青年教師組學(xué)生病理生理學(xué)期末考試得分與導(dǎo)師組學(xué)生得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論采用青年導(dǎo)師制有助于提高青年教師教學(xué)能力，縮短青年教師的成長期。

關(guān)鍵詞：青年導(dǎo)師制；病理生理學(xué)；教學(xué)能力

人才培養(yǎng)是高校的首要職能，而培養(yǎng)人才最基本的條件是擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍[1-2]。近年來，隨著全國各個高校對人才越來越重視，各所學(xué)校均大力引進(jìn)青年教師。而這些新引進(jìn)的青年教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的碩士或博士。雖然這部分高層次人才科研能力很強(qiáng)，掌握著最先進(jìn)最前沿的科研技術(shù)和方法，在讀期間也經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，但畢竟做科研及學(xué)術(shù)報(bào)告與授課不同，如何使這部分青年教師盡快從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型，盡快成為一名可以勝任教學(xué)崗位的專任教師是各個學(xué)校所面臨的一個問題。為此，不少學(xué)校制定出青年導(dǎo)師制，以期通過青年導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式來加快青年教師的轉(zhuǎn)型，使其盡快成為一名具有良好教學(xué)水平的教師[3]。目前采用青年導(dǎo)師制的學(xué)校很多，但是還沒有看到有文獻(xiàn)報(bào)道關(guān)于青年導(dǎo)師制對中青年教師教學(xué)能力提升方面比較客觀的數(shù)據(jù)。因此，本研究以病理生理學(xué)教研室為例，著重探討青年導(dǎo)師制對青年教師教學(xué)能力提升的作用。

一、研究對象與方法

遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)2013級-2015級臨床專業(yè)共1176名本科生作為研究對象，所有研究對象分別由青年教師或其導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立授課，其中青年教師負(fù)責(zé)2013級臨床專業(yè)5-8班，2014級及2015級1-4班學(xué)生病理生理學(xué)課程的授課，其導(dǎo)師負(fù)責(zé)2013級臨床專業(yè)1-4班，2014級及2015級5-8班。授課結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行病理生理學(xué)期末考試，然后對兩組學(xué)生期末考試得分進(jìn)行分析。

二、青年導(dǎo)師制培養(yǎng)的內(nèi)容及方法

在青年教師入職后一個星期內(nèi)，由教研室指定一位學(xué)識淵博，教學(xué)理念先進(jìn)，具有良好師德師風(fēng)及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為導(dǎo)師在教學(xué)方面給予青年教師為期一年的“一對一”指導(dǎo)。在教學(xué)方面的指導(dǎo)主要包括以下方面：1.教學(xué)示范課：在培養(yǎng)期內(nèi)青年教師要全程跟班聽課，觀摩教學(xué)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行互動。通過跟班聽課提升青年教師教學(xué)基本功。課后，青年教師在教研室中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行試講，導(dǎo)師在聽課中指出其存在的問題和不足，并提出修改的意見。青年教師在每次試講后都要進(jìn)行教學(xué)反思。2.集體備課：建立完善的集體備課制度，熟悉教學(xué)大綱的要求，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要做到對重點(diǎn)內(nèi)容講透，難點(diǎn)內(nèi)容講清。3.PPT的制作：制作精美的PPT是上好課最基本的條件，PPT字體大小要合適、字體顏色與背景對比要鮮明，PPT內(nèi)適當(dāng)插入圖片、動畫、視頻以吸引學(xué)生的注意，緩解學(xué)生視覺疲勞。4.教案、講稿的書寫：教案、講稿并不是單純對教材的復(fù)制、粘貼，而是在對教材充分理解的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)的提煉，包括知識點(diǎn)間的過渡、銜接要自然，只有把教案、講稿寫好才能組織好教學(xué)內(nèi)容，才能使課堂內(nèi)容更具有邏輯性及連貫性。5.融入新的教學(xué)理念及教學(xué)方法：病理生理學(xué)是一門與臨床聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，臨床上很多疾病的治療都是根據(jù)病理生理學(xué)所研究的發(fā)病機(jī)制進(jìn)行的，可盡量采用案例法教學(xué)。對于在課堂上無法講授的內(nèi)容如第十章《信號轉(zhuǎn)導(dǎo)異常與疾病》可以以慕課或者微課形式，把相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。另外，開設(shè)PBL討論課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。6.對教材中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)：青年教師在授課前必須認(rèn)真研讀教材，把教材相關(guān)的知識點(diǎn)理解透徹。對于教材中的難點(diǎn)，如第四章酸堿平衡紊亂中的“若SB（標(biāo)準(zhǔn)碳酸氫鹽）正常，而AB（實(shí)際碳酸氫鹽）＞SB，表明有CO2潴留，可見于呼吸性酸中毒；反之，AB＜SB，表明CO2排出過多，見于呼吸性堿中毒?！边@句話雖然簡單，但是學(xué)生理解起來非常困難，導(dǎo)師需要指導(dǎo)青年教師在課堂上如何講解。AB受呼吸和代謝兩方面影響，而SB不受呼吸因素的影響，只反映代謝因素。兩者變化方向一致時，說明是兩者的共同因素在起作用，方向不一致時代表呼吸因素在起作用。那呼吸如何導(dǎo)致血漿HCO3-的濃度升高？當(dāng)呼吸減弱時，CO2潴留，CO2與水生成碳酸，碳酸解離出HCO3-，導(dǎo)致血漿HCO3-的濃度升高，故AB＞SB。在培養(yǎng)期內(nèi)青年教師需與學(xué)生一起參加期末考試，考試分?jǐn)?shù)為95分以上方可認(rèn)定考核合格。

三、青年教師教學(xué)水平考核

一年的指導(dǎo)期滿后，教研室組織青年教師進(jìn)行試講，由學(xué)校的督導(dǎo)組以及學(xué)生共同對青年教師試講的情況進(jìn)行打分，試講合格后方可進(jìn)行獨(dú)立授課。在培養(yǎng)期后三年內(nèi)，青年教師及其導(dǎo)師各自負(fù)責(zé)不同班級學(xué)生的授課。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有學(xué)生期末考試得分之間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。五、結(jié)果青年教師組學(xué)生得分與導(dǎo)師組學(xué)生得分比較：青年教師在指導(dǎo)期滿后三年均進(jìn)行獨(dú)立授課，青年教師組學(xué)生病理生理學(xué)課程從第一節(jié)課開始到最后一節(jié)課均由青年教授授課，而導(dǎo)師組學(xué)生則全程由其導(dǎo)師授課。對比兩組學(xué)生連續(xù)三年期末考試得分情況發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。六、討論青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，代表著學(xué)校的未來，是學(xué)校發(fā)展的基石。高校對青年教師的培養(yǎng)工作必須是全方位的，包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力及科研水平等方面，其中對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是重中之重。而對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)又是一個非常艱苦的工程，青年教師在教學(xué)能力方面的提升比科研方面見效慢，所以采用何種措施在短期內(nèi)提升青年教師的教學(xué)能力是高校一直探討的問題。近年來，高校普遍采取青年導(dǎo)師制這種“一對一”的指導(dǎo)模式。病理生理學(xué)教研室對青年教師的培養(yǎng)也是采取“青年導(dǎo)師制”。青年教師培養(yǎng)期滿并且考核合格后開始獨(dú)立授課。通過對比學(xué)生連續(xù)三年的病理生理學(xué)期末考試成績后發(fā)現(xiàn)，青年教師組學(xué)生與導(dǎo)師組學(xué)生得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明青年教師經(jīng)過青年導(dǎo)師制培養(yǎng)后授課水平明顯提高，與導(dǎo)師之間的差距明顯縮短。青年導(dǎo)師制是青年教師成長的助推器，有利于青年教師快速融入工作環(huán)境，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平[4]。與此同時，青年導(dǎo)師制也有利于活躍教研室氛圍，促進(jìn)同事之間的交流，增進(jìn)同事之間的感情，值得高校進(jìn)行推廣。

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作者:陳燕玲 羅 婷 高昕樂 凡 棟 李金秋 吳秀香 靳俊峰 單位:遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)