導(dǎo)語：青年教師自我激勵(lì)機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一廣東省民辦高職院校青年教師特點(diǎn)

（一）青年教師專業(yè)特點(diǎn)。廣東省民辦高職院校師資隊(duì)主要由青年教師、退休教授組成，青年教師主要是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、從企業(yè)轉(zhuǎn)行的本科生和從其他民辦高職跳槽的教師。應(yīng)屆碩士畢業(yè)生大部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，入職后主要從事專業(yè)教學(xué)工作；企業(yè)轉(zhuǎn)行的本科生亦為非師范生較多，但一般具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，入職后主要從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作；而其他由民辦高職跳槽的教師一般具有一定的專業(yè)理論和實(shí)踐能力。青年教師作為民辦高職院校師資隊(duì)伍的主力軍，承擔(dān)著大部分的教學(xué)任務(wù)，為此如何更好地提高青年教師的專業(yè)水平，是民辦高職院校的亟待解決的問題。（二）教學(xué)能力有待加強(qiáng)。教學(xué)能力應(yīng)包括所教學(xué)的專業(yè)能力、教學(xué)能力、德育能力。教育為本，德育為先，高職培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)大學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還應(yīng)具備高尚的品德和較高的綜合素養(yǎng)，青年教師往往由于所學(xué)專業(yè)及過去學(xué)習(xí)、工作的限制，更注重專業(yè)能力的教學(xué)，而對如何加強(qiáng)學(xué)生的德育，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素質(zhì)素養(yǎng)及如何加強(qiáng)課堂管理等方面往往比較薄弱。（三）具有積極向上的進(jìn)取心、可塑性大。青年教師往往具有較強(qiáng)的積極向上的進(jìn)取心，希望能在單位暫露頭角，渴望能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的的認(rèn)可、信任與尊重。青年教師工作積極性較高，與人相處相對活躍，接受新事物快，通過活動成長快，可塑性大。但由于識知、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，在沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)的前提下，難免空有一股熱血，而無施展之地。（四）缺乏自我剖析與自我建構(gòu)。教師的自我建構(gòu)主要是指教師對自已的特長、能力、知識和價(jià)值觀念等的自我建構(gòu)[5]。教師開展自我建構(gòu)，表明教師有意識地主動參與完善自我的學(xué)習(xí)活動，主動加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而不是被動地接受外界所傳授的知識。青年教師由于缺乏必要的引導(dǎo)，加之自身閱歷不足，往往缺乏自我剖析與自我建構(gòu)，這對于發(fā)掘青年教師的內(nèi)在潛力有較大的制約作用。（五）經(jīng)濟(jì)壓力大，具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青年教師面臨三件人生大事：買房、結(jié)婚、生子，均與經(jīng)濟(jì)掛鉤，這也是造成青年老師經(jīng)濟(jì)壓力大的主要原因。因此民辦高職院校青年教師往往愿意通過多上課多拿課酬的方式提高薪金水平，然而高強(qiáng)度的上課壓力，青年教師往往把時(shí)間用于備課、上課的循環(huán)中，而沒有更多的精力用于科研、專業(yè)能力的提升及教學(xué)反思。民辦高職院校在高校中因?yàn)殚T檻比較低，吸引了一部分立志從事教育事業(yè)的青年，但較低的工資待遇水平，是導(dǎo)致民辦高職院校師資隊(duì)伍“招不來，留不住”的一個(gè)主要原因。

二加強(qiáng)外部激勵(lì)鼓勵(lì)青年教師提高專業(yè)水平

民辦高職院校師資隊(duì)伍流動性已成為制約其發(fā)展?fàn)畲蟮囊粋€(gè)重要因素，通過加強(qiáng)外部激勵(lì)鼓勵(lì)青年教師提升專業(yè)能力對于培養(yǎng)適應(yīng)高職教育的“雙師型”師資隊(duì)伍具有重大的意義。（一）加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)應(yīng)具有針對性，針對有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷而無教學(xué)經(jīng)歷的新教師，應(yīng)加強(qiáng)“教師專業(yè)化“培訓(xùn)；針對有教學(xué)經(jīng)歷無專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師,則可以通過鼓勵(lì)青年教師在暑、寒假參與企業(yè)實(shí)踐；針對即無教學(xué)經(jīng)歷也無專業(yè)實(shí)踐能力教師，應(yīng)兩手一起抓，并且在日后的教學(xué)管理中加強(qiáng)對這部分新入職的青年教師的指導(dǎo)工作。（二）注重教師的知識更新知識更新?lián)Q代速度很快，為此可通過預(yù)測產(chǎn)業(yè)。結(jié)構(gòu)以及人才需求的變化，為教師的知識更新及拓寬專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)提供支持，為專業(yè)課教師提供必要的專業(yè)新業(yè)務(wù)、新技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有計(jì)劃地安排部分專業(yè)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)修，掌握兩個(gè)以上專業(yè)的知識與技能，使其能及時(shí)根據(jù)市場變化進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程整合，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)模式改革工作的順利開展。（三）加強(qiáng)校企合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是以提高教師實(shí)踐動手能力。通過在現(xiàn)場頂崗實(shí)踐，熟練地掌握專業(yè)領(lǐng)域的新業(yè)務(wù)新技能，了解新技術(shù)新方法的應(yīng)用情況，提升教師的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)青年教師向“雙師型”發(fā)展。（四）通過兼職教師隊(duì)伍建設(shè)帶動青年教師專業(yè)能力的提升。高職院校通過聘用企業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且具備教師基本條件的專業(yè)人才或能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)青年教師采用聽課或者跟讀的方式參與實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“一舉三得”的效果，即一解決了師資不足的問題；提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能水平；帶動青年教師提升專業(yè)技能水平。（五）實(shí)施“感情留人、待遇留人”激勵(lì)機(jī)制。青年教師經(jīng)濟(jì)壓力在一定程度上決定了其未來的努力方向，通過“感情留人、待遇留人”是穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要途徑。一方面從在情感上，給予青年教師足夠的人文關(guān)懷，滿足青年教師渴望得到信任和尊重的心理需要；另一方面每年適當(dāng)提高待遇水平，緩解青年教師生活壓力，這對于穩(wěn)定青年教師師資隊(duì)伍具有較大的激勵(lì)作用。

三引導(dǎo)青年教師開展自我激勵(lì)

加強(qiáng)青年教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)關(guān)鍵在于引導(dǎo)青年教師開展自我激勵(lì)，只有青年教師正確認(rèn)識自我，合理評估自身的專業(yè)水平，并且意識到提高自身專業(yè)能力的重要性和緊迫性，才能從根本上提升自身專業(yè)能力。（一）樹立楷模榜樣效應(yīng)。自古就有“見閑思齊”的說法，從心理學(xué)角度來看，普通人對于名人取得的豐功偉績，往往并不在乎，而對身邊的同事，朋友取得的成績，往往起到較大的刺激作用。因此民辦高職院?？赏ㄟ^加大表彰先進(jìn)優(yōu)秀教師，加大宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事件，樹立青年教師的楷模榜樣效應(yīng)?？鬃釉唬骸捌渖碚涣顒t行，其身不正，雖令不從”。要加強(qiáng)民辦高職院校管理工作的有效性，還應(yīng)引進(jìn)一批師德高尚、正已修身、專業(yè)能力強(qiáng)、管理水平高的領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍，作為青年教師表率和典范。（二）警惕“破窗效應(yīng)”。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出“破窗理論”，部分青年教師剛?cè)肼殘?，往往因?yàn)閷W(xué)校的一些規(guī)章制度不熟悉，不了解，不重視的原因，會做出有違背制度的事情，如果在教學(xué)管理上對這種現(xiàn)象采取不處理的方式，那么將有更多的青年教師甚至老教師會效仿從。因此應(yīng)警惕“破窗效應(yīng)”，從小事做起，對于“教師臺上講，學(xué)生臺下玩”、教學(xué)秩序散慢、學(xué)術(shù)作假、在崗位不作為等現(xiàn)象及時(shí)采取批評教育措施。

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作者:殷建玲 單位:廣州華商職業(yè)學(xué)院