導(dǎo)語：基礎(chǔ)教育青年教師發(fā)展路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息社會對基礎(chǔ)階段青年教師的專業(yè)發(fā)展要求越來越高，探索適合基礎(chǔ)教育青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑也成為當(dāng)前教育研究的重點內(nèi)容。本文通過文獻研究法，對信息社會中青年教師專業(yè)發(fā)展的問題進行分析，提出對基礎(chǔ)教育青年教師的專業(yè)要求，并且對發(fā)展路徑進行研究和探析，以探索出更多適合教師專業(yè)發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：信息化；基礎(chǔ)教育；青年教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師由新手逐漸成為一個成熟的、優(yōu)秀的教師的過程，傳統(tǒng)教育對教師的要求主要在于教學(xué)成果，而信息社會對教師的專業(yè)化水平要求提高。我們應(yīng)該把握良好的機遇，探索出青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、我國基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）中小學(xué)教師信息意識淡薄。當(dāng)前很多教師利用計算機技術(shù)進行教學(xué)的意識不強，他們對計算機操作不熟練或者拒絕利用信息技術(shù)開展教學(xué)。很多中小學(xué)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新技術(shù)產(chǎn)生抵抗的情緒。其次一些青年教師在課堂上使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但是流于形式化，比如制作的課件內(nèi)容不夠豐富或者只追求表面的美觀但是不能體現(xiàn)教材內(nèi)容的精髓。（二）中小學(xué)教師缺乏自我發(fā)展危機意識。教育信息化在給中小學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)和壓力的同時，也擴展了教師事業(yè)發(fā)展的路徑，使教師看到更多自身發(fā)展的可能，積極利用網(wǎng)絡(luò)提高自身知識和水平。但是也有很多中小學(xué)教師對職業(yè)的認(rèn)識不清，教育觀念落后，認(rèn)為基礎(chǔ)教育內(nèi)容簡單，只是將自己知道的知識傳授給學(xué)生即可，并不需要進一步的學(xué)習(xí)，所以除了學(xué)校必要的學(xué)習(xí)要求，很少自己主動去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和授課能力，職業(yè)危機意識薄弱。（三）中小學(xué)教師培訓(xùn)流于形式。當(dāng)前對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)并不能達到令人滿意的效果，主要在于培訓(xùn)內(nèi)容不夠貼合實際，不能真正解決教師在教學(xué)實踐過程中遇到的困惑和難題。教師專業(yè)能力的真正提升應(yīng)該來源于在實踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而缺乏針對性的教學(xué)，并不能滿足每一個教師的個性化需求，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性降低。（四）專業(yè)發(fā)展資源面臨諸多挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展水平受到一定客觀條件的限制，主要表現(xiàn)在教師提升專業(yè)發(fā)展的自身條件不允許和國家對教師發(fā)展的投入不足。教師的培訓(xùn)需要大量的資金支持，而政府對基礎(chǔ)教育的投入資金不足，而缺乏一個可以吸納教師和專家進行交流的高效能的專業(yè)發(fā)展平臺也是其中因素之一。

二、信息社會對基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展的要求

傳統(tǒng)的教育模式是教師對學(xué)生的講授為主，而教學(xué)手段主要是板書、課本等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑較少。而在信息化時代，更注重采用多樣化的網(wǎng)絡(luò)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此要適應(yīng)時代要求，具備信息化應(yīng)用于教學(xué)的理念。其次，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)知識，并且積極主動地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容。信息時代也是對教師人際交往能力的考核。只要是有相互學(xué)習(xí)和交流的想法，各地的教師都可以形成小組進行學(xué)習(xí)，對教學(xué)中的問題進行交流學(xué)習(xí)。

三、我國基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索

（一）開展促進教師專業(yè)發(fā)展的“校本研修”活動。實踐表明，促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑不是師范教育或者進修學(xué)習(xí)，教學(xué)水平的提高需要大量的教學(xué)實踐，這樣才能促進教師的專業(yè)化水平。而校本教研是基礎(chǔ)教育階段青年教師發(fā)展的重要平臺，能夠從教師日復(fù)一日的實踐活動中總結(jié)出規(guī)律，從而將這些教育規(guī)律進行探討和完善，進一步應(yīng)用在教學(xué)之中。相對于傳統(tǒng)的校本研究活動，虛擬的校本研究活動也成為一種新興的發(fā)展模式，虛擬校本研究活動主要通過博客、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)交流途徑，這種方式能夠打破時空的限制，便于學(xué)習(xí)教研小組之間進行溝通。（二）構(gòu)建基于虛擬社區(qū)的教師專業(yè)共同體。虛擬社區(qū)的教師專業(yè)共同體是指在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師群體之間進行的為促進自身專業(yè)發(fā)展而進行信息共享和共同學(xué)習(xí)而形成的群體性的學(xué)習(xí)小組和社區(qū)。虛擬社區(qū)正是為教師的群體學(xué)習(xí)交流提供了平臺，幫助教師解決教學(xué)中遇到的各種問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難題。在此平臺中，來自各地的教師都可以發(fā)表自己對教育的看法，交流自身的職業(yè)經(jīng)驗和難題。群體成員主要圍繞某個主題開展交流活動，大家可以交流各自的看法，幫助他人解決難題。這種虛擬社區(qū)教師共同體的形成有利于培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識，不斷提高專業(yè)教學(xué)能力，逐步向一個成熟的教師發(fā)展。（三）拓展培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)機制。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式較單一，不能滿足信息時代教師專業(yè)發(fā)展需求。因此，需要拓展青年教師培訓(xùn)途徑。國家和教育部門要為中小學(xué)培訓(xùn)提供法律和制度的保證，設(shè)置專門的培訓(xùn)項目，讓更多的教師參與其中。其次國家教育部門要保障教師培訓(xùn)的資金支持，尤其是中西部地區(qū)教師培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重短缺，造成我國中西部教育的不公平現(xiàn)象。開展“以校為本”的教師培訓(xùn)也是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重要形式。這種培訓(xùn)形式更有利于通過教育專家的幫助解決實際教學(xué)問題，能夠真正地針對問題提出解決方案，從而改進教師的教學(xué)質(zhì)量。（四）推進基礎(chǔ)教育階段?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計劃“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃是國家教育部推進的一項促進教師發(fā)展的重大措施，是由高校進行試點，帶動基礎(chǔ)教育共同發(fā)展。通過教師網(wǎng)聯(lián)計劃的實施，為教師的終身發(fā)展提供支持和保障。通過此項計劃，在未來五年內(nèi)，教育部使所有農(nóng)村中小學(xué)具備完善的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電腦室、教學(xué)光盤等等，為農(nóng)村義務(wù)教育信息技術(shù)發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。此項計劃的實施也為教師的教育信息化發(fā)展提供了機遇。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃能夠避免傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時間和地點的限制，也有利于節(jié)省經(jīng)費，減少對資金的要求，更加便于培訓(xùn)活動的開展。

作者:李凌云 單位:黑龍江省哈爾濱市黑龍江大學(xué)

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