導語：高職青年教師職業(yè)認同感影響因素與提升途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

高職教育是高等教育中的重要組成部分，高職教師也是普通高校教師隊伍中的重要力量，尤其是青年教師。據(jù)教育部2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年全國普通高等學校有2529所，其中高職（專科）院校有1327所，占52.5%。全國普通高等學校專任教師有153.451萬人，其中高職院校專任教師有43.83萬人，占29%。普通高校教師隊伍中，40歲以下的教師有89.2607萬人，占58%，45歲以下教師有111.9472萬人，占73%。據(jù)數(shù)據(jù)分析，40歲以下專任教師約占專任教師總數(shù)的60%，成為普通高校師資隊伍中的主力軍。這一趨勢，在高職院校中表現(xiàn)更為顯著。因此，提升高職青年專任教師的職業(yè)認同感，發(fā)揮青年專任教師的積極性，對穩(wěn)定教師隊伍，提高教學質(zhì)量，促進院校發(fā)展等方面，具有重要的意義。

2職業(yè)認同感的內(nèi)涵

20世紀中期，職業(yè)認同作為一個專有名詞產(chǎn)生，國內(nèi)外研究學者們從不同的視角表述了職業(yè)認同的內(nèi)涵。Meyer認為，職業(yè)認同感是由情感認同感、持續(xù)認同感和規(guī)范認同感等三個因素構(gòu)成的[1]。Smith（1999）指出，職業(yè)認同感不能被解釋為固定的或單一的、穩(wěn)定的實體，而是人們認清自己與他人或環(huán)境之間關系的一個過程[2]。職業(yè)認同感是個體在多種角色中進行動態(tài)平衡的一個復雜過程[3]。本研究傾向于職業(yè)認同是個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，是個體從心里認為其所從事的工作具有意義、價值，能達到自我實現(xiàn)[4]。職業(yè)認同感的高低直接影響個體工作的效率與質(zhì)量。關于教師職業(yè)認同的研究起源于國外。最早可追溯到1987年，Crow首先提出教師角色認同感這一概念[5]。我國關于教師職業(yè)認同的研究起步稍晚。魏淑樺認為，教師職業(yè)認同是教師對自己職業(yè)的認識、情感、期望、意志、價值觀及對自己職業(yè)技能的感知[6]。于慧慧（2006）認為教師職業(yè)認同感是指教師從內(nèi)心接受所從事的職業(yè)，并對所從事的職業(yè)從各個方面做出積極的感知和正面的評價[7]。但關于教師職業(yè)認同感內(nèi)涵的界定并未統(tǒng)一。本研究采用教師職業(yè)認同即教師對從事工作的正面、積極的評價。教師的職業(yè)認同感影響其工作的心態(tài)、行為以及教學的質(zhì)量。

3高職院校青年教師職業(yè)認同感的影響因素

3.1青年教師職業(yè)認同的影響因素

3.1.1青年教師的特點

本研究將青年教師的范圍界定在25-35歲之間。該年齡段教師，在職業(yè)追求、工作壓力、生活壓力、心理動態(tài)、心理需求等方面，均表現(xiàn)出強烈的年齡特征與職業(yè)特點。25-35歲之間的青年教師，大部分學歷高、身體素質(zhì)好、工作勁頭足；對快速實現(xiàn)自我價值的職業(yè)追求感強，對自我實現(xiàn)的關注度較敏銳；對教師的職業(yè)目標與職業(yè)前景較重視。但因教齡短、工作經(jīng)驗缺乏以及工作任務的多元化，導致工作壓力偏大。同時初入工作崗位的青年教師，社會角色與家庭角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其收入方式由家庭給予過渡為職業(yè)收入，家庭責任由自我照顧轉(zhuǎn)化為贍養(yǎng)老人、組織家庭、供養(yǎng)子女等，加重了青年教師生活重擔與生活壓力。在工作與生活等雙重壓力影響下，青年教師的心理健康狀態(tài)易波動，從而促使其對理解與關懷的高度心理需求。

3.1.2個人價值的實現(xiàn)程度

當代的青年教師多為本科及以上學歷，處在職業(yè)生涯的初創(chuàng)期，對自我的要求高，工作抱負大，職業(yè)感強，看重工作所帶來的成就感；既期望將掌握的文化知識傳授給學生，獲得良好的教學效果，同時期望學生的尊重、家長的肯定、社會的認可，以達到自我實現(xiàn)的心理需求。自我價值實現(xiàn)的程度越高，對自我的評價越好，教師職業(yè)認同感相應地越積極越正面。

3.1.3職業(yè)前景與培養(yǎng)機制

近年來青年教師的學歷層次逐漸提高，研究生學歷的青年教師隊伍日益壯大，年齡與學歷的優(yōu)勢促使青年教師對職業(yè)生涯具有良好的憧憬，職業(yè)規(guī)劃意識強。但因初入教師崗位，缺乏制定職業(yè)規(guī)劃的正確方法。因此，環(huán)境給予的職業(yè)規(guī)劃引導直接影響職業(yè)對青年教師的吸引力。同時，青年教師在教學方法、教學經(jīng)驗、師生溝通、同事交往等方面均缺少經(jīng)驗，需要組織環(huán)境為其提供豐富的培養(yǎng)途徑，緩解青年教師的工作壓力，增強自信心，提高職業(yè)認同。

3.1.4物質(zhì)回報

依據(jù)家庭經(jīng)濟投入、家庭事務復雜度、家庭穩(wěn)定度等，本研究將青年教師參加工作后的生活分為三個階段。第一階段是壓力期，年齡在25-35歲，需要購房、組織家庭、贍養(yǎng)父母、照顧子女等，家庭事務多，家庭矛盾多，需要的經(jīng)濟投入大。第二階段是穩(wěn)定期，年齡在36-50之間，家庭收入增加，家庭成員關系和諧，家庭核心點集中于子女教育。第三階段是自我享受期，50歲以后，工作壓力小，生活壓力小，經(jīng)濟實力相對豐厚，注重自我享受。青年教師正處在第一階段，需要較高的工作薪酬緩解家庭壓力。這一時期獲得的薪酬水平直接影響青年教師的生活水平以及生活的滿意度，從而關聯(lián)對職業(yè)的認同感。

3.1.5組織關懷

工作與生活的壓力易誘導青年教師的心理問題如心理壓抑，處理工作與生活問題時，固執(zhí)、偏激且缺乏耐心、責任心。其心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)均會作用于青年教師的教學工作中，從而影響工作效率和工作質(zhì)量，降低對工作的滿意度，影響對教師職業(yè)的肯定。因此，青年教師更需要單位、組織的心理疏導與心理關懷，緩解心理問題，提升工作與生活的幸福感，改善職業(yè)認同水平。

3.2高職教師職業(yè)認同的影響因素

3.2.1高職教育的特點

教育部關于“推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見”中提到，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標同時對高職教師提出新要求，重視教師的雙師素質(zhì)，具備深厚的文化素質(zhì)與熟練的職業(yè)技能，將高職教師的雙師素質(zhì)與職稱評定、績效考核等關聯(lián)。

3.2.2個人的職業(yè)技能水平與行業(yè)實踐經(jīng)驗

現(xiàn)代高職教育重視學生技能的培養(yǎng)，以“高端技能型”人才為培養(yǎng)目標。在教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、技能展示、校內(nèi)外實踐實習等方面，都要求重視學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學輸出與市場需求的接軌。因此，高職教師的職業(yè)技能直接影響高職教育教學的質(zhì)量，關系到高職學生是否能適應市場的需求。高職教師掌握的實踐技能與職業(yè)能力越熟練，教學效果越好，從而對工作的滿意度越高。反之，則會影響高職青年教師工作的信心、工作的積極性，從而影響教師對職業(yè)的肯定。

3.2.3社會評價

高職教育屬于?？茖哟蔚慕逃?，是高等教育中層次最低的教育形式，高職學生的錄取是最后一個錄取批次。因此，社會認可度相對偏低。在高職院校中，因地理位置、建校歷史、院校性質(zhì)、辦學水平、管理體制、組織關懷等方面，存在內(nèi)部差異。優(yōu)勢越明顯的院校，對教師的吸引力越大，教師的職業(yè)認同感越高。同時隨著高等職業(yè)教育的擴招，生源質(zhì)量逐步下降。學生基礎相對薄弱，自我學習的能力較差，學習積極性不高，從而影響教師的教學效能，降低教師的職業(yè)認同。

4高職院校青年教師職業(yè)認同感的提升途徑

4.1依托青年教師自身，提升教師的素質(zhì)

隨著社會的進步、網(wǎng)絡的發(fā)展，學生獲取知識信息的途徑日益豐富。同時，工作崗位對高職學生崗位技能的需求也處于動態(tài)的變化過程中。部分高職學生有極高的求知欲，且自身文化基礎扎實?；诖?，需要青年教師不斷地提升自身的素質(zhì)與能力，積極主動地對專業(yè)知識、教學基本功、崗位實踐技能等內(nèi)容進行主動學習，積極參加校內(nèi)外組織的教學基本功培訓、教學技能大賽、崗位技能展示等，多參與行業(yè)企業(yè)的實踐技能培訓、掛職鍛煉等。

4.2完善職業(yè)規(guī)劃管理，加強職業(yè)規(guī)劃引導

合理的職業(yè)規(guī)劃是提升高職青年教師職業(yè)認同感的重要途徑，應成立專門的職業(yè)規(guī)劃管理部門，加強對高職青年教師的職業(yè)規(guī)劃引導，提供正確的職業(yè)規(guī)劃方法。高職青年教師職業(yè)規(guī)劃應從自我認知開始，準備自我認知是個人職業(yè)規(guī)劃的前提；分析自身在興趣、性格、需求、能力等方面的特點，找準職業(yè)目標。在此基礎上，分析組織的發(fā)展目標，觀察個人職業(yè)發(fā)展目標與組織發(fā)展目標的切合程度，調(diào)整個人職業(yè)目標。對于高職青年教師而言，個人職業(yè)目標主要有教育教學骨干、科研能手、職業(yè)技能專家等，是三者并重發(fā)展還是有所傾斜，是個人職業(yè)目標與組織目標共同作用的結(jié)果。職業(yè)規(guī)劃目標能促進高職青年教師對職業(yè)前景的憧憬，提升教學質(zhì)量，改善職業(yè)認同感。

4.3重視高職青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)

依據(jù)高職教育特點，重視青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。建立雙師教師培養(yǎng)基地，完善青年教師先實踐、后上崗的崗前培訓制度，建立高職青年教師崗中定期行業(yè)實踐制度，鼓勵高職青年教師加入行業(yè)協(xié)會組織。豐富培養(yǎng)方法與途徑，加強教學改革的培訓進修、骨干教師的培訓、國培、同類院校的參觀學習。加強校內(nèi)技能展示、校外技能指導、崗位實踐、企業(yè)掛職鍛煉等，提高高職青年教師的雙師素質(zhì)。

4.4改善管理模式，重視人文關懷

建立符合高職院校特點的績效評價制度，將工資分配傾向于雙師素質(zhì)的青年教師，適當提高物質(zhì)回報。重視對青年教師的人文關懷，成立教師心理健康中心，定期調(diào)查青年教師心理健康狀況，加強與高職青年教師的交流、溝通，及時了解其心理動態(tài)與心理健康[8]，善于引導，既扮演好青年教師職業(yè)生涯的引導者，也做好青年教師的心理導師。同時積極開展青年教師心理咨詢、心理健康培訓，豐富工會活動，關心青年教師的家庭狀況，對需要重點幫助的家庭，給予更多的關注、關懷。

4.5重視宣傳，提高就業(yè)率，改善社會評價

重視網(wǎng)絡與實地宣傳的結(jié)合，擴大社會認知高等職業(yè)教育的途徑，加大對高職教育特征、培養(yǎng)目標、人才需求、就業(yè)方向等內(nèi)容的宣傳，提高對高職教育的印象與評價。重視校企合作，開辦訂單班，提高學生的就業(yè)率，建立良好的口碑，提高社會的評價。

作者:吳海燕 王秀娟 單位:重慶旅游職業(yè)學院