導(dǎo)語(yǔ)：高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校青年教師是高等教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的寶貴人才資源，是高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)隊(duì)伍的生力軍，是高校的希望和未來(lái)。高校青年教師不僅需要專業(yè)的知識(shí)技能，還需要非常豐富的精神世界作為支撐，而且因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間不久，職業(yè)規(guī)范尚未完全內(nèi)化，職業(yè)精神也未完全形成，所以對(duì)高校青年教師職業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。本文在理論探討的同時(shí)，以上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院為例，探討高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升的路徑。

【關(guān)鍵詞】高校青年教師;職業(yè)精神;培養(yǎng);提升

1教師職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，從事這種職業(yè)就該具有的精神、能力和自覺(jué)。是職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)化的統(tǒng)一,包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)和作風(fēng)等內(nèi)容。教師的職業(yè)精神是教師應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí)，思想活動(dòng)和心理狀態(tài)，包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)奉獻(xiàn)等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校40歲以下教師所占比重已超過(guò)三分之二，青年教師已成為高校師資隊(duì)伍的主體。高校青年教師是高等教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的寶貴人才資源。青年教師在高校中的特殊性，決定了我們必須把加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校工作的重點(diǎn)之一。

2高校青年教師職業(yè)精神的現(xiàn)狀分析

2.1個(gè)別青年教師對(duì)自己的職業(yè)要求認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)認(rèn)同感偏低

隨著高校對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，多數(shù)青年教師是博士畢業(yè)后從校園到校園，直接進(jìn)入高校教書。通過(guò)座談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師選擇從事教育行業(yè)是為了找到一份較為穩(wěn)定的工作進(jìn)入教師行業(yè)。他們并不把教育事業(yè)的發(fā)展作為自己職業(yè)追求的理想，在對(duì)待教學(xué)和科研工作時(shí)態(tài)度不端，敷衍了事。

2.2個(gè)別青年教師缺乏職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任薄弱

部分青年教師處于組建家庭、孕育下一代的年齡段，背負(fù)著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元化價(jià)值理念的沖擊，高校教師雖然有比較高的社會(huì)地位，但是勞動(dòng)報(bào)酬并不一定很高，使部分教師開(kāi)始懷疑和否認(rèn)自己從事的職業(yè)，在很大程度上對(duì)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感產(chǎn)生沖擊，從而降低了職業(yè)責(zé)任。

2.3青年教師面臨的職業(yè)壓力大，個(gè)別教師有職業(yè)倦怠感

隨著社會(huì)發(fā)展和工作年齡的增長(zhǎng)，青年教師開(kāi)對(duì)教育工作激情減退，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不愿意花更多的時(shí)間去更新專業(yè)知識(shí)，不注重教育方法的適應(yīng)性，不愿意花時(shí)間去關(guān)心同事和學(xué)生，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，個(gè)別青年教師存在利用空余時(shí)間去校外兼職的現(xiàn)象。

2.4個(gè)別青年教師創(chuàng)新意識(shí)不足,職業(yè)進(jìn)取心薄弱，缺乏奉獻(xiàn)精神

通過(guò)個(gè)別訪談，個(gè)別青年教師由于缺乏職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)責(zé)任意識(shí)薄弱，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清，缺乏職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行的動(dòng)力，因此，在實(shí)際工作中缺乏職業(yè)進(jìn)取心。從而導(dǎo)致缺乏職業(yè)情感，降低了職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

3高校青年教師職業(yè)精神現(xiàn)狀的原因分析

3.1對(duì)學(xué)校缺少認(rèn)同和歸屬感

多數(shù)青年教師博士畢業(yè)于“985”、“211”等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，少數(shù)青年教師來(lái)自于國(guó)外重點(diǎn)高校，畢業(yè)后來(lái)到新的學(xué)校，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)理念、校園文化、工作方式、人際關(guān)系等不熟悉，缺乏對(duì)現(xiàn)在工作單位的認(rèn)同和歸屬。

3.2職業(yè)定位模糊，職業(yè)規(guī)劃不明確

高校中的青年教師都是專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者，有較高的專業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)入工作崗位后，面對(duì)職業(yè)上的發(fā)展道路比較迷茫，對(duì)自己中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃不明確，個(gè)別青年教師僅看到眼前，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。

3.3工作和生活壓力較大，個(gè)別青年教師情緒浮躁

青年教師來(lái)自于全國(guó)各地，來(lái)到上海工作，都有著經(jīng)濟(jì)和生活上的壓力。在單位中，又面臨著教學(xué)、科研等多方面的壓力，在面臨來(lái)自多方面的壓力時(shí)不能較好的疏解，出現(xiàn)了對(duì)工作急功近利的現(xiàn)象。

4高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升的路徑研究

4.1加強(qiáng)對(duì)青年教師的校史、院史教育，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)院的歸屬感

高校校史是大學(xué)精神和靈魂的集中體現(xiàn)，在校園文化建設(shè)中處于核心地位，具有“存史、資政、研究、育人”四大功能，其中高校校史的育人功能又具有真實(shí)可信、直觀生動(dòng)和潛移默化等特點(diǎn)。因此，在對(duì)師生進(jìn)行思想政治教育中，高校校史發(fā)揮不可替代的教育作用，具有很強(qiáng)的育人價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)青年教師定期開(kāi)展校史、院史、校訓(xùn)的講座、座談等多形式的活動(dòng)，讓青年教師了解學(xué)校和學(xué)院，從而提高青年教師對(duì)學(xué)校、學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感。

4.2重視教師的職業(yè)規(guī)劃，搭建教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

在職業(yè)發(fā)展方面給予教師積極支持，基層黨組織要與行政密切結(jié)合，站在為學(xué)校教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供人才保證的高度，制定幫助教師成長(zhǎng)發(fā)展的培養(yǎng)戰(zhàn)略，搭建各種平臺(tái)給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮其潛力，展示其才能。管理學(xué)院鼓勵(lì)青年教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)提高，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中為每位青年教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的帶教老師，青年教師從老教師身上學(xué)習(xí)高尚人格和模范行為，將潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的師德教育滲透在授課與科研工作的點(diǎn)滴。還可以定期組織教學(xué)質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)，青年教師在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速成長(zhǎng)，為青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

4.3發(fā)揮基層黨組織的幫扶作用，建立健全人文關(guān)懷機(jī)制

高校黨組織要建立健全人文關(guān)懷機(jī)制，堅(jiān)持以人為本，了解和尊重教師的需要。黨組織要深入到教師當(dāng)中，了解其在骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中面臨的困惑與煩惱，愿望與要求，對(duì)教師在學(xué)習(xí)、工作、生活中的所思、所想、所盼、所憂、所愛(ài)、所怨，做到心中有數(shù)，給予重視和關(guān)心。針對(duì)教師的成長(zhǎng)，建立了幫扶制度，生活上給予關(guān)愛(ài)，幫助教師解決實(shí)際困難，想方設(shè)法解除青年教師的后顧之憂，最大限度地改善和提高他們的工作和生活條件，讓教師有職業(yè)幸福感與優(yōu)越感，感受到學(xué)院的溫暖，強(qiáng)化對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感。

作者:吳清 丁紅娟 單位:上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院

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