導(dǎo)語：高校青年教師師德建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的重要性

1．加強(qiáng)師德建設(shè)是實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)

當(dāng)今國際的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的歷史使命，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響到整個(gè)民族的素質(zhì)甚至社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。

2．加強(qiáng)師德建設(shè)是弘揚(yáng)先進(jìn)文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的需要

教師作為人類靈魂的工程師，是道德建設(shè)的重要實(shí)踐者，在人類文明傳承、科學(xué)知識(shí)啟蒙、先進(jìn)文化和先進(jìn)思想傳播中發(fā)揮著重要的作用。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響著億萬青少年乃至整個(gè)民族的道德風(fēng)貌，影響著整個(gè)民族的主流價(jià)值和核心價(jià)值。

3．加強(qiáng)師德建設(shè)是高校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

學(xué)校發(fā)展以師為本，教師素質(zhì)以德為先。青年教師作為高校的未來和希望，是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的新生力量，其師德建設(shè)不僅直接關(guān)系到一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也直接關(guān)系到學(xué)校的生存和長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，高校青年教師師德建設(shè)總體呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)，他們政治素質(zhì)高，愛崗敬業(yè)，為人師表，有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。但在多元社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響下，也有少部分青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，缺乏道德自律意識(shí)，出現(xiàn)師德弱化甚至道德失范現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)急功近利思想嚴(yán)重，部分教師的師德觀由崇高師德轉(zhuǎn)向底線師德

我國歷來重視教師個(gè)人的高尚美德，對(duì)于師德一直寄予高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，社會(huì)多元利益模式帶來的急于自我確認(rèn)的心理壓力，繁重的教學(xué)、科研和深造帶來的工作壓力，收入、住房、家庭等現(xiàn)實(shí)問題帶來的生活壓力，使得部分青年教師放棄崇高師德，為了職稱的晉升、薪酬的提高，只教書、不育人，重科研、輕教學(xué)，僅僅把教師職業(yè)作為一種穩(wěn)定的謀生手段，師德標(biāo)準(zhǔn)一降再降。這部分人不關(guān)心教學(xué)的質(zhì)量，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒;不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，課堂上只是簡(jiǎn)單的照本宣科。更有少數(shù)青年教師難以抵制利益的誘惑，出現(xiàn)漠視責(zé)任、追名逐利、弄虛作假的違德違規(guī)行為，甚至放棄為人師表的高尚道德。有些教師急功近利，不惜剽竊他人科研成果;有些教師著裝過于暴露;有些教師收受學(xué)生禮品、透漏試題等，浮躁之風(fēng)和功利心態(tài)已然成為高等教育領(lǐng)域的道德危機(jī)。

(二)部分教師理想信念模糊，職業(yè)認(rèn)同感低

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，特殊在于他不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，還是精神文明的建設(shè)者、教育科學(xué)的探索者、大學(xué)生人生導(dǎo)航的啟蒙者，因此作為教師不能僅以經(jīng)濟(jì)效益作為追求的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。然而，高校青年教師大多是成長于改革開放時(shí)代，他們思想活躍，充滿朝氣，善于接受新事物，敢于直面社會(huì)弊病，但受思想修養(yǎng)、自身閱歷、個(gè)體心理等因素的影響，對(duì)理想信念和人生價(jià)值的選擇存在困惑和不確定性。部分青年教師對(duì)職業(yè)的理解有偏差，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，他們把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段甚至是別無選擇的權(quán)益之計(jì)，而忽略了其所承擔(dān)的崇高社會(huì)使命，在現(xiàn)實(shí)生活中過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，缺乏應(yīng)有的職業(yè)精神，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)。

(三)缺乏現(xiàn)代的教育理念，教育教學(xué)能力欠缺

近年來，高校大批量地引進(jìn)青年教師，不少是碩士或博士畢業(yè)后直接登上講臺(tái)，他們并非師范類專業(yè)出身，也沒有經(jīng)過教師教育的嚴(yán)格訓(xùn)練和助教階段的全面培養(yǎng)，教學(xué)資歷尚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏對(duì)教師職業(yè)的深刻認(rèn)知、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，缺乏對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)效果的深入探索與研究。他們甚至簡(jiǎn)單地把課堂定位為一種職場(chǎng)、把教師定義為一種職業(yè)，疏于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和對(duì)自身教育觀念的更新，缺乏“以生為本”的教育理念，缺乏民主、平等、自由、和諧的現(xiàn)代教育觀。部分青年教師只注重課堂傳授專業(yè)知識(shí)而忽略思想政治的教育，有些青年教師教學(xué)方法單一，課堂效果不佳。

(四)高校師德機(jī)制的匱乏

現(xiàn)階段，由于高等學(xué)校改革的滯后和內(nèi)部管理體制的不健全，導(dǎo)致師德建設(shè)體系尚不完善，師德建設(shè)的實(shí)踐性不足。主要表現(xiàn)在:一是高校在師德建設(shè)導(dǎo)向上存在偏差，在教師的培養(yǎng)、聘用、職稱評(píng)定、考核以及激勵(lì)機(jī)制上更注重科研成果和教學(xué)工作量等顯性要素，而關(guān)于師德狀況等隱性要素的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性仍存在不足。二是學(xué)校在教育管理中存在重學(xué)生、輕教師的傾向，在對(duì)教師的管理上，發(fā)現(xiàn)問題不敢真抓、動(dòng)硬;在師德考核上，缺乏量化的指標(biāo);在教師的培訓(xùn)上，注重業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)。

三、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建高校青年教師師德建設(shè)的新路徑

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求從低級(jí)向高級(jí)依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枨蟮玫綕M足后才會(huì)追求高一級(jí)的需求。基于上述需求理論，新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)必須堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想，以人為本、以需求為導(dǎo)向，兼顧青年教師物質(zhì)需求滿足和精神需求滿足，強(qiáng)化制度建設(shè)，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)青年教師自我教育和自主成長。

(一)加強(qiáng)思想引領(lǐng)

加強(qiáng)師德建設(shè)，重在思想引領(lǐng)。車爾尼雪夫斯基說過:“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！苯處熞逃龑W(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高道德水平。首先，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。定期組織高校青年教師學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，不斷提高其馬克思主義理論修養(yǎng)，將科學(xué)的世界觀和方法論通過他們的言行、作風(fēng)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直接、生動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)。其次，加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。把師德規(guī)范納入高校青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織深入學(xué)習(xí)《教師法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》等相關(guān)文件，提高廣大青年教師對(duì)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。再次，對(duì)高校青年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育思想教育。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育理論，不斷提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，樹立終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念和大教育觀念。

(二)強(qiáng)化制度建設(shè)

首先，建立科學(xué)的考核機(jī)制。把青年教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)納入教師崗位職務(wù)考核體系，將師德表現(xiàn)作為其年度考核、崗位聘任、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”，有效地促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德風(fēng)尚。其次，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立切實(shí)可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，確保師德考評(píng)工作落到實(shí)處，不流于形式。再次，引入適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。定期開展教書育人楷模和師德標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，在黨政干部選拔、專業(yè)骨干教師培養(yǎng)以及出國進(jìn)修、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作中加大政策傾斜力度。最后，加強(qiáng)監(jiān)督管理機(jī)制。高校師德建設(shè)要實(shí)行自律和他律相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)參與的師德監(jiān)督體系，將愛崗敬業(yè)、教書育人為人師表落到實(shí)處。

(三)優(yōu)化師德建設(shè)環(huán)境

良好的師德建設(shè)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和主動(dòng)性，良好的校園環(huán)境有利于教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的提高。首先，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。進(jìn)一步大力宣傳教師的社會(huì)地位和歷史功績，掀起崇尚師德、弘揚(yáng)師德的學(xué)習(xí)宣傳教育熱潮，在全社會(huì)營造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師和關(guān)心教育、理解教育、支持教育的良好社會(huì)氛圍，讓教師這一職業(yè)成為讓人羨慕和尊敬的職業(yè)，激發(fā)優(yōu)秀青年教師長期從教、終身從教。其次，營造健康的校園文化氛圍。高校必須發(fā)揮校園文化的凝聚功能，通過加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造一個(gè)文明、清新、高雅的校園道德氛圍，激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)的高尚情操。再次，創(chuàng)造關(guān)心青年教師切身利益的生活環(huán)境。高校各部門都要關(guān)心青年教師的生活，關(guān)心青年教師的切身利益;提高和改善他們的工作條件、學(xué)習(xí)條件和生活待遇;積極為他們提供各種進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì);加強(qiáng)指導(dǎo)和傳幫帶工作，使青年教師在教學(xué)和科研等方面更快地提高;搭建便于青年教師成長平臺(tái)，關(guān)注青年教師的心理健康。

(四)引導(dǎo)自我教育

師德內(nèi)蘊(yùn)于教師內(nèi)心，外觀于其行為。師德建設(shè)的真正落實(shí)，關(guān)鍵在于教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)師德的內(nèi)化。要成為一名合格的人民教師，必須努力提高自身素質(zhì)，通過自身的教育作用，將規(guī)范的他律積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德自律，為學(xué)生做出表率。包括三個(gè)層面:一是知。即青年教師要自覺學(xué)習(xí)政治理論、教師職業(yè)道德、古今中外優(yōu)秀教育家和優(yōu)秀教師、《教師法》等相應(yīng)法律法規(guī)，從而將這些理論逐步內(nèi)化，形成道德內(nèi)求力。二是行。在知的基礎(chǔ)上，青年教師的道德內(nèi)求力會(huì)外化來表現(xiàn)為對(duì)本職工作的職業(yè)心和上進(jìn)心，并不斷引導(dǎo)青年教師在教育實(shí)踐中要“怎樣做人，怎樣為師”，從而在教書育人和為人師表的過程中不斷提高自己的道德認(rèn)識(shí)，豐富自己的道德情感，鍛煉自己的意志力。三是“慎獨(dú)”。在不斷的知行合一和不斷的師德內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，青年教師終能始終如一，在獨(dú)處和無人監(jiān)督的時(shí)候，依然堅(jiān)守自己的道德信念。

作者:閻巖 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)生處