導(dǎo)語：農(nóng)科高校青年教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問卷總計(jì)200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達(dá)到87%.

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進(jìn)行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個(gè)因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他），共90個(gè)題目。被試結(jié)合自身實(shí)際，將每個(gè)題目進(jìn)行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項(xiàng)。該量表經(jīng)過多年的臨床應(yīng)用，在國內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷并回收。第二，整理調(diào)查問卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數(shù)據(jù)庫。第三，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）頻數(shù)分析結(jié)果

1.總分及總均分

農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標(biāo)準(zhǔn)差為44.96，總均分的均值為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，21.8%出現(xiàn)輕到中度的心理問題，4.6%則出現(xiàn)中到重度的心理問題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結(jié)果看，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現(xiàn)問題的人員比例均超過30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強(qiáng)迫癥狀的則達(dá)到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執(zhí)17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個(gè)因子中，被檢測出存在中度到嚴(yán)重心理問題的前三個(gè)因子是強(qiáng)迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。

（二）差異分析結(jié)果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷和專業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數(shù)僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、總均分和總分這六個(gè)項(xiàng)目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強(qiáng)迫和敵對兩個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個(gè)項(xiàng)目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項(xiàng)目上并不存在顯著差異。具體差異分?jǐn)?shù)為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個(gè)因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。

（三）常模比較結(jié)果

研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感因子在調(diào)查樣本與1986年常模之間沒有出現(xiàn)差別，但卻與2006年的大樣本出現(xiàn)了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時(shí)均出現(xiàn)了顯著的差別，且顯著性水平達(dá)到了0.01。

三、結(jié)果的討論

（一）頻數(shù)分析結(jié)果的討論

1.總分及總均分的結(jié)果討論

研究結(jié)果表明在農(nóng)科高校的青年教師群體中大多數(shù)人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現(xiàn)心理健康問題，需要進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。這一研究結(jié)果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結(jié)果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農(nóng)科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據(jù)了解，高校教師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)到晚上12點(diǎn)，在結(jié)束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產(chǎn)生心理健康問題。

2.各因子分的結(jié)果討論

當(dāng)前農(nóng)科高校青年教師容易出現(xiàn)的心理問題大多集中在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強(qiáng)迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結(jié)果（更容易出現(xiàn)的心理問題主要集中在焦慮、人際關(guān)系敏感和抑郁三個(gè)方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科高校青年教師在強(qiáng)迫問題上有突出表現(xiàn)，例如，超過50%的人表現(xiàn)出“忘性大”、“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務(wù)”，或者“做事必須反復(fù)檢查”。這種突出表現(xiàn)說明在農(nóng)科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹(jǐn)小慎微等不良個(gè)性，也可能正承擔(dān)著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農(nóng)科高校的學(xué)科覆蓋門類較少、各學(xué)科之間的實(shí)力發(fā)展并不均衡，其享有的關(guān)注和資源也有所差別。在這種情況下，學(xué)科之間甚至學(xué)科內(nèi)部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，最終出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等其他心理問題。

（二）差異分析結(jié)果的討論

1.性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異結(jié)果討論

在本次調(diào)查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結(jié)果也與張虎祥（2008）的結(jié)果不同。以往的研究者在這些變量上都調(diào)查出不同程度的差異，但本次調(diào)查卻并未有所表現(xiàn)。這一結(jié)果可能是因?yàn)檠芯窟x取樣本的數(shù)量較少、分布比例不均。在本次調(diào)查中，女性被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性被試，年齡31~35歲的人數(shù)大于另外兩個(gè)年齡段的人數(shù)總和，已婚人士也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應(yīng)被調(diào)查農(nóng)科高校青年教師的人員構(gòu)成，但同時(shí)也可能對數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業(yè)與學(xué)歷方面的差異。這有可能是因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)等因素對農(nóng)科高校青年教師的心理健康產(chǎn)生了綜合性的影響。在調(diào)查樣本中，44.4%的博士學(xué)歷教師集中在農(nóng)科類專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)等）中，剩余的分散在其他專業(yè)里。雖然高學(xué)歷者承擔(dān)著較重的工作壓力，容易出現(xiàn)心理問題，但他們同樣享有自身的專業(yè)優(yōu)勢（如豐厚的財(cái)力支持、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及優(yōu)秀的人力資源），兩個(gè)因素綜合作用下，高學(xué)歷者的心理健康水平與低學(xué)歷者便沒有了差別。

2.工作崗位差異結(jié)果討論

在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責(zé)，農(nóng)科高校亦然。調(diào)查涉及的管理人員以分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員為主。這個(gè)崗位需要每天處理大量的、與學(xué)生相關(guān)的事宜，工作時(shí)間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務(wù)，甚至還要應(yīng)對某些突發(fā)事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內(nèi)容和工作性質(zhì)上的差別導(dǎo)致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現(xiàn)出身體各部分的不適、做事反復(fù)檢查與確認(rèn)、經(jīng)常煩惱、想摔東西，甚至責(zé)怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農(nóng)科高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注管理人員的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧樗麄兣懦睦韷毫?、提高心理健康水平?/p>

3.職稱狀況差異結(jié)果討論

在農(nóng)科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子方面優(yōu)于初、中級職稱教師，這個(gè)結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據(jù)14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個(gè)人員比例，能夠在40歲以內(nèi)取得副高級別的職稱（職務(wù)）的教師已經(jīng)走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨(dú)”、“苦悶”、“擔(dān)憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動(dòng)”、“不能控制地大發(fā)脾氣”，甚至產(chǎn)生“想打人或傷害他人的沖動(dòng)”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔(dān)更多的壓力、在這些心理問題上表現(xiàn)得也更加明顯。因此，這就需要有關(guān)部門適當(dāng)多關(guān)注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)地疏解。

（三）常模比較結(jié)果的討論

SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內(nèi)的首個(gè)正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經(jīng)做過一些合并常?；蛘咝碌娜珖Ｄ?，這些常模或者來自往年的文獻(xiàn)資料，或者來自某個(gè)特殊地域、特殊群體，有較強(qiáng)的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續(xù)的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個(gè)省市抽取1890人的大樣本進(jìn)行調(diào)查并得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的樣本與20年前有明顯的差異，表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經(jīng)發(fā)生了不同程度的改變。但是本次研究發(fā)現(xiàn)，無論與哪個(gè)年代的常模相比，農(nóng)科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應(yīng)的心理健康水平也普遍下降。這個(gè)結(jié)果又一次驗(yàn)證農(nóng)科高校內(nèi)部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學(xué)評估、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、職稱晉升等工作壓力和結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等生活壓力的雙重?cái)D壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應(yīng)當(dāng)深切意識到這一點(diǎn)，并且及時(shí)做好應(yīng)對準(zhǔn)備，設(shè)置或引進(jìn)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)來疏導(dǎo)、排解高校青年教師的心理問題，調(diào)整其心理健康狀態(tài)，使其恢復(fù)到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應(yīng)當(dāng)盡快編制一份關(guān)于高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以更加客觀的數(shù)字作為農(nóng)科高校教師心理健康水平評估的科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，多數(shù)農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平良好，少數(shù)青年教師的心理健康水平低：容易出現(xiàn)的心理問題是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感。第二，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和敵對四個(gè)因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個(gè)方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農(nóng)科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關(guān)系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。

（二）建議

第一，農(nóng)科高校應(yīng)關(guān)注青年教師的心理健康問題，尤其是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等問題。第二，農(nóng)科高校應(yīng)關(guān)注管理崗位教師和初、中級別教師的心理健康狀況。第三，農(nóng)科高?？稍O(shè)置或引進(jìn)針對教師的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助青年教師解決其心理問題。第四，心理學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡快編制一份適用于高校教師的SCL-90的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以提高心理健康分析的有效性。

作者:馮敏星秀麗張麗單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)