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一、高校青年教師生存境遇透視

1．政治境遇之困:話語權(quán)不足與主體性缺失

近年來，隨著教代會制度的不斷完善，青年教師在高校管理中的話語權(quán)不斷提升，但在涉及學校改革發(fā)展的重要會議上，仍然缺乏核心決策權(quán)，在高校管理體制中屬于典型的弱勢群體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70．6%的青年教師表示無緣參加學校重要政策制定的相關會議，而在曾經(jīng)參與政策制定的青年教師中，58．2%的教師表示學校沒有真正采納青年教師的意見。訪談也發(fā)現(xiàn)，參與政策制定的教代會青年工作委員會委員，多在學校黨政管理部門擔任領導職務，基于各方利益權(quán)衡，他們無法真正為青年教師代言。因此，在高校行政管理中，青年教師缺少絕對的話語權(quán)。馬斯洛的需要層次理論認為，集體歸屬感是人的基本需要之一。然而調(diào)查和訪談均發(fā)現(xiàn)，青年教師中無論是名利雙收的成功上位者，還是堅守良知沉潛學術的自甘邊緣者，都常有一種游離于主流之外的邊緣感和局外感［2］。尤其在校園政治的熏染和社會功利的裹挾下，青年教師常常處于“出世”與“入世”的彷徨與掙扎中。這種相對被剝奪感和價值追求的迷茫極大地扼殺了青年教師的主體性，也極大地制約著他們的事業(yè)追求和發(fā)展。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管對高校管理體制存在諸多非議，但近80%的青年教師仍然希望學校能為其職業(yè)生存和發(fā)展營造寬松自由的氛圍。

2．發(fā)展境遇之困:陷入惡性循環(huán)的怪圈

青年教師剛剛開啟職業(yè)生涯，正處于研究方向的定位和教學技能的儲備階段，部分還面臨著學歷提升的現(xiàn)實難題。在以職稱為主導的評價體系下，青年教師在處理教學、科研和學歷三者之間的關系上常常陷入迷茫與困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52．9%的青年教師認為壓力主要來自于科研工作，30%的青年教師認為壓力主要來自于教學，17．1%的青年教師認為壓力主要來自于學歷提升及其他方面。

(1)職稱與科研之困。隨著高校大規(guī)模擴招，講師數(shù)量激增，而經(jīng)過20余年的職稱評審，高級職稱已漸趨飽和，青年教師職稱壓力逐年加大。在高校，職稱評審與科研項目息息相關且相互掣肘，尤其是以項目制為中心、以數(shù)量化為標志的功利性職稱評審制度，使得本正處于定方向、打基礎階段的青年教師，挖空心思地，疲于奔命地申請課題。而在科研項目特別是高層次科研項目的申報上，機會的不均和人脈的不足使得青年教師常常處于劣勢地位，因為申請不到高層次科研項目，科研工作缺少經(jīng)費支持無法深入持久，因此無法產(chǎn)出高水平的研究成果，而沒有高水平的研究成果作為支撐，更無機會獲批高層次的科研項目，更難產(chǎn)出高水平的研究成果?！绱藧盒匝h(huán)，使得青年教師的科研開展陷入了一個嚴重的怪圈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61．2%的青年教師主持過校級課題項目，48．9%的青年教師主持過省部級課題項目，僅有19．4%的青年教師主持過國家級課題項目。在科研經(jīng)費的數(shù)額上，55．3%的青年教師表示科研項目經(jīng)費在5萬元以下。訪談也發(fā)現(xiàn)，為了盡早評上副教授，青年教師們幾乎成了“職稱控”。

(2)教學工作之困。當前，絕大多數(shù)的教學任務轉(zhuǎn)移到了青年教師身上。調(diào)查結(jié)果顯示，71．8%的青年教師每周平均上課近20節(jié)，64．7%的青年教師表示每學期講授2門及以上的課程，青年教師普遍表示教學任務較重。首先，青年教師多來自非師范類院校，他們雖有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但缺少系統(tǒng)的師范教育，在課堂教學中常常面臨授課技巧、課堂互動等教學難題，并在一定程度上影響著教學效果和教學質(zhì)量的提升。其次，來自教學考核和教學評價的壓力也常常使得青年教師處于焦慮狀態(tài)，特別是學生評教在教學評價中占有較大比重，使得部分青年教師在課堂管理、結(jié)業(yè)考核等的過程中曲意迎合學生的需要，而失去了應有的授課自主性。第三，教學與科研的關系處理也常常引起青年教師的內(nèi)心矛盾。以江蘇省為例，雖然職稱評審將副教授資格條件細分為以教學為主、教學科研并重、以科研為主等不同的類型，但在教學型教師職稱評審的條件中，仍然重點強調(diào)教學改革的科研成果。在職稱評價體系的導向下，即使教學型教師也很難將精力全部投放到教學上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18．8%的青年教師平均每周備課時間為5～6小時，25．3%的青年教師為3～4小時，37．65%的青年教師為1～2小時，18．25%的青年教師為1小時及以下。訪談也發(fā)現(xiàn)，科研擠占教學的現(xiàn)象在青年教師中非常普遍，大家對于教學的心態(tài)多為不求有功但求無過。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有28．5%的青年教師表示已經(jīng)熟練掌握了教學技能和教學藝術。教學是教師的基本職責和立身之本，從這個意義上來說，青年教師的職業(yè)生命意義正在逐漸消解，正如廉思所言，高校青年教師正漸漸淪為“知識的工人”。

(3)學歷與能力提升之困。隨著“教師博士化”進程的不斷加快，校內(nèi)各項評優(yōu)、職稱評定、職位晉級等對學歷的直接或間接要求迫使青年教師不斷進修來提高學歷層次，以滿足職業(yè)發(fā)展需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47．65%的青年教師具有博士學位，39．4%的青年教師博士在讀，12．95%的青年教師仍在備戰(zhàn)考博。在承擔繁重的教學科研任務的同時攻讀博士學位，壓力可想而知，加之當前很多高校對在職讀博實行了成本分擔政策，這在一定程度上也加重了青年教師的經(jīng)濟負擔。尤其對于人事和合同制的青年教師而言，脫產(chǎn)讀博將面臨著辭職以及再就業(yè)的風險，壓力更是巨大。此外，隨著高校體制改革的深入以及高校教學質(zhì)量提高的迫切需求，高校青年教師的職后發(fā)展問題也日益突出。在對“過去一年中您所參加過的主要培訓形式”的調(diào)查中，14．1%的青年教師選擇了“出國進修和學習”，42．9%的青年教師選擇了“學術會議或?qū)W術研討”，26．5%的青年教師選擇了“參加培訓班”，16．5%的青年教師選擇了“崗前培訓”。在“培訓累計時間”的調(diào)查上，“半年及以上”僅占8%，“3個月至半年”占12．9%，“1～3個月”占14．7%，“1個月及以下”占64．4%。在對“您最期望的培訓方式”的調(diào)查上，54．1%的青年教師選擇了“國外進修和學習”，31．8%的青年教師選擇了“參加高層次學術研討或?qū)W術會議”。由此可見，青年教師對于職后教育培訓及自身能力提升有著強烈的需求和渴望，而高校對于青年教師的“內(nèi)培”熱情遠遠不及“外引”熱情。

3．生活境遇之困:低積累與高消耗的無力

對決青年教師往往具有較高的自我實現(xiàn)動機，他們既注重精神層面的追求，又注重物質(zhì)層面的追求，期望通過自己的努力取得與其社會地位相匹配的經(jīng)濟財富，但現(xiàn)實生活中，青年教師因職稱職位相對較低，工資福利待遇也往往較低，物質(zhì)生活常處于困窘狀態(tài)，而這一時期他們正處于人生的積累期及各種資源的高消耗期。當日益攀升的生活成本及購房還貸、結(jié)婚生子、養(yǎng)老送終等多重現(xiàn)實問題集中涌現(xiàn)時，理想和現(xiàn)實之間的巨大心理落差加劇了青年教師的不公平感、壓力感與無助感。經(jīng)濟上的拮據(jù)使得青年教師在浮躁的物質(zhì)世界面前再也無法保持內(nèi)心的平靜和信仰的堅定，他們開始大膽地言利、謀利甚至不折手段地逐利。在物質(zhì)生活條件開始強烈左右青年教師的生活與心態(tài)時，他們的精神上無法做到自在自由，更別提積極地傳道授業(yè)解惑了。當前，雖然很多高校都在積極嘗試通過提高崗位津貼或公積金等的方式來改善青年教師薪酬待遇，但這種薪酬增長方式多以崗位等級或基本工資為調(diào)整基數(shù)，使得崗級、職稱等都處于底端的青年教師再次成為這一制度的犧牲品。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對“您的家庭收入和支出情況”的調(diào)查上，47．8%的青年教師選擇“略有盈余”，35%的青年教師選擇“基本持平”，17．2%的青年教師選擇“入不敷出”。在訪談中，大多數(shù)受訪者都持有類似看法。

4．精神境遇之困:負性情緒交織下的復雜體驗

青年教師面臨的教學考核、職稱評聘、項目申報、學歷提升、出國進修、購房還貸、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等多重生存壓力，不僅影響其生計、發(fā)展、晉升等，而且影響著青年教師的精神狀態(tài)和心理健康。由于青年教師對社會發(fā)展和自身發(fā)展的評價和期待與現(xiàn)實存在較大反差，且初入職場，社會化程度不高，尚未形成較為成熟、穩(wěn)定的自我評價體系，很容易受到外界負面評價的干擾而產(chǎn)生內(nèi)心的困惑，再加上自身承受的經(jīng)濟壓力、生活壓力、情感壓力等，常常會產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁等負性情緒。已有研究表明，高校青年教師是亞健康的高發(fā)群體，過重的工作壓力和心理壓力，常常導致他們出現(xiàn)諸如疲勞、煩躁、易怒、過激、緊張的反應，甚至出現(xiàn)思維不靈活、記憶力減退等心理機能的失調(diào)，極大地影響青年教師的學習、生活和工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68．2%的青年教師表示“工作壓力大”，其中17．7%的人表示“壓力非常大，已經(jīng)影響到正常的生活”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況要明顯差于男教師，因其不僅要承擔繁重的教學科研任務，同時還要承擔生兒育女的家庭角色。

二、青年教師生存困境的致效因素分析

1．教育生態(tài)環(huán)境的惡化侵蝕青年教師的職業(yè)生存意義

當前，商業(yè)化的觸角已嚴重侵染到高校這片凈土。在市場經(jīng)濟的作用下，高校的政策導向也逐漸趨向經(jīng)濟化、效益化，對于青年教師的評價偏重于以科研效益為衡量指標。在這種政策導向下，青年教師教書育人的使命弱化甚至退化，紛紛投向急功近利的科研項目，片面追求學術成果的數(shù)量化，而完全忽視了知識的積淀與厚積薄發(fā)，導致了學術虛假與學術腐敗現(xiàn)象屢發(fā)。更有甚至，將原本高尚的科學研究變成了謀取個人利益的手段，私下發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)甚至第三產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑，這種學術亂象已經(jīng)嚴重侵蝕了青年教師的職業(yè)道德，使得整個青年教師的從業(yè)生態(tài)環(huán)境加劇惡化，更將高等教育的發(fā)展推進了一個萬劫不復的深淵。

2．大學精神的衰微消解了青年教師的職業(yè)道德和價值追求

隨著改革的不斷深入，我國高等教育進入了轉(zhuǎn)型階段，但受市場經(jīng)濟的強力影響，大學精神在轉(zhuǎn)型中悄悄流失，其主要表現(xiàn)在:

(1)大學行政化，導致大學獨立地位喪失。學術自由是大學的靈魂，但當前行政力量對學術的過多干預，加上學術委員會組織的欠缺和作用的受限，“學術自主”精神受到?jīng)_擊。

(2)大學產(chǎn)業(yè)化，導致大學人文精神弱化。高校重實用知識輕人文積累、重個人發(fā)展輕社會責任的不良導向，及對傳統(tǒng)人文學科的放任自流，使得大學人文精神和文化素養(yǎng)嚴重缺失。

(3)學術功利化，導致大學科學精神失落。職稱評審中評價指標的形式化、短期化、功利化直接導致了科學研究的急功近利、學術浮躁、弄虛作假等學術失范現(xiàn)象，嚴重背離了科學研究的本質(zhì)與真諦?？傊?，大學行政化、官僚化的蔓延誘導青年教師謀取行政職務，追逐個人利益，極大地侵蝕了其教書育人的職業(yè)生存意義;大學的產(chǎn)業(yè)化，使得青年教師缺乏人文關懷，在教學活動中過分注重市場需求而忽視了人文精神的塑造，失去了教育的根本價值;而學術目的的功利化，則嚴重污染了高校學術氛圍，易使青年教師陷入自私自利的個人主義泥淖。因此，重鑄大學精神刻不容緩

3．高校管理行政化是青年教師生存困境的直接誘因

當前，高校學術話語消弭，政治話語增長，行政管理的觸角已經(jīng)滲透到教學科研管理、學者評介與學術認定等學術層面。過多的行政干預使得大學內(nèi)部權(quán)力錯位，引發(fā)了諸多問題，評價機制、晉升機制、管理體制、培訓制度、福利制度等制度設置的缺陷也在逐步顯現(xiàn)，尤其是一榮俱榮、一損俱損的職稱評審制度及功利化的考評機制直接導致了青年教師重科研、輕教學的現(xiàn)象。在這種不健全的體制作用下，大學的學術本位逐步偏離，人才培養(yǎng)的功能逐漸弱化，不僅制約著青年教師的健康發(fā)展，而且影響著高等教育的發(fā)展趨向。有研究表明，青年教師的教學熱情、研究激情正在被傳統(tǒng)、僵化的制度逐步扼殺和湮沒。這一問題雖日益引起社會的廣泛關注，教育部也已采取有力措施去行政化及加強教授治學，但歷史的頑疾積重難返，行政化的弊端在短期內(nèi)還難以消除。

4．青年教師的價值追求及職業(yè)精神決定其職業(yè)生存與發(fā)展

青年教師的自身素質(zhì)、價值追求及從業(yè)自覺性和主動性在很大程度上影響著自身的生存境況。首先，青年教師對入職后可能遇到的困難預計不足，特別是對職業(yè)壓力缺乏心理預期，以致產(chǎn)生不適應感和無助感。加之大多未受過專業(yè)的師范化訓練，缺少教學經(jīng)驗，在面臨教學難題時常會產(chǎn)生緊張和焦慮，壓力應對能力不足及社會支持系統(tǒng)不完善也使得青年教師在壓力面前選擇逃避退縮或者異化應對。其次，青年教師的從業(yè)自覺性和主動性欠佳，科研申報不順、職稱評審不公、收入待遇較低等都可能使青年教師的思想狀況出現(xiàn)較大波動或心理失衡，從而影響其職業(yè)認同感，動搖其職業(yè)信念，進而影響其職業(yè)發(fā)展。此外，青年教師的學習能力、管理能力、人際交往能力、應變能力、時間管理能力等也會影響其職業(yè)生存與發(fā)展。

三、破除青年教師生存困境的思考

1．良好的教育生態(tài)環(huán)境是青年教師職業(yè)生存發(fā)展的基本保障

青年教師的職業(yè)發(fā)展需要自身的不懈努力，更需要國家提供良好的外部環(huán)境。首先，要努力凈化社會環(huán)境。積極運用社會輿論、媒體宣傳等推動尊師重教良好社會風氣的形成，營造適合青年教師職業(yè)發(fā)展的良好輿論氛圍，加深青年教師對職業(yè)的認同感，增強教書育人的責任感和使命感。其次，要加強對科研經(jīng)費的規(guī)范管理，避免過多的經(jīng)濟因素擾亂高校正常的教學科研秩序，為青年教師的發(fā)展提供寬松的學術氛圍和精神環(huán)境，引導其樹立良好的學術道德和學術風氣。第三，要培養(yǎng)青年教師的社會服務意識，鼓勵青年教師參與政府決策咨詢，充分發(fā)揮參謀作用，積極推進高校產(chǎn)學研用結(jié)合，引導青年教師服務國家社會經(jīng)濟發(fā)展。

2．大學精神的重鑄是青年教師職業(yè)生存與發(fā)展的必由之路

大學精神是大學在長期的辦學實踐中積淀而成的文化精髓，是一代代大學人薪火相傳的精神向往和文化靈魂，是大學維系發(fā)展的命脈所在。大學精神的重鑄，需要不斷創(chuàng)新大學管理機制，給大學更多的自由發(fā)展空間;需要積極構(gòu)建和諧的校園文化，為大學精神的重建營造良好的氛圍;需要將大學精神融入人心，使每個大學人都養(yǎng)成自覺的愛國精神、自發(fā)的民主精神、真正的自由精神、永恒的科學精神、強烈的人文精神、敏銳的批判精神，形成具有濃郁人文氣息和科學精神的大學文化氛圍。在大學精神的形成過程中，青年教師是不容忽視的中堅骨干力量。作為大學精神的創(chuàng)造者、實踐者和傳承者，青年教師深刻、透徹的自我反思和廣泛、持久的自我救贖是大學精神重鑄的重要基礎。

3．完善的制度為青年教師的職業(yè)生存與發(fā)展保駕護航

完善的制度應從“以人為本”的理念出發(fā)，加快推進民主化、平等化，努力營造有利于青年教師發(fā)揮才智的制度環(huán)境。首先，完善薪酬制度。建立青年教師收入長效增長機制，實質(zhì)性地提高青年教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂，使其心無旁騖、專心學術。其次，完善人事分配制度。建立以學術評價體系為準繩、公平競爭為導向的職稱評聘機制，完善考評機制、競爭機制、激勵機制和相應的保障措施，最大限度地調(diào)動廣大青年教師的積極性和創(chuàng)造性。第三，完善教學和科研制度。完善教授為本科生上課制度，將青年教師從繁重的教學工作中解脫出來。以青年基金的形勢扶植青年教師從事科學研究，著力解決青年教師科研創(chuàng)新能力強與科研經(jīng)費緊張的矛盾。加強科研管理，避免學術資源分配的官僚化、重職稱、重資歷等不良現(xiàn)象。第四，完善職后教育制度。建立和完善青年教師的培訓和進修機制，積極組織青年教師參加在職培訓、脫產(chǎn)進修及出國深造等，以滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需要。第五，完善幫扶機制。建立青年教師導師制度，為其指派學術造詣深、教學科研經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任學術導師，通過“傳幫帶”，使青年教師盡快成長并獨擋一面。積極關注青年教師的現(xiàn)實需求和職業(yè)發(fā)展，主動幫助他們解決各種實際困難，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的動力。

4．自我的覺醒是實現(xiàn)青年教師自主發(fā)展的根本途徑

破除青年教師生存的困境，需要調(diào)動青年教師自我發(fā)展的力量，喚醒青年教師的自覺和自救。首先，提高對生存境遇的自覺。這個“自覺”是對自我的生存處境、自我的發(fā)展前景進行深刻的思考和認真的審視，形成自覺的發(fā)展意識和正確的生存信念，積極體驗自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得一種人格的自由和精神的解放，使自己真正成為自己的主人，自主自在地從事教學科研而不為外力所干擾。其次，在職業(yè)活動中樹立生命成長的意識。正確地認識到教學過程并不是自我消融、自我犧牲的過程，教學過程中的自我分析、自我反思、自我塑造恰恰是自我完善、自我成長的前奏。教學與科研也并不是完全相悖的，而是可以相互通約、相互促進的，科研充實教學，教學深化科研，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展才是自我成長的完美統(tǒng)一。第三，提高職業(yè)發(fā)展的生命境界。青年教師要充分認識到教師的職業(yè)意義，將自己的生命意義與之聯(lián)系，以生命點化生命，以生命潤澤生命，以生命激揚生命，切實擔當起塑造民族精神、推進科學發(fā)展的時代重任!

綜上所述，環(huán)境的凈化、制度的構(gòu)建、自我的救贖等是一個長期的、艱苦的過程，青年教師的生活境況在短期內(nèi)還無法獲得盡如人意的大幅提高，但我們相信，只要社會、高校、青年教師三方共同努力，一定能夠祛教師生存之蔽，解教師生存之困，返教師生存之途，還教師生存之真。

作者:孟莉杜卉卉單位:中國礦業(yè)大學