導(dǎo)語：公共美術(shù)教育精準(zhǔn)靶向探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】公共美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用是毋庸置疑的，由于工科院校的特殊性質(zhì)導(dǎo)致現(xiàn)階段仍存在教學(xué)范式單一、課程內(nèi)容固化等問題。本文通過對(duì)工科院校公共美術(shù)教育課程進(jìn)行分析，融入“精準(zhǔn)靶向”改革理念以期解決目前工科院校公共美術(shù)教育的三大突出問題。

【關(guān)鍵詞】公共美術(shù)課程；工科院校；創(chuàng)新模式

近年來，多所高校公共美術(shù)課程被歸屬到必修課程，屬于畢業(yè)授予學(xué)位的學(xué)分審核項(xiàng)目之一，足見其地位的重要性。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，遵循“三大規(guī)律”在完善人格、培養(yǎng)人才上下功夫，堅(jiān)持以美育人、以文化人，全面提高現(xiàn)代大學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。工科類高校與其他類型的高校相比，多將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型專業(yè)人才，雖然工科類院校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了美育的重要性，但是在我國(guó)長(zhǎng)期處于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重心的發(fā)展規(guī)劃階段，直接導(dǎo)致自然科學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文學(xué)科。工科類專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)于本專業(yè)核心技術(shù)課程和相關(guān)自然科學(xué)輔助課程重視度極高，而對(duì)于人文社科類課程特別是對(duì)審美內(nèi)涵方向的美育欣賞類課程重視程度不夠。本文將對(duì)工科院校公共美術(shù)教育課程現(xiàn)狀及困境進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建系列有效可行的改革模式以期解決目前工科院校公共美術(shù)教育的突出問題。

一、工科院校公共美術(shù)教育現(xiàn)狀

在高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將學(xué)科專業(yè)相關(guān)課程篩除后還有以下幾種必修的課程，例如計(jì)算機(jī)、體育、英語、思想政治理論等，美術(shù)鑒賞也屬于其中一門。美術(shù)鑒賞課程的授課對(duì)象是全校各專業(yè)學(xué)生，一般會(huì)把課程設(shè)置在大一或者大二完成。除此之外學(xué)生還可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)來選擇公選課，沒有學(xué)院、專業(yè)的限制和要求，畢業(yè)時(shí)學(xué)生所選選修課需達(dá)到規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分至少需要修滿4～6門選修課程，這也從制度的層面要求學(xué)生在掌握本專業(yè)的技術(shù)能力同時(shí)涉獵人文領(lǐng)域的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，督促學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、工科院校公共美術(shù)教育的三大突出問題

工科院校公共美術(shù)教育的現(xiàn)存問題一部分源自于客觀的外部環(huán)境，國(guó)家社會(huì)層面的人才需求導(dǎo)向是原因之一，但是公共美術(shù)教育也需分析其自身原因。公選課的“雞肋”地位、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足、師資力量薄弱等多種因素導(dǎo)致難以體現(xiàn)公共美術(shù)教育課程在本科人才培養(yǎng)方案里的重要價(jià)值。（一）課程安排缺乏全盤規(guī)劃。首先是排課方式所引發(fā)的問題，專兼職教師沒有對(duì)接固定的二級(jí)學(xué)院與專業(yè)導(dǎo)致授課對(duì)象的不確定性。例如對(duì)于工科院校中的文科學(xué)院學(xué)生，學(xué)生特點(diǎn)與工科學(xué)院學(xué)生完全不同，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等差異較大。這樣的排課方式未能充分考慮到不同學(xué)院專業(yè)的學(xué)科背景與學(xué)生特征，為了使課程適用于全校學(xué)生，授課內(nèi)容只能停留在寬泛粗淺的普及階段，而高校的公共美術(shù)教育應(yīng)肩負(fù)起更高層次的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在欣賞的過程加深對(duì)自我的認(rèn)知，不再是單純地欣賞一件作品，而是對(duì)作品背后的文化、歷史、政治、作者的思想等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段的課程安排缺乏全盤規(guī)劃，“淺嘗輒止”的授課層次無法達(dá)到人才培養(yǎng)要求，與公共美術(shù)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。（二）課程內(nèi)容缺乏核心框架。由于工科院校的特殊性，教師比例與綜合性大學(xué)、師范類院校差別較大，具有相關(guān)學(xué)科背景的教師數(shù)量較少，公共美術(shù)教育的任課教師需承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的課程任務(wù)，工作量繁重。教師隊(duì)伍中的行政兼職老師需在完成自己的本職工作后進(jìn)行備課活動(dòng)，兼職教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)授課內(nèi)容會(huì)根據(jù)自己擅長(zhǎng)的部分做調(diào)整，教師變化時(shí)內(nèi)容隨之會(huì)發(fā)生變化，授課內(nèi)容缺乏核心框架，穩(wěn)定性有待加強(qiáng)。公共美術(shù)課程應(yīng)建立更為細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,避免由教師變動(dòng)引起的教學(xué)內(nèi)容更改，掃除授課內(nèi)容隨意的印象標(biāo)簽。目前公選課教師結(jié)構(gòu)比例失衡，隨著公選課程的教師隊(duì)伍愈發(fā)年輕化,年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備都不夠充分,超負(fù)荷工作量導(dǎo)致高級(jí)職稱教師更愿意讓年輕教師分擔(dān)一部分課時(shí)量。教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量與教學(xué)效果，師資力量的薄弱間接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的不穩(wěn)定性與學(xué)生上課的積極性。（三）教學(xué)形式持續(xù)單一范式。教學(xué)形式依然普遍采用以課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，純理論性教學(xué)方法不夠靈活，延續(xù)“你講我聽”的陳舊形式，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生為了拿到必修學(xué)分被動(dòng)地來到課堂接受知識(shí)，從抬頭率與到課率來看，學(xué)生的興趣低下、積極性不高。近年來，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，國(guó)家考研人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，各類院校對(duì)考研工作的支持程度逐漸加大，公共美術(shù)課堂淪為廣大考研學(xué)生課表中的“考研自習(xí)課”，更無法有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。由于公共美術(shù)教育任課教師的松散管理與教學(xué)方式完成固定動(dòng)作，逐漸形成了令人擔(dān)憂的“皆大歡喜”的局面，考核更是流于形式，對(duì)課程的質(zhì)量無法準(zhǔn)確監(jiān)控。

三、公共美術(shù)教育“精準(zhǔn)靶向”模式探析

（一）以學(xué)科專業(yè)為“靶向”的精準(zhǔn)教育模式。排課工作由校藝術(shù)中心或相關(guān)學(xué)院進(jìn)行牽頭統(tǒng)一規(guī)劃，整合全校公共美術(shù)教師隊(duì)伍，在課程工作量上做出專兼職的區(qū)別調(diào)整。教研室應(yīng)考慮如何在較短的授課時(shí)間內(nèi)讓不同學(xué)科背景、美術(shù)素養(yǎng)不同的學(xué)生掌握核心的美術(shù)知識(shí),教師隊(duì)伍欠缺對(duì)有效措施與方法的思考。增強(qiáng)任課教師的授課穩(wěn)定性，教師對(duì)接固定的學(xué)院，在面對(duì)穩(wěn)定的授課對(duì)象的情況下進(jìn)行備課。任課教師需對(duì)授課學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生專業(yè)的學(xué)科背景，實(shí)行以學(xué)科專業(yè)為“靶向”的精準(zhǔn)教育模式，在核心授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生感興趣的相關(guān)美術(shù)知識(shí)，引起學(xué)生的關(guān)注提高學(xué)習(xí)興趣。（二）以團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為“靶向”的文化共建模式。工科院校的授課對(duì)象大多為零美術(shù)基礎(chǔ)，這種美術(shù)專業(yè)水平以及有限的課堂時(shí)間導(dǎo)致課程結(jié)束后只能以論文的方式結(jié)課。學(xué)生的繪畫能力在短時(shí)間內(nèi)無法快速提高，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知停留在欣賞層面，沒有涉及到實(shí)踐范圍。近年來，一部分院校改革課程體系在教學(xué)方法上進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)性的探索，實(shí)行以團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為“靶向”的文化共建模式。例如中國(guó)石油大學(xué)在美術(shù)課堂中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，教師帶領(lǐng)4各班的學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成了長(zhǎng)20米的大型壁畫。實(shí)踐過程復(fù)雜需要任課教師精細(xì)規(guī)劃合理分工，分小組進(jìn)行主題確定、設(shè)色基調(diào)、刷底色、定經(jīng)緯線等步驟。學(xué)生最終在規(guī)定課程內(nèi)完成了作品，不僅美術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)飛速且參與校園的文化建設(shè)活動(dòng)，學(xué)生表示非常具有成就感，教學(xué)成果顯著，是一次成功的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)院校的基本情況不同，需要公共美術(shù)教研室教師群策群力，深度挖掘自身院校的優(yōu)勢(shì)資源，嘗試去創(chuàng)新教學(xué)模式給任課教師與學(xué)生新的刺激，先在部分班級(jí)試行或采用隔年實(shí)踐的方式推廣。（三）以科學(xué)多元為“靶向”的成績(jī)構(gòu)成模式。目前，筆者了解到美術(shù)類成績(jī)多為五級(jí)制，課程的考核要求較低，往往沒有單獨(dú)的課程考核體系。成績(jī)的構(gòu)成模式也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校應(yīng)以自身實(shí)際情況實(shí)行以科學(xué)多元為“靶向”的成績(jī)構(gòu)成模式，創(chuàng)新考核方法，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的反饋調(diào)整課程設(shè)置，建立完善的反饋閉環(huán)。類似上表使成績(jī)構(gòu)成多元化，摒棄單一的結(jié)課作業(yè)成績(jī)，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高公共美術(shù)課堂教學(xué)效率。院校還可引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，將線上的完成度作為一定比例的成績(jī)參考。專家優(yōu)質(zhì)視頻可以作為選修課程放入校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源庫中，任課教師可以要求學(xué)生完成線上課程內(nèi)容，通學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的完成度、在線提問的參與度等情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過后臺(tái)設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)流程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成在線提問、互動(dòng)等項(xiàng)目。院?？梢詫?shí)施改革后的評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式想對(duì)比，統(tǒng)計(jì)反饋信息，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的問題環(huán)節(jié)，使成績(jī)構(gòu)成更具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性。這種評(píng)價(jià)模式可以提高學(xué)生的主題責(zé)任意識(shí)，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)斐捎绊懙?從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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作者:孫玉涵 單位:河南工業(yè)大學(xué)