導(dǎo)語(yǔ)：高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)優(yōu)化分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，美術(shù)鑒賞課程占據(jù)著重要地位，是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，需要教師給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極探索，深入挖掘美術(shù)作品中隱藏的含義以及作者想要表達(dá)的感情。通過(guò)提高美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的實(shí)效性，陶冶學(xué)生情操，對(duì)其藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文針對(duì)高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);鑒賞課教學(xué);優(yōu)化策略

高中美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)課程是學(xué)生通過(guò)美術(shù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)作品產(chǎn)生視覺(jué)和心靈上的共鳴，從而提高對(duì)藝術(shù)的理解、學(xué)習(xí)能力，最終形成自身獨(dú)有的欣賞方式，由此，美術(shù)鑒賞對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)有著深刻的意義。美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先對(duì)作品自行觀(guān)察、自行品鑒，有了一定的理解后，在進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為提高藝術(shù)修養(yǎng)也起到了積極作用。

1.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念不合理。受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，有很多教師和學(xué)生都沒(méi)有合理認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致阻礙了鑒賞課的系統(tǒng)化實(shí)施。首先，從教師角度來(lái)講，一些其他學(xué)科的教師認(rèn)為設(shè)置美術(shù)鑒賞課程并不具備較高的價(jià)值，而一些美術(shù)教師則認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能形成。因此，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課程教學(xué)變成了單純的欣賞課，教學(xué)價(jià)值大大降低。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)考核體系的影響下，大多數(shù)學(xué)生并不具備必要的美術(shù)知識(shí)和技能，學(xué)生在參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再加上部分學(xué)生從自身認(rèn)為美術(shù)鑒賞和高考間缺少關(guān)聯(lián)，所以會(huì)抵觸美術(shù)鑒賞課教學(xué)。1.2教學(xué)形式不生動(dòng)。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，美術(shù)鑒賞課程雖在多數(shù)高中學(xué)校開(kāi)展，但推行力度不夠，部分美術(shù)教師并沒(méi)有從根本上改變以往教學(xué)模式，效果不容樂(lè)觀(guān)。其原因一方面是因?yàn)楦咧袑W(xué)業(yè)繁重，又因應(yīng)試教育影響下，教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生主課成績(jī)過(guò)于注重，而忽視美術(shù)課程，由此，使得現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)教師和學(xué)生面臨難以解決的問(wèn)題。另一方面原因是多數(shù)美術(shù)教師還保留著傳統(tǒng)教育觀(guān)念，不將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，老是以高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，“一言堂”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在教學(xué)課堂中。美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，往往忽視對(duì)教學(xué)技能的研究，一是缺乏讓學(xué)生自行探究美術(shù)的學(xué)習(xí)能力，二是教師對(duì)自身美術(shù)教育目的了解不清，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)的認(rèn)知[1]，不能采取更加針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，三是保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能隨時(shí)展而提高自身教學(xué)水平，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。1.3師生之間缺少有效互動(dòng)交流。高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的有效渠道，和簡(jiǎn)單的美術(shù)欣賞進(jìn)行比較，美術(shù)鑒賞的開(kāi)展依托于個(gè)人理解和感知的互動(dòng)、交流和溝通。尤其是通過(guò)教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠更加有效提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞和情感認(rèn)知能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)院校中的美術(shù)鑒賞課程還沒(méi)有制定科學(xué)合理的溝通機(jī)制，課堂教學(xué)缺少立體性。首先，從教學(xué)評(píng)估的角度來(lái)看，一些教師缺乏完善的評(píng)估方法，這影響了他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀(guān)感知，并不利于有效應(yīng)用教學(xué)反饋[2]。怎樣利用教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)為美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)提供正確的教學(xué)指導(dǎo)，已然成為開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞課急需解決的問(wèn)題。其次，從溝通機(jī)制的角度來(lái)看，許多高中實(shí)行“教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，并不能保證給予每個(gè)學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間，學(xué)生在課堂上的參與程度相對(duì)較低，降低了學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的熱情。

2.高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)優(yōu)化策略

2.1融入體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。高中學(xué)生還不具備完備的審美能力，不能有效地鑒賞一些美術(shù)作品，這就要求高中美術(shù)教師要多融入體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合美術(shù)作品的背景和內(nèi)涵進(jìn)行品鑒，這樣更有利于虛設(shè)感悟美術(shù)作品的含義、構(gòu)思和要表達(dá)的意蘊(yùn)[3]。美術(shù)鑒賞能力的提高能使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中更加高效的提高學(xué)習(xí)能力，但是很多美術(shù)作品的內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)成就，學(xué)生只有深入到實(shí)際的活動(dòng)中才能對(duì)美術(shù)作品的美和韻味進(jìn)行感知。例如，教師在教授《民族文化的瑰寶》一課時(shí)，欣賞中古代瓷器是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)古代瓷的鑒賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，了解我國(guó)藝術(shù)瑰寶的發(fā)展。而古代瓷器學(xué)生是沒(méi)有辦法親身體驗(yàn)的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給班級(jí)學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)瓷器照片或是專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到古代人民的智慧。同時(shí)，教師還可以在課堂上給學(xué)生展示一些陶瓷工藝品，讓學(xué)生近距離的觀(guān)看、觸摸和欣賞，感受瓷器紋理和質(zhì)感，更好的描繪古代瓷器的美，從而提升學(xué)生鑒賞能力。教師也能從瓷器的制作流程中感知美術(shù)帶來(lái)的震撼，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)三方面共同體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)品更加直觀(guān)的感受。2.2優(yōu)化教材，整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教材的選擇中需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和課本知識(shí)相結(jié)合，最后通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受美術(shù)的藝術(shù)魅力。例如，教師在進(jìn)行《西方現(xiàn)代藝術(shù)》教學(xué)講解時(shí)，可通過(guò)對(duì)意大利著名畫(huà)家米開(kāi)朗琪羅進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，講解其事跡和作品。米開(kāi)朗琪羅大師是文藝復(fù)興時(shí)期偉大的藝術(shù)家，在雕塑、繪畫(huà)和詩(shī)詞方面都具有很高的藝術(shù)造詣，被稱(chēng)為文藝復(fù)興后三杰之一，在學(xué)生了解米開(kāi)朗琪之后在進(jìn)行其作品的展示，往往能夠起到事半功倍的效果。2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課采用“灌輸式”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式課堂教學(xué)效率較低，參與積極性不高，這樣發(fā)展下去只會(huì)使學(xué)生缺乏主體意識(shí)，不善于表達(dá)自己的想法，失去自主思考能力。例如，在《皇權(quán)的象征———故宮建筑群與天壇》的學(xué)習(xí)中，教師可在教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并將教學(xué)知識(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式交給學(xué)生，并提出問(wèn)題：古代皇家建筑是怎樣的？大家對(duì)北京故宮有怎樣的了解？讓學(xué)生通過(guò)解決學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)探究古代建筑的精妙。讓學(xué)生在探究中感受古代建筑的宏偉，突出學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣所在。2.4增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有在師生之間進(jìn)行良好的情感交流的前提下，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意師生之間的互動(dòng)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生更好地在教師的情感熏陶下參與到鑒賞美術(shù)作品中。如此一來(lái)，美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量和效率將大大提高。

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生面臨的困難，進(jìn)行課堂的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.關(guān)于優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略分析[J].學(xué)周刊,2016(31):201-202.

[2]鄒琴.淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].美術(shù)教育研究,2017(16):159.

[3]李青.普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].讀天下,2016(11)

作者:王樹(shù)林 單位:甘肅省古浪縣第三中學(xué)