導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題及解決措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:本文概述了青海省農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，分析了青海省農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀。指出在青海農(nóng)村留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)占了很大比例，這兩種監(jiān)護(hù)模式對(duì)于青少年成長(zhǎng)都有不可避免的負(fù)面影響；由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子由監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)成長(zhǎng)，而他們都是年齡比較大，沒(méi)有什么文化程度，對(duì)孩子精神、教育上的問(wèn)題太少。但卻更多的給予了他們物質(zhì)上的幫助，這就嚴(yán)重導(dǎo)致了留守兒童在教育上的缺失，不管是家庭上的還是學(xué)校的，使得孩子的成績(jī)不穩(wěn)定，心理出現(xiàn)了親情缺失、性格缺陷、行為偏差的問(wèn)題。同時(shí)，青海省農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，更應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)注。這些現(xiàn)狀都亟需得到改變，以利于留守兒童的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:青海省;單親監(jiān)護(hù);留守兒童;隔代監(jiān)護(hù)

2007年，青海省婦聯(lián)在海東地區(qū)循化、華隆、樂(lè)都等縣進(jìn)行調(diào)研，并且在西寧市部分學(xué)校開(kāi)展了農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷抽樣調(diào)查。在被調(diào)查的農(nóng)村留守兒童中，父母雙方均在外地打工的占44.6%，至少有一方在外地打工的占55.4%，在省內(nèi)打工的占18.4%，在省外打工的占81.6%，有少數(shù)農(nóng)村留守兒童不清楚父母在什么地方打工。2007年3月15日國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)副主任,全國(guó)婦聯(lián)副主席黃晴宜在國(guó)務(wù)院新聞辦新聞會(huì)上表示,目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量將近2000萬(wàn)人。在全部留守兒童中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%,留守兒童占農(nóng)村適齡學(xué)齡就學(xué)兒童數(shù)的47.7%。

1青海省留守兒童存在的問(wèn)題

青海省由于地理環(huán)境，本身就是較落后，有勞動(dòng)力年輕人都選擇外出務(wù)工，得到一定的經(jīng)濟(jì)收入，就剩下了孩子和老人，老人本身就不懂文化。再加上當(dāng)下農(nóng)村的教育令人堪憂(yōu)，廣大農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備和師資力量配備上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于城市。這些導(dǎo)致了留守兒童出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。（1）缺乏正規(guī)家庭教育。由于父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題跟不上，加上對(duì)子女教育的機(jī)會(huì)少，可能一年中只是在過(guò)年的時(shí)候回來(lái)，也常常是忙于即里面的一些瑣碎事物，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行教育。這導(dǎo)致留守兒童在早期和親情方面缺乏了大量的教育，導(dǎo)致孩子們因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)和家庭帶來(lái)的幸福感，缺乏與家長(zhǎng)的感情交流，從而導(dǎo)致了有些不良行為不被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)而得到改善，最后容易走上不乏犯罪道路。即使有隔代監(jiān)護(hù)人，也會(huì)因?yàn)樗枷肼浜?，文化程度較低，不會(huì)因材施教，也不愿意聆聽(tīng)孩子們內(nèi)心的想法。對(duì)自己的孫子孫女長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)，孩子的心理可能造成一定的傷害，從而導(dǎo)致了孩子在思想，品德，行為等方面出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。調(diào)查顯示，本文作者作為一個(gè)青海省的農(nóng)村留守兒童，能夠深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外地打工，由隔代監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大。比較內(nèi)向，而且不善于與人交流，由于長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，對(duì)親情比較單薄。（2）農(nóng)村教師少流動(dòng)大。由于青海省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而且交通不便，只有少數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后去支教，有文化的人多半是走向大城市，開(kāi)闊眼界。再加上是農(nóng)村，師資力量少之又少。比如青海省民和縣李二堡鎮(zhèn)張家灣村小學(xué)老師都是同村的，平均年齡有四十五歲，有的也只有初中文化水平，普通話連一句都不會(huì)。上課也是用當(dāng)?shù)氐姆窖裕援?dāng)?shù)匦W(xué)生在上初中之前都不知道還有一種語(yǔ)言叫普通話。有關(guān)資料顯示：西部地區(qū)獲得教師證書(shū)的學(xué)前師資還不到總體師資的三分之一，獲得教師資格證書(shū)的教師比例也剛剛?cè)种唬鴥勺C都沒(méi)有的教師占全體老師數(shù)的五分之一。由于師資力量的缺乏，大多數(shù)的留守兒童都會(huì)被留在家里面。父母認(rèn)為，老師都沒(méi)有太多的文化，他們能把孩子們教的好到哪兒去，還不如留在家里面，幫著爺爺奶奶干點(diǎn)農(nóng)活，而父母在外打點(diǎn)工，家里的基本收入就得到了保障。不會(huì)考慮到孩子的未來(lái)，就著眼于當(dāng)前的利益。據(jù)調(diào)查走訪了解到，青海省海東市民和縣留守兒童龐心所述，他剛讀了個(gè)二年級(jí)，都還大字不識(shí)幾個(gè)，父母就讓他輟學(xué)，留在家里面，幫助奶奶干農(nóng)活，面朝黃土背朝天。也因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)幾個(gè)字，和同齡的孩子比起來(lái)，完全不同。他性格孤僻，見(jiàn)了別人，從來(lái)不問(wèn)候，一直都是低著頭，看起來(lái)有點(diǎn)自卑。而且很野蠻，等他稍微長(zhǎng)大了些，就外出打工，但也是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)普通話，沒(méi)辦法與別人交流，最后還是回家了，現(xiàn)在也一直都在家待著，回到了以前的生活。（3）留守兒童存在心理健康問(wèn)題。據(jù)國(guó)家權(quán)威調(diào)查顯示，百分之五十七的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心里健康問(wèn)題，其中輕度心理健康問(wèn)題的檢查率為百分之四十七點(diǎn)七，中度為百分之九，重度為百分之零點(diǎn)三呢。有關(guān)人員通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析得知孩子們的心理健康狀況與父母在外打工有著很大的關(guān)系，爸爸媽媽在外面的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子們的心理問(wèn)題也就越來(lái)越嚴(yán)重。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外地打工，對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)非常的少，使得孩子們?cè)谛睦淼纳系陌l(fā)育不健全。在遇到事的時(shí)候，心理的承受能力較弱。容易導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等不健康的心理狀態(tài)。隔代監(jiān)護(hù)人缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，讓孩子們的性格肆無(wú)忌憚的發(fā)展，也因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏情感交流，讓留守兒童心理產(chǎn)生了一定的壓力，這些壓力沒(méi)辦法得到釋放，而且孩子們對(duì)爸爸媽媽會(huì)有或多或少的失望，導(dǎo)致留守兒童的情緒得不到更好的控制，可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的小事而感到焦躁不安，情緒失控等等，在遇到問(wèn)題時(shí)，也不喜歡與老師和爺爺奶奶進(jìn)行交流，心理的壓力沒(méi)辦法獲得調(diào)節(jié)，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的負(fù)面情緒難以得到排解，最后孩子們就變得煩悶，缺少尋常孩子們的歡聲笑語(yǔ)。由于孩子們的心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。而且他們也不愿分享，使得他們變得焦躁不安，抑郁，或者更喜歡些沉默，從而在成長(zhǎng)中缺少了快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣，更沒(méi)有一個(gè)可以說(shuō)心里話的知心朋友。（4）留守兒童的社會(huì)交往能力出現(xiàn)了問(wèn)題。社會(huì)交往能力是人在社會(huì)生活中必備的一項(xiàng)技能。在留守兒童中，年齡較小的孩子在與同齡的孩子交往時(shí)，他們都會(huì)十分的膽怯，而且從來(lái)不主動(dòng)。而對(duì)于初高中生來(lái)說(shuō)，他們正處于身心發(fā)展的快速階段，他們卻與年齡較小的孩子正好相反，他們較喜歡與同齡的孩子進(jìn)行交流，可能是父母常年的不再叫，得不到父母的細(xì)心照顧，他們更傾向于在同伴中獲取情感的寄托。但是對(duì)于在長(zhǎng)輩的交談中，留守兒童表現(xiàn)的態(tài)度大多為羞怯害怕，不能將自己的情感和想法清楚的表達(dá)出來(lái)。隨著時(shí)代的變化和科技的快速發(fā)展，隔代與兒童之間存在著很多的代溝，對(duì)于不同的事情上他們有著不同的看法，這也導(dǎo)致了孩子們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

2針對(duì)這些留守兒童的問(wèn)題提出以下解決措施

2.1加強(qiáng)父母的情感呵護(hù)。留守兒童出現(xiàn)這種情況的最主要的問(wèn)題是對(duì)父母愛(ài)的渴望。即使再好的教育環(huán)境也比不過(guò)自己的父母在身邊好，所以父母的責(zé)任不僅僅是讓你的孩子吃飽穿暖，他們更需要的你們的愛(ài)。父母應(yīng)該把孩子的教育重視起來(lái)，放在第一位，解決面臨的問(wèn)題，盡你最大的可能把孩子帶到你自己的身旁。把收入與孩子的教育問(wèn)題處理好，不能因?yàn)檠矍暗倪@些利益蒙蔽了你的雙眼。來(lái)?yè)Q取孩子們的健康成長(zhǎng)。在確實(shí)沒(méi)有條件將孩子帶在身邊的情況下，更要注意與孩子的溝通，當(dāng)你有閑暇時(shí)間的時(shí)候，少玩幾分鐘的游戲，多給自己的孩子打打電話，問(wèn)問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)怎么樣，生活怎么樣，是不是受到欺負(fù)了？讓他們感覺(jué)到其實(shí)爸爸媽媽就在我身邊，一直關(guān)心著我，這樣孩子們也不會(huì)太孤單，就不會(huì)產(chǎn)生那么多的心理問(wèn)題了。多跟學(xué)校老師溝通，問(wèn)問(wèn)孩子最近在學(xué)校的表現(xiàn)。?；丶铱纯?，和孩子進(jìn)行多方面的交流，隨時(shí)了解孩子的狀況，然后采取相應(yīng)的措施。2.2完善相關(guān)的法律制度。在當(dāng)前沒(méi)辦法變革戶(hù)籍管理制度的情況下，要強(qiáng)化當(dāng)局的統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度，抬高農(nóng)民工的工資待遇，增添城市教學(xué)舉措，改進(jìn)農(nóng)民工后輩的就學(xué)前提，將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下降。有條件的城市可以利用已有的教育資源開(kāi)辦寄宿制或者假期學(xué)校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。造成目前這種狀態(tài)的原因不僅僅是道德的約束的不夠，也是因?yàn)榍嗪Ｊ〉穆浜?，和社?huì)關(guān)注度的不夠，缺乏相關(guān)的法律制度。要加強(qiáng)父母對(duì)孩子的監(jiān)督，照顧、和教育方面的責(zé)任，保障孩子們的身心健康發(fā)展，此外，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，保障留守兒童在學(xué)校得到良好的教育，提高孩子們的生活質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)村留守兒童的特征，開(kāi)設(shè)幾個(gè)有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理輔導(dǎo)教師，一星期中多交流幾次，來(lái)了解孩子們的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥。對(duì)留守兒童的各種心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種疑惑，培育其健康的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。2.3強(qiáng)化農(nóng)村的師資力量。青海省地區(qū)農(nóng)村的師資力量特別薄弱，普遍存在教師文化匱乏，而且在教學(xué)過(guò)程中缺乏了德智體美勞的全面發(fā)展。在留守兒童存在的問(wèn)題上教師也占據(jù)了一大部分的因素。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的基本素養(yǎng)和在德智體美勞的全面發(fā)展，才能帶領(lǐng)孩子們共同發(fā)展。可以在學(xué)校建立一個(gè)心理輔導(dǎo)站，老師對(duì)心理有問(wèn)題的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)那些留守兒童中成績(jī)不太理想的，可以進(jìn)行高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，老師帶動(dòng)高年級(jí)的一幫一活動(dòng)，這樣不僅提高了成績(jī)，而且還提高了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校要開(kāi)展有關(guān)文體和有益身心健康，讓孩子們把內(nèi)心的壓力釋放出來(lái)，加強(qiáng)自身的教育。也可以請(qǐng)一些著名的學(xué)者、各種模范人物來(lái)學(xué)校作報(bào)告，給孩子們傳遞一些正能量。從自己的親身實(shí)例中出發(fā)，來(lái)指引孩子們有積極向上，發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。比如：勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、文明禮儀活動(dòng)，詩(shī)歌朗誦等等，幫助孩子們?cè)黾由畹臉?lè)趣。2.4開(kāi)設(shè)一些心理健康活動(dòng)課。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該和知識(shí)，趣味，操作融為一體的，通過(guò)游戲，角色扮演等方式來(lái)幫助孩子們?nèi)嫣岣咝睦硭刭|(zhì)。除此之外，還開(kāi)設(shè)心理郵箱，電話詢(xún)問(wèn)、信件詢(xún)問(wèn)，開(kāi)創(chuàng)親自熱線，設(shè)立板報(bào)，心理健康教育基地，教育專(zhuān)欄等。讓孩子們通過(guò)這一系列的活動(dòng)，建立起良好的自我意識(shí)，人際關(guān)系。而且使得情緒得以控制，在遇到問(wèn)題時(shí)能通過(guò)自身來(lái)得以解決。

3結(jié)論

本文針對(duì)青海省農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，分析出其最主要的原因是親情的缺失，也有教育質(zhì)量，監(jiān)護(hù)人的文化水平等等因素。在教育方面主要還是家庭和學(xué)校方面的。監(jiān)護(hù)也同樣，包括隔代監(jiān)護(hù)人和老師。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，親情，教育和監(jiān)護(hù)是最不可缺少的。親情離不開(kāi)家庭，而家庭和教育離不開(kāi)社會(huì)，所以要加強(qiáng)這三者之間的必然聯(lián)系。給孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫暖而和諧的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。用解決孩子們?cè)谛睦砩洗嬖诘囊恍﹩?wèn)題，這并不單只一方面，他們更需要社會(huì)各界人士的關(guān)愛(ài)，還需要相關(guān)部門(mén)給出一系列具體的措施。讓留守兒童不在成為一個(gè)獨(dú)特的群體。

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作者:孫維衛(wèi) 崔基哲 單位:延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院